4A21C037 蔡昀芳 4A2C0033 胡琇婷 4A2C0053 杜昕諭 4A2C0063 吳芷貽 母語習得的議題 Issues in first language acquisition revisited 4A21C037 蔡昀芳 4A2C0033 胡琇婷 4A2C0053 杜昕諭 4A2C0063 吳芷貽
能力和表現 ●兒童: 對語法的判斷可能誘導出一套模糊不清的 第二外語。 ●成人: 對語法的判斷比較能直接推斷，但並不是 大部分的成人都能有意識地以言語表達出文法規則 和詞類變化。
第二外語學習者在理解與創造之間常常呈現出明顯 差異(聽得懂，但講不出來)。學習者無法使用一個 詞語來表達並不表示他聽不懂或讀不懂這個詞語。 理解與表達 第二外語學習者在理解與創造之間常常呈現出明顯 差異(聽得懂，但講不出來)。學習者無法使用一個 詞語來表達並不表示他聽不懂或讀不懂這個詞語。
先天或後天 成人和兒童一樣都有能力去學習第二外語。天賦本 性對成人學習第二外語造成唯一的遺憾是成人幾乎 無法獲得純正的腔調。 如果成人無法成功地學會第二外語，很可能是因為 認知或情感之間變項的關係，而不是先天上缺乏語 言的能力。
共通語法 語言環境和共通語法之間的關係，以鑰匙和鎖來比 喻。世界上的語言雖然表面上各有不同的語音、語 法及其它結構，但是其核心語法其實是共通的。語 言和通用語法的關係如下圖。
由於通用語法是與生俱來的結構，語言的環境只是 提供小孩類似鑰匙的參數，有了鑰匙之後開啟通用 語法參數，從通用語法及其參數之中衍生出了小孩 的語言能力，所以語言是「習得」 (acquire)，而 非「學習」 (learn)而來的結果。
系統性和變異性 ●系統性: 第二語言的發音發展有很多例子都反映 了母語的學習過程，學習者歸納出規則，並歸納出 類別，然後持續地以階段發展的方式進步。 ●變異性: 第二語言習得的變異性日益嚴重，包括 認知、情意、文化以及情境方面等變數的影響。
語言和思考 語言和思考精確的關係: 語言有助於思考，思考有 助於形成語言。 分類新的意義: 區分另一個語言的舊思想和觀念， 而這些舊思想和語言通常相似，卻又不完全相等於 新的第二外語的思想或觀念。 第二語言的教師需要準確地注意到文化思考的類型 的問題，因為文化思考類型可能和語言結構類型本 身同樣有干涉，妨礙學習。
模仿 ●兒童: 深層結構的模仿者，集中在意義上。 ●成人: 在模仿表面結構(藉著例行練習)進展得更 快更好。 有意義的上下文語境對語言學習者是必要的，學習 者應該不要有以學習形式為首要的觀念，而忽略了 學語言的功能和目的。
(X)機械式練習 (O)有意義的練習: 上下文意的了解、適當而有意義 的溝通
在第二外語學習中，父母的教導由老師完全取代。 有意義的教學對語言學習與有意義的語言溝通很重 要。 語言的輸入 在第二外語學習中，父母的教導由老師完全取代。 有意義的教學對語言學習與有意義的語言溝通很重 要。
在我們找教導第二外語學習者溝通能力的更好方法 之際，口語習得變得更重要。 言談 在我們找教導第二外語學習者溝通能力的更好方法 之際，口語習得變得更重要。
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