教室教學的 春天 分組合作學習在坪中的實踐知識 坪林國中1020703
提綱 一 緣起 二 從行政層級展開合作學習 三 學生學習成效 四 教學省思與建議
一、緣起 放與教育部拍攝成員合影
二、從行政層級展開合作學習 幫助 每個學生獲得成功 坪中教學特色 97 ～ 迄今 課程發展委員會 差異教學理念 合作學習策略
坪 林 國 中 簡 介 坪林區唯一的一所國中 1.全校共6班 2.學生數：156人 3.教師數：16人 國文領域教師3人 英語領域教師2人 數學領域教師3人 自然領域教師2人 社會領域教師2人 健體領域教師1人 藝文領域教師1人 綜合領域教師0人 特教教師 2人 坪林國中鳥瞰圖
一、協調溝通～行政 與老師溝通 與學生溝通 與家長溝通 向幹部說明 炳東會長 有共識、建立信任關係方能好好做。
一、協調溝通～老師 說之以理 動之以情
二、S型編組（四個層級） 師傅 第一層級 第二層級 徒弟 第三層級 第四層級
三、師徒配對 一配四 二配三 方案1 一配三 二配四 方案2 給第四層級最棒的師傅 優先把四分之三帶起來 做決定的兩難，
四、學習小組 做決定的兩難，
五、角色、任務
五、角色、任務
六、座位安排 傳統座位：成績、學習態度、身高、視力、秩序 改良方式：生命影響生命 □誰前誰後？ 優劣 □誰左誰右？ 優劣
六、座位安排 2 人併桌 4到5人併桌
七、基礎/精熟分數 依據:每個孩子的 總結性評量＋形成性評量＋教師評價＋學生自我期許 合作學習強調學生的自我成長。訂定學生個別化的表現標準，一方面可作為個人及小組進步的指標；另一方面可作為學習診斷的依據，未達基準分數者，透過補救教學以協助其精熟學習內容。基準分數的訂定係依據學生在國語文方面的學習表現，以段考成績為主，輔以平時表現和學生的自我要求訂定之。 基準分數、個人進步分數換算表（訂定分數的兩難）
八、學習診斷 小組加分 教務處今年將這些都準備好給各班，老師隨手就可以用 個人加分
九、學習表揚 獎勵卡 耶！我拿到禮物 狀元、家長反應很好，孩子有拿到狀元 第四層級的喜悅、信心
九、學習表揚 ☆雙週狀元制度，讓肯讀書的我有機會拿到獎狀，這種方式很好。 全校狀元榜 放積分成績單做好的 李永旭 全校狀元頒獎
三、學生學習成效（問卷調查分析） 對於學校數學課合作學習的感想（前、後測） --以701班為例，有效問卷共26位學生 在課堂的分組合作學習活動中，我的學習情 形--以701、702班為例，有效問卷共56位學 生
1. 對於學校數學課合作學習的感想 （前、後測） 在18個問項上，經成對樣本T檢定，達到顯著 性的問項有4個。 4個問項分析結果如下所示：
在問項5上(我的學習效果很好)，前後測經成對樣本T檢定達0.05顯著水準 在問項5上，前後測個數分配長條圖
在問項7上(我會經常在上課時動腦筋思考)，前後測經成對樣本T檢定達0.05顯著水準 在問項7上，前後測個數分配長條圖
在問項15上(小組同學意見不同時，我有能力協調大家達成共識)，前後測經成對樣本T檢定達0.01顯著水準 在問項15上，前後測個數分配長條圖
在問項18上(我學能感受到老師對我的關心)，前後測經成對樣本T檢定達0.05顯著水準 在問項18上，前後測個數分配長條圖
2. 在課堂的分組合作學習活動中，我的學習情形 在12個問項上，大部分問項的平均數皆在3分以 上，顯示學生皆認為其學習情形大陪分符合問 項所述 在12個問項上，個數分配長條圖中顯示大部分 次數皆分布在右側，如下圖所示：
三、學生學習成效（質性分析） 隨堂小考分數上升，有助於提高學生自信及課堂專注力（隨堂小 考題目為教師授課內容） 帶起學習風氣，成就低落者因有小組練習時間而開始「願意學習」 改採「進步分數」讓學生有更多成功機會，只要達到自己的基礎 （精熟）分數就算成功
四、教學省思與建議 共同備課的重要性 指導合作學習技巧 隨堂測驗的必要性 相互批閱及時表揚 提升團體歷程品質 合作學習精緻學習 教室的春天學習樂 哇！我在教品格啊 愛與榜樣不可偏廢