校本專業支援服務簡介(2012) 常識科 小學校本課程發展組 1

常識科老師面對的困難 怎樣處理龐雜的課程內容 ？課本冊數多，如何增删取捨？ 怎樣設計和實施單元教學？ 不同範疇的單元各有不同教學取向，難掌握合適的教學重點或策略。 怎樣落實「知識-技能-情意」三者並重的教學？ 老師欠缺經驗及信心。沒有足夠活動時間。 學校每年落實了一些重點活動，例如：科學日、專題研習週、中華文化週等，卻未能肯定學生獲得什麼學習成果及未能作不同年級的聯繫及延續。 怎樣藉紙筆評估學生的不同技能？怎樣進行多元化評估？ 關注小學常識科與高中通識課程的關係和銜接。

如何處理? 常識科校本課程的發展項目 * 單元教學的設計和實施 * 思維技能/研習技能的縱向發展 * 多元化評估的規劃與實施 常識科老師面對的困難 常識科校本課程的發展項目 * 單元教學的設計和實施 * 思維技能/研習技能的縱向發展 * 多元化評估的規劃與實施 * 通識能力的培養 其他… 如何處理?

http://www.edb.gov.hk/sbss/sbcdp 小學校本課程發展組 支援的學習領域 *常識 *中文 *英文 *數學

常識科 校本支援服務 校本課程發展

常識科課程 共同備課做甚麼？ 六 個 學 習 範 疇 主題式單元教學 * 培養學生的 創 造 力 和 探 究 精 神 * 加強學生在 共 通 能 力 和 情 意 方 面 的發展 課程目標 課程內容 六 個 學 習 範 疇 共同備課做甚麼？ 課程組織 主題式單元教學 * 手 腦 並 用、解 決 問 題 * 探 究 式 教 學 (專題研習、科學探究、服務學習…) * 全 方 位 學 習 ( 運用社會資源 ) 教學策略 * 進 展 性 和 總 結 性 評估並重 * 多 元 化 評估形式 ( 紙筆評估、學習檔案、口頭提問、 教師觀察、同儕互評、自我評估、家長評鑑 ) 評 估

1常識科校本課程發展-單元教學 共同備課做甚麼？ 第四課 第五課 「教多少堂? 」 「每課兩、三堂」 「是否教授全部內容？」 「儘量教授全部內容啦！如果真是太多的話，部分要略教啦！」 「怎樣教可以生動一些？」 「資料為主，利用ETV和說故事會好一點！」 第五課

單元目標 內容與組織 學與教策略 探究主題 : 好領袖要有什麼質素？ 探究主題 :你願意做誰的跟隨者 共同備課做甚麼？ 五年級 認識祖國 中國古代大事 孫中山 秦始皇嬴政 漢武帝劉徹 唐太宗李世民 明成祖朱棣 探究主題 : 好領袖要有什麼質素？ 商 周 秦 漢 晉 隋 唐 宋 元 明 清 民國 張騫 出使西域 玄奘 西行取經 鄭和 七下西洋 探究主題 :你願意做誰的跟隨者

議題式單元設計：我們的政府 研習技巧 思考技能 共同備課做甚麼？ 單元目標 內容與組織 學與教策略 探究議題：怎樣選舉行政長官？ 單元學習活動 研習技巧 批判性思考 組織圖的運用 情意態度 一手 二手 分類 排序 比較異同 因果關係 正反思考 多 角度 引起動機 “真的需要政府嗎？” “沒有了政府部門或官員，事情會怎樣發展？” 找重點 行政 * 學生編製政府架構組織圖 * 蒐集與組織資料－認識決策級別官員，並作評價  評價 立法 *議題討論－藉「設定最低工資法案」討論，了解立法會議員的功能及工作 *多角度思考－學生從不同立場，思考「是否需要立法規定最低工資」 聆聽別人的聲音 資料找重點； 組織重點 不同角色 易地而處 司法 *資料找重點－從若干則案件資料，認識不同等級的法院 * 辨別異同－辨別不同等級法院的異同 區議會的功能 * “市民怎樣表達意見和參與地區事務?” 總結活動：「怎樣選特首？」 *模擬活動－學生分別採用(1)投票一人一票制與(2) 小組代表制，進行選特首活動 * 理解與分析－評價不同選舉方法的投票結果 議題式單元設計：我們的政府 研習技巧 思考技能

建構概念：分類－職銜等級人物評價 議題討論：「立法會議員們，是否立法規定最低工資？」 共同備課做甚麼？ 建構概念：分類－職銜等級人物評價 研習技能：從報章新聞找重點表列重點 生活化/經驗 活用時事資訊 行政 司法 立法 議題討論：「立法會議員們，是否立法規定最低工資？」 輸 入 輸 出 認識「最低工資」 表述角色的立場 模擬活動：立法會議員表決 情意態度

識識相關 通識教育 探究式學與教學策略 議題探究 學習成果 (頁4-5) 學與教 (頁74) 具批判、反思、 獨立思考能力、 包容、同理心 探究…當代議題，從而發展建構知識的能力； 了解「人-自然環境-社會」是互相倚賴，並據此評估人類關注的不同議題； 反思自己的多元身份、價值系統和世界觀的發展，尤其是有關個人經歷、社會文化境況，以及科學、科技和全球化發展所帶來的各種影響； 識別對個人和社會議題的不同意見背後的價值取向，…運用批判性思考能力、創造力，和從多角度考慮作出判斷和決定； 清楚表達自己的論據，並以尊重證據、開放和寬容的態度來看待其他人所持的意見和價值觀； 發展探究式學習的能力，包括自我管理能力、解決問題能力、溝通能力、資訊處理能力、運用資訊及通訊科技能力； 自發地進行自主學習，包括訂立目標、制定和執行計畫、解決問題、分析數據、作出結論，以及評鑑等過程； 顯示對本身所屬文化、其他文化、以及理解普世性價值欣賞，並願意成為盡責認真的公民。 學習成果 (頁4-5) 具批判、反思、 獨立思考能力、 包容、同理心 學與教 (頁74) 探究式學與教學策略 掌握學習技能 世界視野 議題探究 識識相關

2 思考技能的縱向發展 共同備課做甚麼？ 初小 P1-2 中小 P3-4 高小 P5-6 比較異同 正反兩面看 多角度思考 1.1 將相似的東西分類 1.2 觀察屬性 SCUMPS 1.3 觀察相似性 1.4 觀察相異性 1.5 比較異同 2.1從正反兩面考慮事情 2.2 質疑某項主張的可信性 2.3 參考其他資料以判斷某項資料是否可信 2.4 分辨事實、非事實與意見 3.1 從不同的觀點思考事情 3.2 六色思考法 3.3 根據資料、數據和證據 , 推斷出符合邏輯的結論 , 並推測後果。

3 研習技能的縱向發展 初小 高小 中小 共同備課做甚麼？ 年級 一 二 三 四 五 六 主題 我的家人愛吃什麼？ 新月公園設施足夠嗎？ 同學有良好的吃早餐習慣嗎？ 今昔[玩具]有何異同？ 同學浪費午餐的情況嚴重嗎？ 初小 高小 中小

研習能力的發展 研習技能

專題研習 主題網 火車 討論/訪問/ 問卷調查 資料蒐集 實地考察 做實驗 文字報告 口頭報告 展覽板

共同備課做甚麼？ 4 科學與科技學習的縱向發展 初小 簡單推理和測試 觀察和判斷 中小 預測-觀察-解釋 測量 高小 設計循環 自擬標準

共同備課做甚麼？ 單元目標 內容與組織 學與教策略 多元化評估 紙筆評估的設計 溫氏圖 比較異同 六何法 自擬問題 問卷調查 數據分析

共同備課做甚麼？ 單元目標 內容與組織 學與教策略 多元化評估 5評估規劃 示例 34% 24%

態度與情意 規劃與實踐-常識科校本課程發展 共同備課做甚麼？ 學習活動 評估目標 評計方法及工具 探究式 活動 思考技能的發展 研習技能的發展 …… 日常課業 紙筆評估-測驗和考試 專題研習 參與表現學生作品評估表 科學探究 科學探究能力的發展 實作表現學生作品測考 生活技能 一些生活技能的發展 實作表現評估表 口頭滙報 口頭滙報技能的發展 過程表現評估表 態度與情意 20

支援模式 多樣化 校本化 協作時間 ***** 1級 (切入點) 培訓課程 工作坊 講座 不同發展步伐 不同級 年級? 主題? 課程? 全年 培訓課程/ 工作坊/講座 8月開始 相關老師 密集式備課會 ***** 1級 (切入點) 培訓課程 工作坊 講座 不同發展步伐 本年度 6-7月 預備會議 校長 + 課程主任 不同級 年級? 主題? 課程? 全校發展策略 共通能力? 評估? 多樣化 校本化 21

常識科校本課程發展 發展的目標 人手安排 時間表的編排 任教其他科目 各級常識科與 各科的橫向連繫 種籽老師的 延 續 性 中文 星期二 …. 第3堂 第4堂 3甲 任教其他科目 示例 各級常識科與 各科的橫向連繫 種籽老師的 延 續 性 科主任 及 課程主任參與 參與老師的延續 各 級 常 識 科 的 縱 向 連 繫 與 發 展 單元教學 設計 - 實踐 - 評估 共通能力、專題研習 思考技能、探究能力 切入點:某一年級

學校配套措施 確定每兩週一次的會議日期 共同備課 時段 1½ - 2小時 科主任及核心老師參與支援計劃，有利經驗的延續及課程的縱向發展。 共同備課 時段 1½ - 2小時 確定每兩週一次的會議日期 科主任及核心老師參與支援計劃，有利經驗的延續及課程的縱向發展。 預備會議 6、7月份 擬定是次計劃的發展模式方向 規劃與認識參與是次支援計劃的人手安排 講座、工作坊

http://sbssapplication.edb.gov.hk http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Content_8942/user%20manual%20(chi).pdf

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小學校本課程發展組

有關報名程序的查詢 校本專業支援組 黎皓輝先生（電話：2152 3604）或 高永菁女士（電話：2152 3215）。

離開前，請填問卷! 謝謝！ 查詢 : 余忠權先生 電話 : 2158 4929 答問時間 離開前，請填問卷! 謝謝！ 查詢 : 余忠權先生 電話 : 2158 4929 http://www.edb.gov.hk/sbss/sbcdp