本校「課外學習能力指標」初探 課外組報告
能力指標源起 97學年度連署的《全國大學校長及技專校院校長會議共同宣言》中，呼籲大學校院應讓大學生擁有改變未來的道德力、創新力、自學力、宏觀力和就業力五項實力。
能力指標源起 評估學習成果以確保學生素質的概念，早在1980年代的美國即受到廣泛重視與討論。 尤其是學費日漸增高，學生及家長都想知道大學教育的效益與價值。因此期望藉由評鑑學生學習成果，重申大學教育學生之核心價值、任務與功能，並尋求最有效之教學策略。
能力指標源起 彭森明(2008)提出大學教育要培養學生下列學識、能力與素養： 1.專業學科高深知識及技能:以系所或學門分類，成為專業人才。 2.職場能力:如人際溝通能力、領導能力、團隊合作能力、抗壓力等 3.高層次思考能力:如解決問題能力、批判思考能力、推理能力、創造能力等。 4.專業學科基礎能力:如微積分、統計學、科普知識。 5.自我學習與進修能力:包括閱讀能力、基本數理知識以及基本資訊科技能力。 6.人文知識:如文學、藝術、音樂、法律及保健知識。 7.人品素養:如公民意識、社會關懷、國際視野、倫理與道德情操。
能力指標源起 大學教學以學生學習成效為主體，逐漸成為世界趨勢。 除了100年大學校務評鑑要求學校要建立學生學習成效評估機制，下一輪大學校系評鑑也是重點，因此大學也紛紛建立評估機制。 高教評鑑中心指出，第一輪5年的大學校系評鑑強調教學，但今年的大學校務評鑑的一大重點就是大學是否有建立全校性的學生學習成效評估機制。
本校各級能力示意圖 專業能力 通識能力 校級能力 社會能力 涵蓋課外學習能力
本校校級能力 校級能力 專業實踐 自學創新 溝通統整 責任關懷 宏觀永續 正 誠 勤 儉
學校 同仁 學生 為什麼要訂定課外學習能力指標 方案設計的共同核心價值 學習成效可被科學化呈現 明確的學習方向與目標 增進學習意願與自信 完整的學習地圖 提供評鑑所需量化的學習成效
他校社會能力參考 根據就業力而訂定 全校的核心能力 東吳大學(10項) 樹德科大(7項) 台灣大學(10項) 嘉義大學(8項) 良好的工作態度 人文素養 獨立思考與創新 自主自律能力 穩定度與抗壓性 公民服務 專業知能 關懷、參與及領導能力 表達與溝通能力 實務技能 道德思辨與實踐 語文、資訊能力與體適能 專業知識與技術 團隊合作 履行公民責任 博雅知能 學習意願與可塑性 強健體魄 人文關懷 專業之基本與核心知能 團隊合作的能力 問題解決 溝通表達 獨立思考與創新能力 發掘與解決問題能力 人際溝通 在地理解 基礎電腦能力 國際視野 全球視野 語言能力 了解尊重多元文化 創新能力 美感品味
本校「社會能力指標」建立初探 願 景 培養學生社會實力(十力) 怡情養性樂活人生 終身學習 服務人群
本校「社會能力指標」建立初探 終身學習‧服務人群 明確表達的溝通力 (溝通統整) 團隊合作的領導力 (溝通統整) 明確表達的溝通力 (溝通統整) 團隊合作的領導力 (溝通統整) 務實有效的執行力 (專業實踐) 資源運用的解決力 (專業實踐) 獨特新穎的創新力 (自學創新) 感恩關懷的品德力 (責任關懷)
本校「社會能力指標」建立初探 怡情養性‧樂活人生 克服挫折的抗壓力 (責任關懷) 尊重多元的宏觀力 (宏觀永續) 克服挫折的抗壓力 (責任關懷) 尊重多元的宏觀力 (宏觀永續) 自我探索的發展力 (自學創新) 公共參與的行動力 (宏觀永續)
期 許 終身學習 全人發展 ‧課外學習之社會能力納入 「 e-portfolio學生學習歷程檔案」 ‧提供完整的學習地圖。 社團活動 期 許 社團活動 課外活動 課外學習 終身學習 全人發展 ‧課外學習之社會能力納入 「 e-portfolio學生學習歷程檔案」 ‧提供完整的學習地圖。
資料來源 網頁資料：學生學習成效 大學評鑑新指標，網址：http://blog.klgsh.kl.edu.tw/tblog/post/49/3076,100年12月7日取得。 彭森明(2008) 。將學生學習成果納入大學評鑑指標項目之必要性與可行性，評鑑雙月刊，2008.9第15期。 何希慧、王淑芳(2009)。建構學生學習能力指標：以東吳大學結合學生e-portfolio為例。評鑑雙月刊， 2009.5 第19期 。 梁朝雲(2010)。以學務願景為本的課外學習能力指標之建立：以元智大學為例。學生事務，49(2)，17-42。 鄭時宜、馬淑卿、黃弘州(2011)。生涯歷程檔案中社會能力指標的建置與實踐—樹德科技大學經驗分享 ，評鑑雙月刊， 2011.5 第31期。
謝謝大家