ZIME 四年制高职人才培养的探索与实践 浙江机电职业技术学院党委书记 黄道平 2015.10.24

一、办学情况

长安校区 滨江校区 办学地点：杭州市滨江区滨文路528号

1、办学历史

滨江校区

长安校区

2、办学规模 土地与建筑规模：918亩（其中长安校区600亩） 建筑面积：33.1万平方米 在校生规模:9551人 教职工规模：522人 专任教师数：388人 副高以上职称教师：154人，占39% 双师型教师：228人，占83% 青年教师中具有博士及硕士学历246人 教学仪器设备总值: 1.45亿元 生均达：1.52 万元

3、二级学院、中心设置 二级学院（8个）、中心（2个）设置 机械工程学院 电气电子工程学院 计算机工程学院 经贸管理学院 人文社科学院 国际交流合作中心 设计与艺术学院 汽车工程学院 材料工程学院 机电技术训练中心

5、发展历程 开展四年制高职试点办学 高职办学发展历程： 1994年 试办高职 1999年 筹建高职学院 2001年 迁校于滨江高教园区 1994年 试办高职 1999年 筹建高职学院 2001年   迁校于滨江高教园区 2002年   合格评估------完成中专向高职办学的转变 2006年 水平评估--------全面开展内涵建设 2007年 列入国家高职示范院校建设单位 2010年 正式通过国家教育部、财政部验收 2015年 正式启用长安校区 开展四年制高职试点办学

6、 办学理念 办学理念：开放办学谋发展、合作育人求质量、服务社会作贡献 办学使命：以服务浙江制造业为己任 将人才培养从校内走向校外、走向校企合作、工学结合 办学使命：以服务浙江制造业为己任 致力于培养制造业高技能人才 致力于强化服务经济社会发展能力 人才培养要求：专业知识扎实、技术能力突出、综合素质优良 强化学生的知识、能力、素质协调发展

7、培养成效 2015年全国职业院校技能大赛2个一等奖、2个二等奖 2014年全国数控技能大赛获2个一等奖 2014年学生技能大赛获省级三等奖以上107项， 获奖学生数437人 2013年全国高职院校技能竞赛 获2个一等、1个二等奖 2012年全国高职院校技能竞赛 获2个一等、2个二等、 一个三等奖，其中产品造型项目获全国第一名 2011年全国高职院校技能竞赛 获1个一等、1个三等奖 其中信息安全应用技术项目获得全国第一名 2011年全国大学生电子设计竞赛获得2个一等奖 2010年全国高职院校技能竞赛 获得1个一等奖、1个 三等奖，获得全国大学生机械创新设计大赛2个一等奖 浙江省大学生机械设计竞赛连续七届囊括前1名

8、主要荣誉 形成一批标志性成果 国家级高等教育教学成果一等奖2 项、二等奖3项 浙江省教育教学成果一等奖 5项、二等奖2项 国家教学资源库 1 个 国家级教学团队 1 个， 省级教学团队 4 个 全国教育系统先进集体 1个 国家万人计划1人,国家名师特资计划1人,政府特贴1人 国家教学名师 2 人，全国优秀教师 2 人，全国技术能 手4人，省级教学名师 6人，省优秀教师2人,省级专业带头 人22 个，省级技术能手7人 国家精品课程7门、资源共享课程7门，省级精品课程20 门

二、四年制高职探索与实践

目录 1.四年制高职试点背景 2.四年制高职试点评审过程 3.合作学校 4.招生情况 5.建立研究团队 6.人才培养定位 7.人才培养模式 8.课程体系 9.教学模式 10.教学资源开发 11.教学团队建设 12.四年制人才培养管理 13.教学运行管理

一）四年制高职试点背景 试点目的 产业转型升级对技术技能人才的紧迫需求 现阶段三年制高职与本科人才培养存在不足之处 2015年5月8日，国家颁布了《中国制造2025》。随着工业4.0时代的到来，国家积极推动“腾笼换鸟”、推进“机器换人”。随着国民经济的不断转型升级，社会对高职院校所培养的人才的规格和层次需求也越来越上移。企业急需更高层次、复合型的高端技术技能型人才。 现阶段三年制高职与本科人才培养存在不足之处 目前的高职三年制由于学制短，存在着基础知识深度、宽度和专业能力培养难以兼顾的矛盾，在理论深度、方法能力培养等方面存在不足。传统本科教育比较偏重理论学习，缺少具体生产实训，学生动手实践能力比较欠缺。 完善现代职业教育体系的有益补充 职业教育到了高职教育阶段，几乎成了一种“断头”的教育，而如何打破 “断头”式的职业教育现状，是国家教育界的重大课题之一。通过举办四年制高等职业教育，将会探索出一条适合国家职业教育本科层次人才培养的新途径。

一、四年制高职试点背景 实施原则 依托高职优质资源 发放本科文凭 联合本科举办 高职院校办学 招生计划纳入本科招生计划，招生对象为中职学生，学制四年

电气工程及其自动化（自动化生产线应用技术） 二）四年制高职试点评审过程 全省共有22所高职院校参与四年制高职试点申报 通过省内外专家网评+现场答辩两个评审环节，评选出五所试点高职院校和6个试点专业。 我校自动化（机电一体化技术）、材料成型及控制技术（模具设计制造技术）两个专业在所有参评的专业中名列第1、2名，是唯一一所两个专业入围的学校。 序号 试点高职院校 试点专业 合作本科院校 1 浙江机电职业 技术学院 自动化（机电一体化技术） 浙江科技学院 材料成型及控制工程（模具设计制造技术） 2 3 浙江金融职业技术学院 金融工程（互联网金融） 中国计量学院 4 浙江经济职业技术学院 物流管理（智能物流） 浙江工商大学 5 温州职业技术学院 电气工程及其自动化（自动化生产线应用技术） 温州大学 6 金华职业技术学院 电子信息科学与技术（电力电子技术） 浙江理工大学

三）合作学校 全国首批“卓越工程师教育培养计划”项目学校 当前应用技术型高校转型的牵头学校 长期的应用型本科办学经验 实施了“3+2”联合培养本科生项目 和德国应用科技大学有30多年的合作历史 合作双方具有较好的基础条件，强强联合

四）招生情况 在面向三校生招生的本科院校和试点的全部高职院校中，我校两个试点专业招生情况如下： 专业名称 省录取分数 我校投档分数 我校高出 我校录取学生的最低名次 我校录取分数线 排名 自动化专业 （机电一体化技术） 325 559 234 166 3 材料成型与控制工程专业 （模具设计制造技术） 215 573 358 191 4 我校两个试点专业投档分数在全省试点院校中名列第一。

五）建立研究团队 申报成功后，学校成立四年制高职人才培养研究团队。 研究兄弟省份高职本科试点开展情况。 围绕人才培养定位、人才培养模式、教学内容与教学方法手段改革、教学资源开发等，开展四年制高职专题研究。 学校：受教育厅委托，牵头承担教育厅四年制高职研究重点课题，负责全省试点工作研究与阶段总结。

六）人才培养定位 我们认为四年制高职人才培养要考虑与体现“三个性” ①体现高等性 ②体现 职业性 注重学生全面发展，注重突出学生解决问题能力与创新能力培养。 因为生源的特殊性（三校生源），要考虑课程设置与教学内容适应性，培养模式与教学模式要有职业教育特点。 ③考虑特殊性 ②体现 职业性 着重提升学生的岗位能力，注重学生核心能力的培养，处理好“会”与“精”的关系。

六）人才培养定位 有别于三年制高职与普通本科教育，介于技术技能型（三年制高职）与工程型（普通本科）之间的技术型人才。 技术理论、综合能力、创新能力高于三年制专科。 现场动手能力、“点”上解决问题能力强于“工程型”，理论知识、“面”上能力弱于“工程型”。

七）人才培养模式 四年三阶段、工学交替、能力递进 就业顶岗实习 专业顶岗实习 企业体验实习 四年三阶段，工学交替，软硬能力齐头并进 就业顶岗实习 第四学年 综合应用技术—综合技能 （专业拓展课程） 通过大量的实训课程、学期项目课程、专业实践课程实现专项能力、综合能力、创新实践能力、职业核心能力与自主学习能力协同培养。 专业顶岗实习 第三学年 专项知识—专项技能 （专业核心课程） 企业体验实习 第一和第二 学年 基础知识—基本技能与职业素养 （通识课与专业支撑课）

八）课程体系 课程体系：通识课+专业支撑课+专业核心课+专业拓展课 专业拓展课 专业核心课 自主学习、创新、团队合作、解决实际问题等“软” 能力培养贯穿始终 通识课

八）课程体系 专业核心课 专业拓展课阶段实施分方向培养 合理减少必修课程，增加选修课程，给学生以更多的学习选择权。 自动化 （机电一体化技术）专业方向 材料成型及控制工程（模具设计制造技术） 专业方向 自动生产线方向 工业机器人方向 冲压模具设计与制造方向 塑料模具设计与制造方向

九）教学模式 实施小班化教学，25人一班，促进师生互动。 改革教学方式、方法，借鉴CDIO工程教育理念，实施“学练做”一体、项目教学、任务驱动等教学模式，注重培养学生的自主学习能力。

十）教学资源开发 传统的本科教材以及现有的高职教材难以适应四年制高职教学要求。 学校出台专门政策措施，激励教师积极编写适用于四年制高职课程教学的教材，将专业领域前沿的新理念、新技术、新案例编入到教材中去，融入到教学内容中去。

十一）教学团队建设 四年制高职在教学内容、教学方法等方面与三年制高职有区别，对教师提出了新的要求，学校开展了针对性的培训。 积极引导教师适应四年制高职教学。在教学理念、教学方法手段改革等方面转型发展。 学校开展形式多样的四年制高职教师培训、专家讲座、教师沙龙、课堂教学示范课等形式加强培训。 以工业4.0为技术方向，组织本专业教师参加培训，学习最新技术。

十二）四年制人才培养管理 成立领导小组，做好四年制高职试点工作的统筹协调，确保人才培养质量。 工作小组 教学管理组：负责四年制高职专业日常教学运行管理 学生管理组：负责四年制高职学生管理各项具体事务 质量监控组：负责四年制高职专业教学质量监控与反馈 沟通联络组：负责与合作本科院校沟通与对接

十三）教学运行管理 建立和完善“校、院”二级管理，学校成立专职的四年制管理机构（与教务处合署），二级学院成立四年制工作小组； 由教务处及教育教学督导室等相关职能部门对四年制高职专业进行校级管理与质量监控； 由相关二级学院对本学院的四年制高职专业进行院级管理； 制订四年制高职教学专门文件、制度，如《四年制高职学籍管理规定》、《四年制高职课程重修管理办法》、《四年制高职学位授予资格认定办法》等。

谢 谢！