网络环境下的 精品课程建设

DID YOU KNOW? （视频） 你知道吗? 2017/3/21

一、精品课程的概述 二、精品课程的评价 三、精品课程建设案例 四、精品课程建设存在问题 五、改进建议 2017/3/21

精品课程概念及内容 精品课程建设的意义 精品课程建设的目标 国外精品课程建设情况 一、精品课程概述 　精品课程概念及内容 精品课程建设的意义 精品课程建设的目标 　国外精品课程建设情况

精品课程概念及内容 精品课程是国家精品课程建设项目的专用术语。 精品课程是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性课程”。 是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性、示范性于一身的优秀课程。 2017/3/21

精品课程以网络为载体，通过网络实现课程资源共享。 精品课程是传统“名校名师”教学资源基于网络的发布与共享，通常是面向本科、研究生层次的课堂教学资源，包括教学大纲、教学目标、教案、习题、实验指导、参考文献等内容。 2017/3/21

精品课程建设的意义 这些优秀课程资源以网络为载体，向社会大众免费开放、共享。 并通过精品课程的示范辐射作用，带动其它课程的发展。 从而在整体上推动整个高校的教学改革和学科建设。 2017/3/21

我国首轮精品课程建设的目标（2003-2007） 从2003年到2007年 5年 的时间内 建设评审出 1500门 国家级精品课程 各省市各自规划建设 200-500门 省级精品课程 各高校根据学校自身特色建设各学科的校级精品课程 形成 总数达数千门，覆盖所有学科领域，面向本科、研究生、高职高专等不同层次的精品课程。 2017/3/21

历年国家精品课程情况 2003年，151 门; 2004年，300 门; 2005年，314 门; 2006年，350 门； 2007年, 385门； 2007年底，新一轮精品课程建设开始。 2017/3/21

教育技术学领域的国家精品课程： 1、学习论—步入信息时代的学习理论与实践 华南师大 桑新民 (2003 ) 1、学习论—步入信息时代的学习理论与实践 华南师大 桑新民 (2003 ) 2、现代教育技术 浙江师大 张剑平（2004） 3、多媒体画面设计艺术 天津师大 游泽清（2004） 4、教学设计原理与方法 华南师大 谢幼如（2004） 5、现代教育技术基础 北京师大 何克抗（2006） 6、现代教育技术 陕西师大 傅钢善（2006） 7、教育传播学 西北师大 杨改学（2007 ) 8、教育技术学导论 北京师大 黄荣怀（2007 ) 9、教育技术学 河北大学 张立新（2007 ) 10、电视教材编导与制作 华南师大 徐福荫（2008 ) 11、信息技术与课程整合 华中师大 赵呈领（2008 ) 12、多媒体教学软件设计与开发 天津师大 王志军（2008 ） 2017/3/21

教育部精品课程网站 全国高校精品课程建设工作 166.111.180.5/new/ 精品课程资源共享系统 http://cersjpkc1.jpkcnet.com/ 2017/3/21

精品课程资源共享系统 推荐精品课程 14门 资源库精品课共217门 链接库精品课共32门 有的课件下载需要注册(有限开放) 精品课资源库分为资源库型和链接型两大类； 资源库型为系统统一加工的课程资源， 链接型为各学校的课程信息链接。 2017/3/21

2003年度“国家精品课程”评审，其中有7位院士、33位“首届国家教学名师奖”获得者参与主持的课程 精品课程建设网 2003年度“国家精品课程”评审，其中有7位院士、33位“首届国家教学名师奖”获得者参与主持的课程 2017/3/21

截止2010年底，已累计建设国家级精品课程3700余门。 并带动起近10000门省级精品课程和校级精品课程。 如果加上后来启动的网络教育精品课程和高职高专精品课程，那实在是一个极为壮观的开放课程集群。 2017/3/21

一、开放！开放！教育信息化的新思维

开放！开放！ 一、开放！开放！教育信息化的新思维 二、开放源码（Open Sources）： 参与法则 三、开放标准（Open Standards）：统一法则 四、开放资源（Open reSources）：共享法则 五、开放服务（Open Services ）：人性法则 六、构建开放生态系统，促进教育信息化和谐发展 七、创建新平台 2017/3/21

更多的开放声音和行动 开放资源! 开放源码! 开放标准! 开放服务! 开放架构！ 开放 思维 开放 机会 2017/3/21

开放源码：参与的时代 开放社团 2017/3/21

开源是一种开发模式 项目主管 志愿者 志愿者 志愿者 志愿者 2017/3/21

开放教育资源（OER） 学习资源: 支持教师的资源： 确保教育质量和教育实践的资源 课件、内容模块、学习对象、学习者支持、评估工具、在线学习社区。 支持教师的资源： 教师和教学材料的支持工具，使他们能够创建、改编和使用开放教育资源，教师的培训材料和其他教学工具。 确保教育质量和教育实践的资源 2017/3/21

开源案例：美国犹他州立大学开放与持续学习中心： Open Infrastructure from COSL: OpenCourseWare projects eduCommons Authoring, workflow, publishing, searching http://educommons.sourceforge.net/ 2017/3/21

开源案例：美国开源教育基金（OSEF） 2017/3/21 http://www.osef.org

Open Knowledge Initiative(O.K.I) Visual Understanding Environment 国外高校的开源软件OSS 国别 项目名称 软件类别 主要参与机构 项目网站 美国 uPortal 网络门户 JA-SIG成员院校 http://www.uportal.org OSPI 电子档案袋 Delaware,Indiana, Michigan, Minnesota, Rhode Island, the r-smart Group http://www.theospi.org DSpace 数字图书馆系统 麻省理工学院， HP公司 http://www.dspace.org Sakai 课程管理系统 印地安那大学，密西根大学，麻省理工学院，斯坦福大学，Mellon Foundation和Hewlett Foundation http://www.sakaiproject.org Chandler/Westwood 个人信息管理系统 30所大学，Open Source Applications Foundation和Mellon Foundation http://www.osafoundation.org LionShare 文件共享系统 宾州州立大学，mellon Foundation http://lionshare.its.psu.edu PKI 身份认证系统 达特茅斯学院，Mellon Foundation http://dartmouth.edu/~pkulab Open Knowledge Initiative(O.K.I) 开发平台 麻省理工，Mellon Foundation http://web.mit.edu/oki Visual Understanding Environment 视觉信息共享系统 Tufts` Academic Technology Department, Mellon Foundation http://vue.tccs.tufts.edu Kuali 财务信息系统 印地安那大学，夏威夷大学，R-smart Group http://www.kuali.org Pubcookie 认证系统 华盛顿大学，威斯康星大学，Mellon Foundation http://www.pubcookie.org Fedora 数字资源库系统 弗吉尼亚大学和康奈尔大学，Mellon Foundation http://www.fedora.info EduCommons 开放课程系统 尤他州立大学，Mellon Foundation， http://cosl.usu.edu/projects/educommons/ 2017/3/21 （资料来源：G. Zhao, ttp://www.core.org.cn/cn/conferences/xian_2006/down/7-12.ppt）

Future Learning Environment 国外高校的开源软件OSS 英国 Bodington 课程管理系统 Oxford University http://bodington.org/index.php E-Prints 个人文档共享系统 University of Southampton http://www.eprints.org 澳大利亚 Moodle Curtin University of Technology http://www.moodle.org LAMS 在线课程设计软件 Macquarie University, LAMS Foundation http://www.lamsinternational.com 加拿大 Atutor the University of Toronto, Mellon Foundation http://www.atutor.ca/ 瑞士 OLAT University of Zurich http://www.olat.org/public/index.html 芬兰 Future Learning Environment University of Art and Design Helsink，University of Helsinki http://fle3.uiah.fi/index.html 瑞典 learnloop 合作学习系统 The Viktoria Institute, Gothenburg University, Sweden. http://learnloop.sourceforge.net/ 比利时 Dokeos 15所大学参与开发 http://www.dokeos.com/ Claroline Catholic University of Louvain,Louvain Foundation http://www.claroline.net/index.php 奥地利 E-Lecture 电子讲义系统 Universität Graz http://physik.uni-graz.at/~cbl/electure/ 2017/3/21 （资料来源：G. Zhao, ttp://www.core.org.cn/cn/conferences/xian_2006/down/7-12.ppt）

开源课程管理系统MOODLE 目前世界上最著名的开源CMS是“MOODLE”（全称为Modular Object–Oriented Dynamic Learning Environment，面向对象的动态学习环境组件，简称MOODLE）。 这是由一位澳大利亚大学的网络管理员发起并组织开发的一个开放源代码的CMS。这位管理员原来负责本校使用的WebCT课程管理系统（由一家美国商业公司开发的CMS），但由于在使用WebCT过程中遇到的问题很多，不胜其烦，便在全球范围内发起了这样一个开源CMS项目，目的是能够为各国的高校提供一个能够符合高校教学特点和要求且无须付费购买的系统。 据统计，目前在世界范围内约有1800所高校在使用MOODLE，不过主要都分布于美国之外(Young, 2004)。根据MOODLE网站(http://moodle.org/)提供的信息，目前在世界115个国家中，约有超过50000名注册用户，所使用语言达到60种。 2017/3/21 （资料来源：G. Zhao, ttp://www.core.org.cn/cn/conferences/xian_2006/down/7-12.ppt）

开源教育平台Sakai Sakai项目的初始倡导者为美国密西根大学和印地安那大学， 利用开源软件来合作开发CMS。随后，伴随着“开放知识行动” （OKI）的支持，麻省理工学院和斯坦福大学也接踵加入。 2004年，借助于Andrew W. Mellon、William 和Flora Hewlett 基金会提供的680万美元的经费资助，Sakai项目正式启动。 Sakai项目的主要目标，是开发Sakai程序的系统架构，将之与 已有各种开源CMS工具和组件整合为一体。这些工具与组件既 可用于课程管理，同时也可作为原有CMS模型的扩展插件。简 言之，与现有的诸类CMS产品相比，Sakai将被设计成为一种 更具竞争力的软件系统。 （资料来源：G. Zhao, ttp://www.core.org.cn/cn/conferences/xian_2006/down/7-12.ppt）

Sakai服务功能 远程教育 校内教学 小组协作 档案管理 学术社团 科研信息化 2017/3/21

Sakai集工具之大成 Announcements Assignments Blog Chat Room Threaded Discussion Email Archive Message Of The Day News/RSS Preferences Resources Schedule Web Content Wiki Worksite Setup WebDAV 2017/3/21 （资料来源：G. Zhao, ttp://www.core.org.cn/cn/conferences/xian_2006/down/7-12.ppt）

Sakai功能定位 Teaching and Learning Collaboration and eResearch Sakai is a Collaborative Learning Environment. Sakai can be applied in both a teaching and learning environment as well as research collaboration. Collaboration and eResearch 2017/3/21

开放源码教育软件： Coursework Coursework是美国OKI计划下的产物，OKI计划主要由MIT与斯坦福两大名校合作，希望能以开源的方式，将该计划所发展出来的系统架构与基型、以及搭配各种不同教学法的软件工具，连同原始码，免费开放给各界使用。 2017/3/21

开放内容 开放内容（Open Content）是指任何在比较宽松的版权条例下发布的创造性作品（例如文章、书籍、图像、音像及影像制品等）。 内容开放的作品允许任何第三方在不受传统版权较严格限制的情况下自由复制信息。有些内容开放材料还允许第三方不受限制地对原作品进行修改或再发布（例如Wikipedia所采用的GNU自由文文件协议证书就是一例）。 其涉及范围，以及产生的社会意义比软件业的开放源代码运动更加广阔和深远。 2017/3/21

Google此前推出了规模空前的数字图书馆工程， 微软公司推出在线图书馆业务，MSN图书搜索工具测试版推出数字图书信息在线搜索服务。 2017/3/21

雅虎联合互联网档案馆、Adobe系统、欧洲档案馆、惠普实验室、英国国家档案馆、O’Reilly媒体公司、Prelinger档案馆、加利福尼亚大学和多伦多大学宣布组建了一个名为“开放内容联盟”（OCA）的组织（网址为http://opencontentalliance.org），使人们能更加方便地访问在线的图书、音频和视频等内容，同时解决出版商担心的版权问题。 2017/3/21

Hewlett基金会 ： 开放教育资源行动 发起“高质量开放学术内容行动” 打破教育资源开放的壁垒 鼓励世界范围内的人们使用数字化教育资源 2017/3/21 http://www.hewlett.org/Programs/Education/Technology/OpenContent/opencontent.htm

开放知识行动OKI OKI即开放知识行动（Open Knowledge Initiative 简写为OKI），它是由MIT 和Standford 领导的，由Andrew W.Mellon 基金会资助的软件开发项目。其目的是定义一个基于标准的、支持教学的高校学习管理系统开放体系结构，为在此基础上共享资源创造条件。此项目核心成员有：MIT、斯坦福、韦斯康星-麦迪逊、宾大、密执根大学、北卡州立、达茅斯学院，华盛顿大学、印第安那大学、哈佛和剑桥大学。 OKI 的短期目标是建立一套课程管理系统的标准体系，开发一套免费的课程管理系统模块，以便各高校组合形成满足特定需求的课程管理系统。长期目标是寻找合作和开放资源的开发团体，以建立开放共享的发展模式。 2017/3/21

在YOUTUBE上，至少已经有世界300多所大学的200门课程和六万堂课堂录像。 Academicearth.org网站上拥有十所顶尖大学的130门课程，3500堂录像课。 而开放课程联盟网站（Ocwconsortium.org）已经搜罗了全世界250所知名大学的13000网络课程。 2017/3/21

在苹果公司2007年推出的iTunes Store教育专用频道iTunes U上，目前已有包括普林斯顿大学、哈佛大学、麻省理工学院、牛津大学、耶鲁大学以及国内的中山大学等几百个高等教育机构提供的内容，包含课程视频、课程录音以及课件PDF等。 这些资源全部都是免费的。 2017/3/21

2010年11月1日，网易正式推出“全球名校视频公开课”。 几天之后，新浪迅速推出了《世界顶级名校视频公开课》，网友通过网络便可以免费观看哈佛、耶鲁、牛津、剑桥等顶级名校的精品课程视频，聆听大师的传道解惑。 2017/3/21

80后开办“家里蹲大学” 80后高考落榜生，山东淄博小伙子孙迎超创办 “家里蹲大学”——教育讲座远程学习网。 2017/3/21

家里蹲大学号称“中国最大的教育视频网站”拥有6万多个免费的讲座视频。 内容涉及大、中、小学各个学科。在网站首页菜单上，形象地罗列了“大学校门”、“视频课堂”、“校园广播”、“我的宿舍”、“班级”、“办公楼”、“图书馆”、“百科”。 2017/3/21

孙迎超说，他和他的“家里蹲大学”的理想就是“让每一个中国人，都能在网上上大学”。 目前，“家里蹲大学”已经聚集了15万在线学习者。 这是一个真正有潜力的基于视频的自学者社群。 2017/3/21

开源课件在中国： 中国开放教育资源协会（CORE） www.core.org.cn 开源课件在中国： 中国开放教育资源协会（CORE） Established in October,2003. Initial membership of 70 universities,including 26 IETEF affiliated universities and 44 CRTVU. 10 Lead Universties COREOpenCourseware China Open Resources for Education 2017/3/21

构建开放的生态系统 “知识不是力量，除非共享”——CES Blog 2017/3/21

国外精品课程建设情况 麻省理工学院开放课程 英国开放大学 斯坦福大学 加州伯克莱大学 耶鲁大学 日本开放式课程网页联盟 巴黎高科开放式课程 哈佛进修学院远距教育计划 犹他州立大学开放课程 …… 2017/3/21

国外相关研究 MIT OCW项目的相关研究 MIT（麻省理工学院）是高等教育领域中，教育资源大规模开放共享的首创者和实践者，其开放课件项目（MIT OCW：MIT Open Course Ware）是一个大规模的、基于全球网的课件资源发布创新项目，面向全世界的教师、学生和自学者提供免费的、公开的、可搜索的课程资源。 2017/3/21

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MIT开放课程计划 2002年9月，美国麻省理工学院在互联网上公布准备已久的开放课程计划(MIT OCW)，这项承诺将MIT所有课程（约2000门左右）在数年内完全开放共享，耗资将超过数亿美金。全球任何获得授权的教育机构都可以免费分享到MIT的教育成果和教学方法。与此同时，美国多所大学也在考虑类似的项目，并可能在今后几年内陆续公布。 2017/3/21 http://ocw.mit.edu/index.html

美国MIT OCW项目的相关研究 项目利用多媒体信息技术和网络技术实现传统课程教学资源的网络发布，逐渐建立了基于网络的数字化学习资源和环境，促进教学、科研、学习的数字化变革，提供优质的教学资源，包括课程的概述、大纲、教学日历、教案、作业等，成为一个“互联网上的MIT”。 现在项目网站已有1300多门课程资源可以免费获取。 2017/3/21

(National Program of Web-Delivery for Elaborate Course) 序号 项目名称 发起时间 发起单位 国家 项目特色简述 1 MIT OCW 2001年 麻省理工学院 美国 世界开放教育首倡者和实践者，赢得世界范围的赞誉和支持，推动OEC的推广、研究、评价等，分享其实践经验。目前已发布课程数量1300多门，以理工、管理、人文领域资源最为著名 2 国家精品课程建设项目 (National Program of Web-Delivery for Elaborate Course) NPWDEC 2003年 教育部 中国 政府主导，高校作为参与主体，优质资源共享，推动课程建设的“理念、队伍、资源、手段方法、评价、管理”等课程系统要素，以点带面推动高校教学信息化和课程改革，形成国家、省市、校级三级精品课程建设局面，目前已经发布数千门课程资源，涵盖理工农医等33个一级学科，以中文内容为主 2017/3/21

英国开放大学（Open University ） 在2003年英国进行的一次全国性调查中，英国开放大学的教学质量的排名已经上升为全英国一百多所大学的第五位。在这次排名中，英国牛津大学的排名落到了第六位。 2017/3/21

英国开放大学校长： 英国开放大学的三个特色 建立“有支持的开放学习模式” 。 做资源的课程组。是由教育技术专家，教学设计专家，学科专家，技术专家共同组成，而且这个里头比原来又有新的变化，增加了知识媒体等 。 在学习支持服务方面有了更新的理念。既有地区学习中心的面授，又有良好的交互性的课程的学习资源，还有辅导讲师，专为每个学生提供专业的应用。 2017/3/21

前任校长讲他有四个特色 设计的非常好的多种媒体教材，这是在全世界挺有名的。 一对一的对学生的辅导 。一个学生一定要有一个老师进行指导，但是一个老师不是仅仅指导一个学生 。 迅速到位、反应灵敏的后勤支持服务系统，学生有需要，这个支持系统马上起作用； 第四，浓厚的学术氛围，教师是处在这样一个学术氛围里进行研究的，所以英国开放大学里所有的课程，不少是国际级的，一般的也是国家级的，这样就保证了教学质量。 2017/3/21

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加州伯克莱大学网上播送站 webcast.berkeley.edu

耶鲁大学开放课程 http://oyc.yale.edu

http://www.landwasher.com/xinwenshow.asp?NID=569

二、精品课程的评价 国家精品课程评价标准 对评价标准的理解

（一）精品课程的建设标准 国家精品课程评估指标 （2006） 国家精品课程评估指标 （2007） 国家精品课程评估指标 （2008） 差异之处 2017/3/21

国家精品课程评估指标（2006） 1 2017/3/21

2 2017/3/21

3 2017/3/21

4 2017/3/21

5 2017/3/21

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国家精品课程评估指标 （2007） 2017/3/21

国家精品课程评估指标 （2008） 2017/3/21

07年与08年相比 差异之处 “教学内容”的二级指标项中，08年比07年缺少了“实践教学”，分值从27分降为24分； “教学条件”的二级指标项没有变化，分值从07年的15分升到20分； “教学方法与手段”的二级指标项没有变化，分值从07年20分降到18分； “特色与政策支持”指标中，08年比07年增加了“辐射共享措施”，强调课程的辐射与共享。 总体比较 1、从分值的变化来看，08年比07年突出了“教学条件”这个指标项； 2、强调课程资源的推广共享。 2017/3/21

精品课程建设指标 教学队伍（20） 教学内容（27）（24） 教学方法与手段（20）（18） 教学条件（15）（20） 教学效果（18） 特色、政策支持与辐射共享（100） 2017/3/21

（二）新标准的特点 强调先进的教学理念 （研究性、探究性、协作学习等） 强调学生的主体性 （教学过程、教学方法、教材提供） 强调教学设计 （课程内容、教学方法、教学评价、课程网站） 强调信息技术应用 （教学方法、教学手段、教材建设、教学过程） 强调课程资源的推广共享 2017/3/21

精品课程的评审和建设主要是依托精品课程网站来进行的，而精品课程网站的核心内容就是通过多媒体和网络技术所展示的课程资源和课程教学过程。 2017/3/21

（三） 关于精品课程先进性的理解 现代大学的“课程”是一个多重性的复杂概念 由传统的“课”、“实践教学”、“自主研学”、“网络平台” 等不同范畴组合而成 课程理念的先进性 正确理解大学课程的功能、内涵和外延 合理平衡课程的三个立足点：社会需要、学生个人发展、学科自身特性 关注大学课程主流发展趋势：基础化-综合化-系列化-国际化- 层次化-灵活化-专题化-实践化-职业化。 课程内容的先进性 课程内容的科学性、 前沿性、适应性、超越性 2017/3/21

创新教学模式，应用研究型、讨论型、实践型教学模式促进自主学习 灵活选用教学媒体，因材施教 充分利用现代教育技术手段 4. 教师水平的先进性 3. 课程实施的先进性 创新教学模式，应用研究型、讨论型、实践型教学模式促进自主学习 灵活选用教学媒体，因材施教 充分利用现代教育技术手段 4. 教师水平的先进性 不仅是“物”的建设，更需要“人”的建设。 2017/3/21

对精品课程的认识 精品课程要处理好以下几个关系： 内容体系 教学方法与手段 理论与实践教学并重 处理好经典与现代的关系 以先进的教学理念指导教学方法的改革； 灵活运用多种教学方法，调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展； 协调传统教学手段和现代教育技术的应用，并做好与课程的整合。 理论与实践教学并重 在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。 2017/3/21

三、精品课程建设案例与经验 １、畜禽疾病防治 ２、信息技术的原理与方法 ３、现代教育技术 2017/3/21

网络课程《畜禽疾病防治》 2000年教育部投资3000多万元建设了300多门基础性、示范性的本、专科网络课程、案例库和试题库。 山东农业大学承担的教育部新世纪网络课程建设项目 ,经费14万元。 主持人　王春傲教授 历经2年多时间，编辑图片4000余张，拍摄编辑视频十六小时。 反刍动物疾病防治 反刍动物寄生虫病多头蚴病 口蹄疫 视频“禽霍乱症状”、“牛羊脑多头蚴病” 2017/3/21

精品课程《信息技术的原理与方法》 华南师范大学承担的精品课程 项目主持人：徐晓东教授 《信息技术的原理与方法》教案 《信息技术的原理与方法》课程简介 《信息技术的原理与方法》教学录像 2017/3/21

精品课程《现代教育技术》 浙江师大承担的国家级精品课程 项目主持人：张剑平教授 精品课程建设的经验： 教材是课程的基石 网络是课程的舞台 实施是课程的关键 2017/3/21

教材编写的基本思路 教学内容的选择与组织 教学活动设计与教学时间安排 教材是课程的基石 教材编写的基本思路 教学内容的选择与组织 教学活动设计与教学时间安排

“ 现代教育技术” 课程的教材 师范类公共课教材 “ 现代教育技术” 课程的教材 师范类公共课教材 主讲教材： 《现代教育技术——理论与应用》，高等教育出版社，2003年第1版、2006年第2版 —— 国家“十一五”规划教材 实验指导书： 《现代教育技术——技能训练》，高等教育出版社，2006 教材网站： 4a.hep.edu.cn www.zcmet.net/met 2017/3/21

教材编写思路 兼顾教育技术传统与现代的发展延续性 适当弱化理论深度，以够用为原则 突出应用特色，面向能力培养 既保持教学内容的相对完整性与先进性，又较好地处理理论与应用、知识与创新之间的关系(如：AECT’94——’05） 适当弱化理论深度，以够用为原则 作为师范类公共课教材，本书对教育技术基础理论的叙述简明扼要、点到为止 根据当前教育改革对教师教育技术能力的实际需求，只要求学生对教育技术的内涵与外延、教与学理论的基本思想、视听与传播理论等有一个概括性的了解。 突出应用特色，面向能力培养 以提高信息化环境中未来教师的教育技术应用能力为目标，力求将努力培养与读者所从事具体学科的应用有机结合 各章都列有教学目标、小结、习题，以及综合实践活动建议 以教学设计为主线，注重信息化环境下教学设计与评价的实践性 将教学设计与评价部分的重点放在实施上。 书中对典型案例的介绍与分析，将有利于学生在实际背景中提高分析问题和解决问题的能力。 2017/3/21

主讲教材： 教学内容 的组织 2017/3/21

实验指导书： 内容设计 2017/3/21

学时 分配 说 明 第1章 概述 2 1 第2章 学与教的理论 3 4 以网络课程自学为主 第3章 视听与传播理论 第4章 视听媒体辅助教学 研究生课程 本科课程 继续教育 说 明 讲授 实验 第1章 概述 2 1 第2章 学与教的理论 3 4 以网络课程自学为主 第3章 视听与传播理论 第4章 视听媒体辅助教学 第5章 计算机辅助教学 6 以课件开发为主 第6章 因特网教学资源利用 第7章 现代远程教育 第8章 学校教育技术环境 微格实验在教学法课程中开设 第9章 教学设计 第10章 教学评价 小 计 26 14 36 18 24 10 总学时 40 54 34 2017/3/21

充分发挥网络课程的作用 鼓励开展网上交流 选用优秀的网络学习平台 网络是课程的舞台 充分发挥网络课程的作用 鼓励开展网上交流 选用优秀的网络学习平台

网络课程与精品课程建设 精品课程 网络课程 网络教学支撑环境可以有效促进学生主动学习 是具有特色和一流教学水平的优秀课程。 网络课程是精品课程的一个组成部分。 网络课程 是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：教学内容、网络教学支撑环境。 教学内容是按一定的教学目标、教学策略组织起来的，它们通常以多媒体课件的形式来表现； 网络教学支撑环境主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。 ——教育部，《现代远程教育资源建设技术规范》（2000） 网络教学支撑环境可以有效促进学生主动学习 2017/3/21

网络课程的模块构成 教学内容 学生档案 练习与评价 学习导航 网上实验 交流工具 视频点播 课程资源 课程简介、目标说明、教学计划、知识点内容、典型实例 等。 学生档案 学生个人帐号和密码、个人学习资料、学习记录，以及其他相关资料等。 练习与评价 形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。 学习导航 内容检索、路径指引等。 网上实验 实验情景、交互操作、结果呈现、数据分析等。 交流工具 电子邮件、电子公告牌、学习论坛、FAQ（常见问答库）、聊天室、教师信箱等。 视频点播 实时点播、异步点播等 课程资源 相关内容、参考文献、资源网址等 2017/3/21

网络支持高等教育的不同层次 辅助学习 代替教师的讲授（部分或全部） 上述划分是相对的 主要支持全日制学生的学习 —— 参见《中国远程教育》2005(3) 论文 辅助学习 主要支持全日制学生的学习 栏目设置：重在公告、参考资料及其链接、视频并不重要 例：“现代教育技术”品课程网站（www.zcmet.net/met） 代替教师的讲授（部分或全部） 主要支持远程教育类学生 栏目设置：重在资源、交流、有视频或音频内容 例：中央电大开放教育课程(www.open.edu.cn) 上述划分是相对的 2017/3/21

“现代教育技术”de网络课程 http://www.zcmet.net/met/ 课程简介 教材简介 师资团队 网络课堂 教学资源库 思考练习 答疑讨论 在线测试 Moodle平台 …… 2017/3/21

浙江师大现代教育技术中心网站 http://www.zcmet.net 服务于教学、服务于师生，注重教学资源建设。 主要栏目： 远程教育、教学专区、 实验专区、设计竞赛、 重点学科、专题栏目、 课件制作等 主页 重点学科 教学专区 2017/3/21

网上虚拟实验 可以通过网络进行教育技术设备操作的技能训练、实验预习。 2017/3/21

网上学习平台 例：Moodle在线学习平台 Online learning platform Moodle. 2017/3/21

应当教“课程”，而不是教“教材” 分类教学，因材施教 理论联系实际，重视实验教学 实施是课程的关键 应当教“课程”，而不是教“教材” 分类教学，因材施教 理论联系实际，重视实验教学

课程实施的思路 “因材施教”，进行文、理科分类教学 教“课程” 而不是教“教材” 充分发挥教育技术学学科优势开展教学 针对文、理科或不同专业学生的实际情况进行教学 教“课程” 而不是教“教材” 通过精心的教学设计，对课程进行新的诠释 充分体现本校的特色与教师本人的理解 充分发挥教育技术学学科优势开展教学 建立教学网站和与之相关的数字化教学资源，实现资源共享，努力扩大该课程的教学成果辐射面 2017/3/21

新型教学模式的探索 教学模式 “专题式”教学，由学科的优秀教师授课 课内、课外学习相结合 理论与实践相结合 教：分层、专题 学：自主、协作 评价：实践环节评价、过程性评价 “专题式”教学，由学科的优秀教师授课 课内、课外学习相结合 理论与实践相结合 考核采用笔试与实践相结合，注重过程性评价。 例如，实践环节考核可以要求学生在课外独立完成一个多媒体课件；在理论考核中，本科生可以采用闭卷笔试，研究生则可以撰写一篇课程论文。 2017/3/21

加强实验教学 提高教育技术技能 媒体设备的使用 教学资源的设计与制作 教育技术综合能力训练 光学投影仪的使用 录放像机的使用 数码相机的使用 加强实验教学 提高教育技术技能 媒体设备的使用 光学投影仪的使用 录放像机的使用 数码相机的使用 摄像机的使用 多媒体教室综合平台的使用 教学资源的设计与制作 网上信息的搜索（IE浏览器的使用：搜索引擎、保存） 多媒体素材采集与格式转换（SnagIt、超级解霸） 图像素材编辑（Photoshop） 音、视频素材编辑（Movie Maker） 动画素材的制作（Flash） 电子教案的制作（Word修订、批注、目录、模版的使用） 演示文稿的制作（PowerPoint） 网页的制作（FrontPage） 教育技术综合能力训练 多媒体课件的设计与制作（文科：PPT、理科：FrontPage） 教育技术应用效果评价 2017/3/21

加强开放实验 开放实验： 实验类型： 部分常规媒体实验在指定的时间段内自由进行。 在时间、空间、设备上全天候开放计算机类实验室。 学生凭卡做实验（限定总时长，但可以增加） 实验类型： 基本实验 如：常规媒体实验、课件制作、微格教学 提高型实验 如：学生社团科研项目实验、学生竞赛类实验 创新型实验 如：大学生创业大赛项目 如2003年12项、2004年10项面向学生的由实验教师及实验技术人员申请设立的实验室开放项目 2017/3/21

实践性教学与实验环境建设 ——现代教育技术示范中心 实践性教学与实验环境建设 ——现代教育技术示范中心 计算机媒体实验室1—3 课件设计实验室 数字编辑实验室 常规媒体实验室 远程教学实验室 教育电视制作室 星网电视实验室 电视演播室 闭路电视控制实验室 微格教学实验室 2017/3/21

利用课外活动增强学生的能力 通过丰富多彩的学生课外活动，提高师范生学习、应用现代教育技术的积极性。 例：承办每年一度的 全省大学生多媒体作品竞赛 主办：浙江省大学生科技竞赛委员会 作品：平面、课件、动画、网站、DV 2017/3/21

课程建设有效推动专业发展 以课程建设为抓手，经过多年的努力，专业发展有了良好的开端： 2003年，教育技术学专业成为“浙江省重点专业” 2005年，“面向教师教育的信息化环境创建与应用”成果获国家高等教育教学成果二等奖。 2005年11月，在教育部对浙江师大的本科教学评估中，评估专家组对该特色项目此给予高度评价，认为“…… 课程建设适应了高师学生教育技术能力发展的新需求，……为师范类专业提供了更好的实验基地保障和数字化环境，形成了鲜明的办学特色。” 2017/3/21

四、我国精品课程建设存在问题 交互性差 共享性差 版权标识不明确 可持续性差 弱反馈性 开发平台和支撑系统的不完善性 2017/3/21

存在问题 交互性差：只发挥了基于网络的载体和传播功能，并没有发挥出基于网络的教学交互性优势。 共享性差：如何从制度优势出发，建立便于实现开放共享，提高共享效益的共享机制，是国家精品课程建设深入发展面临的问题之一。 2017/3/21

存在问题 版权标识不明确 ：版权标识不清晰，或者说版权保护机制不完善，正日益成为制约资源应用、资源更新的主要障碍。 可持续性差：精品课程建设仅规划5年，不具有可持续性。而评价标准、评价机制以及指标要求的相对统一则可能会限制或弱化学科的个性特色。 2017/3/21

存在问题 弱反馈性 ：对运行情况和共享应用情况了解不足。 １、这些资源的获取性如何 ２、访问量如何 ３、访问者的身份背景及分布 ４、访问者在全国的地理分布 ５、资源满足访问的需求程度 ６、访问者还有哪些需求等等。 2017/3/21

存在问题 开发平台和支撑系统的不完善性：一般都是采取独立开发模式，交互性较差，相互之间无论是在内容、风格还是形式方面都存在较大差异。 由于没有统一的开发平台，在诸如精品课程的开发环境、界面设计、常用功能创建以及运行环境搭建等方面，开发人员常需进行大量的重复性劳动。 2017/3/21

五、改进建议 按国家相关政策、规定精心设计资源，充分体现精品课程特色 。 依据国家关于精品课程建设的指导思想、内容要求和技术标准进行，这是精品课程资源建设最基本的要求； 特色是精品课程的闪光点； 精心设计、认真筛选各种资源，避免粗糙与堆砌。 2017/3/21

改进建议 重视提升精品课程网络资源的质量。 对资源要按照新的教育理念和学习理论进行教学设计 ； 在技术上要充分考虑资源使用方便、容易更新、方便共享和重用等特性。 2017/3/21

改进建议 建立全国统一的教育资源网站 重视宣传和推广使用工作 建设初期对师生的需要情况进行调查和分析； 对怎样有效利用教学资源进行讲座或者培训，为师生扫除使用上的困难、障碍，并让他们感受到使用网络教学资源的实际好处； 充分调动师生参与资源建设、交流和评价工作的热情，体现他们的主体性 ； 做好资源使用情况的评估工作、及时处理好反馈信息。 2017/3/21

改进建议 构建共建共享教育资源的机制 对提供共享资源的老师给予一定物质和精神方面的补偿，使他们的劳动体现价值与回报，同时，做好共享资源的知识产权保护工作，避免直接或间接被商品化； 设立专门的管理机构，对共享资源的建设、评价、维护、交流、知识产权保护负责，并为共享资源提供方便的使用方式； 2017/3/21

改进建议 尽量联合更多的共享资源建设力量，可以考虑将使用权利与贡献挂钩，提高大家建设资源的积极性 ； 提供多种交流资源的方式，尤其是资源拥有者有选择地与别人交流的方式，这虽然是一种有限制的共享，但这样既尊重资源拥有的权利，也可以调动资源拥有者交流的热情。 2017/3/21

作业 实践活动 3人一组 每组选择一个我校的国家级或省级精品课程为研究对象，分析其优缺点，提出改进意见。 PPT课堂汇报演示。 2017/3/21

　谢谢！ 2017/3/21