第2讲 教育技术的发展沿革 北京师范大学教育技术学院 庄榕霞

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“教育技术的发展沿革”学习目标 ⒈ 了解以技术为线索的教育技术发展路线。 ⒉ 了解美国教育技术和中国教育技术的形成和发展过程， 掌握其中的重要事件或阶段。 ⒊ 了解教育技术的名称并存现象。 ⒋ 理解教育技术的基本含义、教育技术能够做什么以及 教育技术学科的内涵。

一个真实的故事 有一教育技术的硕士毕业生于2006年初参加某单位的应聘面试，该同学在学校表现优秀，曾经参与精品(网络)课程的“开发”课题，也很自信，有以下一段对话： 问：你在课程开发中做了什么工作？是技术开发吗？ 答：不是，技术开发由专门公司来完成。 问：你做了什么？你有什么优势？ 答：我懂教学。 问：你懂那个专业与课程吗？你上过课吗？ 答：没有上过课。课程不是很懂，课由任课教师来上，我做(教学)设计。 问：课程面向什么类型的学生？远程的吗？与在校学生有何区别？ 答：是远程学生。他们与在校的不同，所以设计也不一样。 问：到底有何不同？ 答：远程的不能面对面，所以不一样。我想我不会让你们失望的！ 问：能具体说说区别在哪吗？ 答：#@&%……

你们预习了吗？ 你心目中的教育技术是什么？ 教育技术发展中的几个主要阶段为何？

教育技术的发展沿革 技术与教育技术 国外教育技术发展沿革 我国教育技术的发展 教育技术领域定义的发展演变

教 育 广义的教育：凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程，统可归之于 这种广义的教育。 教 育 广义的教育：凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程，统可归之于 这种广义的教育。 狭义的教育：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使 受教育者发生预期变化的活动。

什么是“技术”？ 技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。——萨特莱 工艺和手工技巧 《辞海》： ①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，如电工技术、焊接技术、木工技术、激光技术、作物栽培技术、育种技术等。 ②除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其它物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 《科学学辞典》和《科技词典》： 是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。 技术的重点在于工作技能的提高和工作的组织，而不是工具和机器。——萨特莱

技术要素按表现形态分——刘大椿 经验形态 主要是指经验、技能这些主观性的技术要素。 实体形态 以生产工具为主要标志的客观性技术要素。 知识形态 以技术知识（经验知识和理论知识）为象征的主体化技术要素。 刘大椿先生在《科学技术哲学导论》一书中把技术的定义分为狭义和广义两种，并且论述了技术的要素和结构 刘大椿先生认为，可以将技术要素按其表现形态分为三类： ①经验形态的技术要素。 它主要是指经验、技能这些主观性的技术要素。经验、技能是最基本的技术表现形态。一般说来，经验是人们在长期实践中的体验，而这种体验主要是在生产过程中，以生产方式为基础，在劳动过程中所表现出来的主体活动能力。它包括技巧、诀窍等实际知识，是人们在生产中的主要活动方式。经验、技能在不同历史时期所表现的形式也不尽相同，如古代以手工操作为基础的经验技能，近代以机器操作为基础的经验技能，现代以技术知识为基础的经验技能，这三种形式的经验技能代表了人类在利用自然和改造自然的过程中，主体活动能力或方式的不同发展阶段。 ②实体形态的技术要素。 它主要指以生产工具为主要标志的客观性技术要素。米切姆曾将实体技术按主动性和被动性加以区分，前者是以技术手段为标志的“活技术”，后者则是以技术成果或技术对象为象征的“死技术”。如果我们把实体技术理解为生产手段的话，那它既包括活技术，也包括死技术，而以代表技术手段的生产工具等活技术为主。死技术与活技术的区分是相对的。马克思说：“一个使用价值究竟表现为原料、劳动资料还是产品，完全取决于它在劳动过程中所起的特定的作用，取决于它在劳动过程中所处的地位，随着地位的变化，这些规定也就改变。”但尽管如此，他还是强调活技术的重要性，因为“机器不在劳动过程中服务就没有用”，因此“活劳动必须抓住这些东西，使它们由死复生”。 与经验技能相类似，技术手段的范畴也是与技术发展的一定阶段相互对应的。实体技术也可以按不同历史时期分为手工工具、机器装置、自控装置等三种表现形式，不同形式的实体技术表现了人类利用自然、改造自然的物质手段的不同发展阶段。 ③知识形态的技术要素。 它主要是指以技术知识为象征的主体化技术要素。一提到知识，人们就认为技术是科学的应用，但这只是一个方面。技术不仅是科学的应用，远在科学原理产生以前，人类就已经开始运用技术了。一般说来，技术知识应当是人类在劳动过程中所掌握的技术经验和理论，即技术知识也有两种表现形式，一种是经验知识，一种是理论知识。米切姆认为，古代的知识技术是具有描述性规律的技能、准则，而现代的知识技术是技术规则和理论。可以认为，经验技术知识就是关于生产过程和操作方法规范化的描述或记载，而理论技术知识则是关于生产过程和操作方法的机制或规律性的阐述。不同形式的技术知识表现了人类利用自然、改造自然的认识能力的不同发展阶段。

“有形的物质性”方面的技术 技 术 “无形的非物质性”方面的技术

技术与教育技术 什么是“教育技术”？ 指人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，分为： 有形(物化形态)技术：黑板、粉笔等传统教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等教学媒体。 无形(观念形态)技术：教学过程中的技巧、策略、方法，蕴涵的教学思想、理论等。

? 技术发展的三个阶段： 手工技术 机械与电气技术 信息技术 发展阶段 技术特征 传统教育技术 (手工技术时代) 视听媒体教育技术 (机电技术时代) 信息化教育技术 (信息技术时代) 物化形态的技术 ? 观念形态的技术

? 教育技术发展的2×3模型 发展阶段 技术特征 传统教育技术 (手工技术时代) 视听媒体教育技术 (机电技术时代) 信息化教育技术 (信息技术时代) 物化形态 的技术 ? 观念形态 竹简 粉笔、黑板 印刷材料 实物 模型等 幻灯、投影 广播、电影 教学机器 电视、录像 卫星电视等 多媒体计算机 人工智能技术 校园网 因特网 虚拟现实等 口耳相传 诡辩术 讲演术 孔子的启发式教学 苏格拉底的产婆术 直观教学法等 经验之塔理论 教育目标分类学 标准参照评价 程序教学 先行组织者理论 基于行为主义的教学系统设计 系统方法 细化理论 成分显示理论等 网络课程开发理论 基于认知理论的教学设计 基于建构主义的以“学”为主的教学设计 绩效技术 知识管理技术等

技术在教育教学中的作用： 学习检测工具：帮助学习者和教师对学习过程及其效果进行设计、追踪监察和评价反思； 教学媒体：承载和传递各种类型的教学信息； 信息工具：帮助学习者对各种类型的数据资料进行加工处理，并设计生成新的信息； 社群工具：支持学习者与学习社群成员的交往互动。

教育技术的发展沿革 技术与教育技术 国外教育技术发展沿革 我国教育技术的发展 教育技术领域定义的发展演变

对于教育技术的起源存在着两种观点： 教育技术作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向远古时期。 教育技术作为新兴的研究和实践领域，它的形成是第二次产业革命时期，科学技术发展对教育影响的结果。

教育技术，从一个教学改革实践中的运动（视听教学运动）到形成为一个专门的实践领域（运用教育技术解决教学实践问题的领域），进而发展为一门专业与学科（教育技术学），大约经历了70～80多年的历史。

国外教育技术发展沿革 从教育技术整体发展的成熟程度来划分

国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 早期的个别化教学 程序教学 计算机辅助教学 直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播 经验型的教学系统方法 教学系统方法 教学系统开发和设计 教育技术

国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 1. 视听教学方法的发展 2. 个别化教学方法的发展 3. 系统化设计教学方法的发展 视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。 2. 个别化教学方法的发展 3. 系统化设计教学方法的发展

1. 视听教学方法的发展 (1)视听教学运动的渊源——直观教学 时期：17世纪至19世纪末 特征：直观教学 典型事件： 17世纪，“图解”教科书 18-19世纪，教具(图片、实物、模型，照片、磁铁、地球仪) 典型事件： 捷克教育家约翰·夸美纽斯《世界图解》 约翰·裴斯泰洛齐 福禄培尔 ……

1. 视听教学方法的发展 （2）视觉教学 时期：19世纪末——20世纪20年代 特征： 典型事件： 新技术在教育中的应用（幻灯机、卷片放映机和无声电影） 典型事件： “视觉教育”名称的出现（1906年《视觉教育》）和争议。 视觉教学运动（1918-1928） 1923年，美国教育协会（NEA）成立了“视觉教学部”（Division of Visual Instruction，简称DVI） 1928年出版第一本关于视觉教育的教科书《学校中的视觉教育》 霍本的《课程视觉化》（1937） 1913年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书讲很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。”

1937年, 霍本 (C. F. Hoban)等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。 这个模式主要以教具为基准，按其所提供的教材的具体－抽象程度排列成示意图：从实地见习开始，它提供的教材最具体；越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加；相对来说，言语最抽象。霍本还指出，在选用视觉教材时有四个方面值得考虑，即视觉教材本身的现实性、学生过去的经验范围和性质、教育目的和教室环境、学生智力的成熟程度。 视觉教材的分类模式

（3）视听教学 时期：20世纪20年代——50年代中期 特征： 20年代至1941年底美国参加二战 二战期间 战后十年 特征： 新技术在教育中的应用（留声机、录音机和无线电收音机；有声电影；语言实验室等） 开始关注“媒体理论” 典型事件： “视听教育”名称的出现 1947年，美国教育协会将“视觉教学部”正式改名为“视听教学部”（Division of Audio-Visual Instruction） 戴尔《教学中的视听方法》（1946）——”经验之塔”理论 视听教育所指的不仅只是包括幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是传授观察经验的教育活动，都属于视听教育。 1945年德国投降后，德军总参谋长威廉·凯塔谈及战争失败原因时说：“我们精确计算了一切因素，只是没有算到美国训练军备的速度，我们最大的错误就在于低估了他们迅速掌握电影教育的速度。”

戴尔的“经验之塔”理论 “ 经验之塔”是视听教学理论的核心。它是戴尔提出的。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。 “ 经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次。

直接有目的的经验 设计的经验 演戏的经验 观摩示范 学习旅行 电视 参观展览 电影 静止画面 广播和录音 视觉符号 符号 言语 “抽象”的经验 “观察”的经验 “做”的经验

“ 经验之塔”的理论要点 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列。 教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。 教育必须要把具体经验普遍化，形成概念。从而来指导进一步的实践。 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。

“ 经验之塔”用于教学的原则 把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。 “ 经验之塔”用于教学的原则 把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。 提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。 视听教材必须与课程相结合。

1. 视听教学方法的发展 （4）视听传播 时期：20世纪50年代中期——70年代 特征： 典型事件： 视听教学迅速发展 －－语言实验室、教学机器、计算机、电视教学、有声电影 开始关注“教育传播理论” 典型事件： 视听传播术语的出现（1953《视听传播评论》）和相关理论的发展 1961年，美国教育协会视听教学部组成“定义和术语委员会”——由重点研究视听信息的显示转向视听信息的传播设计。

视听与教育传播过程的关系——埃博克 视听传播设计 讯 息 媒体－工具 人 员 方 法 环 境 教学情境 呈示 接受 讯息选择 讯 息 媒体－工具 人 员 方 法 环 境 呈示 接受 反应 评价 教学情境 反馈分析 讯息选择 目标 具体化 学习－受传者系统 视听与教育传播过程的关系——埃博克

“ 视听与教育传播过程的关系”的理论模型的几个步骤： 明确教学目标，并使教学目标具体化。 根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息——教学内容。 进行视听传播设计。 把视听传播设计的产物——教学系统投入教学情境中使用。 对评价获得的数据进行分析。

视听教学部1963年关于“ 视听传播”的定义 “视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计与使用。 视听教学部1963年关于“ 视听传播”的定义 “视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计与使用。 视听传播的任务是：(a)对用于学习过程以达到任何目的的图象讯息和非表象讯息两者的独特的、相对的优点进行研究；(b)对某一教育环境中人和器具发出的讯息作结构上和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统的计划、制作、选择、管理和使用。 视听传播的实际目的是使有助于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到充分有效的使用。”

1. 视听教学方法的发展 （5）小结 视听教学方法的发展 形成依靠教/学资源促进有效教学的思想 媒体辅助和传播教学的方式

国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 1. 视听教学方法的发展 2. 个别化教学方法的发展 3. 系统化设计教学方法的发展 个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学。学生个别地自学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调、自己选择学习的方法、媒体和材料。 3. 系统化设计教学方法的发展

2.个别化教学方法的发展 （1）早期的个别化教学阶段 （2）程序教学的发展 （3）其他个别化教学形式的发展 （4）计算机辅助教学的发展 （5）程序教学基本原理 （6）小结

（1）早期的个别化教学阶段 时期：20世纪30年代之前 特征： 典型事件： 教学目的明确； 试图使学习适合学生个别差异，打破传统 教学固定步调模式，学生能自定学习步调； 采用掌握学习法； 重视课程内容的选择和组织。 典型事件： 导生制教学 伯克的个别化系统（1912-1913） 温内特卡方案 道尔顿实验室计划

（2）程序教学的发展 时期：20世纪20年代——60年代 特征： 典型事件： 教学机器的广泛使用 程序设计广泛开展 普莱西的自动教学机（1925） 彼特逊的“化学板” 普莱西的“打洞板” 斯金纳的《学习的科学和教学的艺术》(1954)……强调“强化”，建议把教学机器作为手段给学生提供必要的强化 程序教学运动（50年代末到60年代初）

2.个别化教学方法的发展 （3）其他个别化教学形式的发展 时期：20世纪60年代——70年代 特征：各种个别化教学系统的应用促进教学改革（教学顺序、测量、教师角色、教学组织等） 典型事件： 凯勒制 掌握学习法 导听法（录音指导法） ……

（4）计算机辅助教学的发展 计算机用于教学和训练始于五十年代末。 六十年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。 六十年代末，伊利诺大学开发出的自动操作的程序逻辑系统（PLATO）向大规模计算机网络发展。 1972年杨伯翰大学研制的分时、交互、计算机控制的信息电视（TICCIT）系统是最早出现的大规模通讯网络。 七十年代微机的发展又推动了CAI运动 。 到了八十年代，学校里的微机的使用迅速增长 。

2.个别化教学方法的发展 （5）程序教学基本原理 “ 强化” 理论 程序教学的要素 程序设计模式

（5）程序教学基本原理 1）“ 强化”理论 程序教学的心理学基础是斯金纳的“ 强化”理论。 学习是通过“ 刺激－反应－强化”实现的。 1）“ 强化”理论 程序教学的心理学基础是斯金纳的“ 强化”理论。 学习是通过“ 刺激－反应－强化”实现的。 斯金纳的理论假设是，一个反应所产生的后果能决定该反应能否作为一种习得行为保持下来。 所谓强化，指一个过程，在这个过程中，一些刺激直接在反应之后呈现，以增加在标准情况下反应的出现率，或增加在同样情况下再出现这一反应的概率。

强化学习原理 1.为了使学生对刺激做出 符合要求的反应，必须 反应+强化 增强反应 将教材“程序化”。 2.为了形成符合要求的刺 反应+强化 增强反应 2.为了形成符合要求的刺 激—反应联结，摇将教 材尽量细分为“小步子”。 反应无强化 减弱反应 要考虑后改动 3.为了最有效的强化学习 者的反应，必须在反应 发生后，“即时强化”。 反应+惩罚 压抑反应

（5）程序教学基本原理 2） 程序教学的要素 小步子的逻辑序列。 积极地反应。 信息的及时反馈。 自定步调。 减少错误率。

（5）程序教学基本原理 3） 程序设计模式 斯金纳的直线式程序模式 克劳德的分支式程序模式

直线式程序图示 1 2 3 4 核对 传授1 核对 传授2 回答问题 回答问题 反馈强化 反馈强化

分支式程序图示 1 2 1.1.1 1.1.n 1.2 1.1 1.3 1.2.1 1.2.n

☆分支式程序图示 传授 Yes 显示多种 选择题 学生用 键盘回答 懂了吗? 进入 下一步 Yes No 懂了吗? 学生用 键盘回答 复习以 前的材料 No

2.个别化教学方法的发展 （1）早期的个别化教学阶段 （2）程序教学的发展 （3）其他个别化教学形式的发展 （4）计算机辅助教学的发展 （5）程序教学基本原理

2.个别化教学方法的发展 （6）小结 程序教学方法的发展 强调以学习者为中心、个性化教学模式的形成 学习效果是教学目的和衡量标准

国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 1. 视听教学方法的发展 2. 个别化教学方法的发展 3. 系统化设计教学方法的发展 系统化设计教学是一种系统地设计、实施和评价学与教全过程的方法，亦称作为教学系统方法。

3.系统化设计教学方法的发展 (1)系统设计教学方法的起源 (２)早期的系统设计教学方法模型 (３)教学系统方法的发展和教学开发运动

(1)系统设计教学方法的起源 时期：17世纪——20世纪60年代 特征： 典型事件： 系统设计教学的方法实质上是一种设计和改进教学的一种经验主义方法（实验方法）。 行为科学的一些概念（任务分析、行为目标、标准参照测试和形成性评价） 典型事件： 夸美纽斯——用归纳法来分析和改进教学 赫尔巴特——用科研指导教学 桑代克——用定量研究方法来处理教育问题 博比特和查特斯 二战期间 程序教学运动

任务分析是一项分析学习任务的技术。它从特定的工作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据。 任务分析： 任务分析是一项分析学习任务的技术。它从特定的工作要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属（先决）技能，为测定训练（或教学）目标提供依据。 行为目标： 为传播、交流和教学评价的需要，对具有能被观察和可操作的教学目标的较明确的陈述，即对人们所希望的通过教学过程使学生产生的行为变化的描述。 标准参照测试： 形成性评价 ：

(2)早期的系统设计教学方法模型 时期：20世纪60年代 特征：将各种概念和方法相结合，构建模型 典型事件： 六十年代初加涅、格拉泽、布里格斯等提出了早期“ 系统的设计教学”模型。 六十年代后期，布朗等人在《视听教学：媒体与方法》中提出了系统化教学的模型。 学生 解释目标 （鉴别内容） 选择合适的经验 选择合适方法 选择教材、设备 分配任务 实施教学 评价结果 修正整个过程 和设施 系统化教学模型

(３)教学系统方法的发展和教学开发运动 时期：20世纪60年代末——70年代 特征： 典型事件： 教学系统方法将行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机地结合到一个过程论的构架中，构成一个新的知识体系。 70年代是教学设计形成的年代 典型事件： 1970年教学技术委员会给美国国会递交的报告中关于教学技术的定义 教学开发运动 “ 教学技术的第二个定义鲜为人知，它不是任何特定的媒体或设备。从这个意义上来说，教学技术整体大于其部分之和。它是一种根据具体目标来设计、实施和评价整个学与教过程的系统方法，它以人类学习和传播理论为基础，结合应用人力和物力资源，来促进更有效的教学。”

3.系统化设计教学方法的发展 (1)系统设计教学方法的起源 (2)早期的系统设计教学方法模型 (3)教学系统方法的发展和教学开发运动

3.系统化设计教学方法的发展 (4)小结 系统化设计教学方法的发展 系统设计思想的形成 教学过程设计模式的产生与实践

国外教育技术发展沿革 从教育技术研究的主要内容来划分 1. 视听教学方法的发展 2. 个别化教学方法的发展 3. 系统化设计教学方法的发展

教育技术的发展正如美国教育传播与技术协会在72年“ 定义与术语委员会”的文件中指出： “……或许可以由三个相继产生的重要模式来最佳地揭示教育技术的特征，这些模式在过去50年间已塑造了这个领域的发展：利用更广阔领域的学习资源、强调个别化与个性化学习，和利用系统方法。当这三种概念综合成一个总的促进学习的方法时，它们就被创造成唯一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理。”

视听教学方法的发展 程序教学方法的发展 系统化设计教学方法的发展 利用更丰富的教学资源 强调个别化、个性化的学习 利用系统方法 三种概念整合形成一个总的促进学习的方法，创造了教育技术领域 分析解决教育、教学问题的综合技术

教育技术 时期：20世纪70年代至今 特征： 典型事件： 计算机的普及，信息技术的发展 教学设计理论得到迅速发展 教育技术成为学科 1970年，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（AECT）

教育技术的发展沿革 技术与教育技术 国外教育技术发展沿革 我国教育技术的发展 教育技术领域定义的发展演变

电子媒体主要以社会教育应用为主，在学校教育中并不普及，对中小学教育影响甚小 阶段 时间 新介入的媒体 主要的应用特点 视觉教学传播阶段 20世纪初～20世纪20年代 挂图等直观展示媒体 中小学的教学以书本应用为主 电子视听教学传播阶段 20世纪20年代～1949年新中国成立前 幻灯、电影、广播、唱机 电子媒体主要以社会教育应用为主，在学校教育中并不普及，对中小学教育影响甚小 1949年新中国成立后～70年代 语言实验室、录音、录放像设备、电视、广播、闭路电视系统 电视、广播被用于成人教育；常规视听教学媒体被大量地用于学校教育 多媒体组合教学传播阶段 80年代 计算机 卫星电视系统 我国的电化教育形成了三大系统，另外计算机开始以课程的形式进入中小学教育 网络教学传播阶段 90年代 计算机网络 中小学计算机教育应用全面发展 表21 我国媒体教学应用的发展过程 1）在20世纪20年代至新中国成立前这一时期，幻灯、电影和广播等早期的影音媒体开始进入我国的教育领域，为教学传播增加了电子视听教学传播方式。 这一时期的媒体教学应用可以根据1936年民国政府教育部内电影、播音教育相关行政部门的成立为界，划分为民间提倡和政府推动两个大的阶段。在这一时期媒体教学应用的特点是：先有其事后有其名，先民间提倡后政府推动，先社会应用后教育应用的特点；在这一阶段的教育应用中以社会教育为主，在学校教育中的应用并不普及，对中小学教育影响甚小；早期的影音媒体的学校教育应用仅在我国部分省份和城市有所发展，没能在全国大规模发展起来。 2）在新中国建国初17年间，除幻灯、广播、电影外，录音、语言实验室等也开始进入学校教育。其中，中小学应用较多的是电影、幻灯和录音。从这一时期起，各种视听媒体根据它们的传播特征和社会的教育需求情况而具有不同的教育应用，即幻灯等常规视听教学传播媒体被大量地用于学校面授教育之中；而广播等远程视听教学传播媒体则用于远程教育。这时期的教学传播主要是视觉教学传播和电子视听教学传播。 这一时期的中小学媒体教学应用所反映出来的阶段性特点是：在1958年之前以各教育机构、学校和教师的自发应用为主；在1958年以后，在国家和教育部门的重视下，部分省市成立了中小学电化教育专门管理机构，推动了当地中小学媒体教学应用的有组织的发展。在10年“文化大革命”期间，我国的教育事业受到严重的摧残和破坏，中小学媒体教学应用也受到了很大影响。 3）改革开放以来，随着科学技术的发展，我国教育中应用的电子媒体逐渐丰富起来，除常规视听教学传播媒体和远程视听教学传播媒体外，还增加了计算机等交互式教学传播媒体。随着中小学教学中所应用的媒体种类不断增加，人们在教学中改变了单独使用一种媒体的方法，而形成了将各种常规视听教学传播媒体和多媒体计算机等相结合的多媒体组合教学传播方式；随着互联网在教育中的应用，中小学教学中也出现了网络教学传播方式。 自改革开放以来，中小学媒体教学应用重新起步并进入蓬勃发展阶段。70年代末至80年代间，中小学的媒体教学应用以常规视听教学传播媒体为主，而计算机从1982年开始以课程形式正式进入中小学教育。在90年代，常规视听教学传播媒体仍保持着较好的教学应用；同时计算机教育应用在计算机课程、计算机辅助教学和计算机辅助管理等方面得到了全面发展，并在90年代末21世纪初进入信息技术教育发展阶段。 目前我国中小学教育中逐渐形成了多种媒体应用方式并存的局面：既有以各种常规视听教学媒体和计算机组成的多媒体组合教学传播方式，又有基于多媒体计算机的各种个别化学习方式，还有基于网络的各种网络教学传播方式，以及以互联网作为教与学的工具的各种新的教学方式等。 从教学传播过程来看，随着各种媒体教育应用的发展，教学中也形成了各种以技术手段来划分的不同的传播方式，它们分别是：最古老的口语教学传播、基于文字的文字教学传播、书本教学传播、基于书本和直观展示媒体的视觉教学传播、基于电子视听媒体的电子视听教学传播、基于各种电子视听媒体和计算机的多媒体组合教学传播、基于计算机网络和远程通信技术的网络教学传播……从各种教学传播方式的关系来看，随着技术的发展，后一种传播方式是以前者为基础的，并且是与之前的教学传播方式一起共同应用于中小学的教育教学实践之中，共同实现中小学的教育教学目标。 此外，教学传播过程是一个教育者借助于一定的途径将教学信息传递给受教育者的过程，这个过程要涉及到教学信息的获取、处理、存储、传递、呈现等不同的环节。根据各种电子教学媒体在这个教学信息传播过程中所承担的任务的不同，可以将它们在教学中的应用大致分为以下几种： 1）作为教学辅助手段，主要实现承载和呈现教学信息的功能 在这种教学应用中，各种电子媒体主要是作为教学辅助手段，主要用于为学习者存储和呈现各种视听觉教学信息，所用的媒体包括幻灯、投影、录音、录像等常规视听教学传播媒体和多媒体计算机等。在这种教学应用中，各种电子媒体主要是运用不同的技术手段来实现相同的教学传播功能，实现各种视听觉教学信息的传递。从实现相同功能的角度来看，各种电子媒体是可以相互替换的。如在班级教学中，利用多媒体计算机向全体同学展现教学材料时，主要是应用了它能整合多种形式的教学信息的特性，其在功能上可以将它看作是投影、录音等常规视听教学媒体的替代品。 2）作为主要的教学传播手段，主要实现传递和呈现教学信息的功能，是教学赖以进行的技术基础 在这种教学应用中，各种电子媒体是教学赖以进行的技术基础，是主要的教学传播手段。如利用广播、电视、互联网开展的各种形式的远程教育，以及利用多媒体计算机开展的各种个别化学习活动。 3）作为教学和学习的工具，主要实现教学信息的获取、处理和传递的功能 这种教学应用中的教学媒体比较典型的是多媒体计算机和互联网。此时应用的是计算机强大的信息处理能力和交互性，以及互联网所具有的资源共享与交流的特性。多媒体计算机和网络的这些特性是常规视听教学媒体和远程视听教学媒体所难以实现的。 4）构建教学和学习的资源环境，主要实现存储和呈现各种教学信息的功能 在这种教学应用中，各种类型的教学和学习资源（包括电子媒体类教学与学习资源、非电子媒体类的教学与学习资源）按一定的方式相结合，为教师和学习者提供一个立体的资源环境。各种资源的结合方式，既可以按媒体技术特征结合，也可以按所表征的信息的不同类型相结合，还可以围绕一个或多个教育与学习主题相结合。这种资源环境既可以为采用替代式教学策略的教学过程服务，向学生呈现丰富的教学信息；也可以为采用产生式策略的教学与学习过程服务，使学生能在教师的指导下通过个别化学习或协作学习等方式探究知识。 ２．媒体发展所具有的多种教学媒体组合应用的发展趋势 从国内外的教育实践中可以看出，随着科学技术的发展，教育领域中应用的教学媒体种类日益丰富，各种媒体在教学中逐渐形成一种多种教学媒体组合应用的趋势。 随着时间的推移，新旧媒体的应用将出现交迭，形成教学媒体越来越丰富的趋势。由于人的习惯因素、社会的经济因素等的影响，旧的教学手段、媒体表现出极大的留恋性，新的媒体又因其方便性和先进性而备受青睐。因此，旧的媒体手段在历史时域上的延展就与新的媒体手段呈交迭之势，且随着时间的推移，这种交迭越来越丰厚，形成了教学媒体越来越丰富的局面。[1]如从我国的情况来看，在信息技术发展迅速的今天，各种类型的教学媒体（如口语、文字、模型、视听设备到计算机和网络等）都可以在中小学教学实践中找到其身影。 从新旧媒体之间的关系来看，新媒体无法绝对取代旧媒体，且一些旧媒体在历史发展过程中能以某种形式继续存在下去。从使用的角度来看，一些新媒体的功能可以涵盖原有媒体的全部或部分功能（如VCD在功能上可以实现录像机的视音频播放，使用者也能实现良好的控制），中小学中随着新媒体的应用有时也会使某种旧媒体的应用范围逐渐减小（如在80年代，随着录放像设备的推广应用，电影逐渐退出了中小学校园）。但由于各种媒体在教学中具有不同的应用特征，且我国地域辽阔，各地条件参差不齐，这也造成了新媒体无法绝对取代旧媒体，新旧各有所用，彼此共存的一种局面（如电影虽然退出了中小学校园，但在农村教育中却能发挥其所长）。在新媒体不断涌现的过程中，一些具有生命力的旧媒体能以各种方式继续存在下去。一些旧媒体能以原有方式继续应用下去（最典型的例子就是语言仍是中小学教学中的重要媒体）；一些旧媒体借助技术的提升以接近原型的方式继续保存下去（如从VCD发展为DVD）；一些旧媒体其原型的应用虽然减少，但却能在新媒体中找到其踪影，它们以嬗变体的形式被保存下来了（如从教学中常用的ppt软件中我们可以看到先前的幻灯、投影的踪影）。 各种媒体具有不同的技术和传播特征，在中小学教育中不存在着一种能解决所有教育教学问题的万能媒体。当各时期的教育中出现新教学媒体的时候，常有人会预言教育将会因此发生根本性的变化，但这些预言最终都没有实现。如对于电影，爱迪生在1913年就曾预言，“在学校里，教科书将很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。” [2]他的预言很显然没有实现。对于各种媒体来说，它们之间是随着技术的发展，而不断地丰富和更新学校教育中所用的教学媒体，它们彼此之间是一个共存和自然选择与淘汰的关系，它们在教学中形成了多种媒体组合教学应用的趋势。 [1] 李艺. 教育媒体形式的应用及展望. 电化教育研究, 1998,(2): 22-26. [2] 尹俊华等. 教育技术学导论(第二版). 北京: 高等教育出版社, 1996.6.

我国教育技术发展简史 (一) 电化教育的兴起 (二) 电化教育的初步发展 (三) 电化教育的重新起步和迅速发展 (四)从视听教育到信息化教育的转变

(一) 电化教育的兴起 时期：1919-1949 特征： 典型事件： 幻灯、电影、无线电等媒体在教育中得到了应用 1917年，商务印书馆开始拍电影。 1922年南京金陵大学（1952年并入南京大学）农学院开始运用幻灯片和电影片到各地宣传科学种棉知识。 1923年晏阳初在嘉兴举办的千字课教学实验中使用了幻灯。 1932年，“中国教育电影协会”在南京成立；1937年，建立了“播音教育委员会” 1940年，教育部将电影教育委员会和播音教育委员会合并，成立了电化教育委员会。

(一) 电化教育的兴起 发展特点： 我国的电化教育是在国外视听教育的影响下而引入我国的，它诞生于20世纪20年代 ，且先在社会教育中，后在学校教育中进行推广。 由于旧中国经济不发达，科学技术落后，加上政府对教育的重视不够和投入不足，因此电化教育始终处于一种自发状态，只在南京、上海一带少数城市的学校社会团体中有所开展，始终未能有大规模的推广。 早期电化教育的实质是视听媒体设备在教学教育中的应用，相当于美国的视听教育，从本源上说是从国外引进的一种教学手段的应用。

(二) 电化教育的初步发展 时期：1950-1965 特征： 典型事件： 播音教育（举办俄语广播学校 、文化补习学校 、广播函授大学）、电视大学（北京、上海、沈阳、哈尔滨、广州等） 学校(中小学与高校)电化教育——开课（如：北师大1947年有电化教育馆，开设选修课）；辅助教学 典型事件： 1949年11月文化部科学普及局成立了电化教育处 1950年中央文化部商同教育部把所属各省，市文化馆划归文化部领导，以利于推动各地电教工作。 1958年9月筹建北京电化教育馆（北京、上海、南京、沈阳、哈尔滨、齐齐哈尔相继成立电化教育馆）

(二) 电化教育的初步发展 发展特点 政府重视,因此恢复发展很快 电化教育无论是社会或学校都是由相应的领导机构来组织与推动 电化教育主要是幻灯、电影、广播、录音、电视等设备和传播系统的应用，实质是视听媒体的应用 由于文革的原因，受到严重的摧残，机构撤消，人员下放，设备散失，使电化教育事业在文革中处于停止状态。

我国教育技术发展简史 (三) 电化教育的重新起步和迅速发展 时期：1978-90年代中期 特征： 典型事件： 全国电教系统形成 电教实验与教改实验，电化教育深入课堂 积极开展现代教育技术手段的研究 积极开展计算机辅助教学的研究 远程教育的迅速发展 教育技术学科的建设与发展 典型事件： 1978年教育部建立了中央电化教育馆 1993年将“电化教育”专业更名为“教育技术学”专业

(三) 电化教育的重新起步和迅速发展： 发展特点 80年代，电教是一个高潮，发展快和宽，特别是学校教育中的发展。 90年代中期以前，电教领域产生明显的变化。 计算机技术的影响、多媒体技术的影响，视听技术、教育技术的系统观上升，影响视听教育的媒体观。 以信息技术为核心的现代教育技术取代教育技术的趋势。

(四)从视听教育到信息化教育的转变 时期：20世纪90年代中期至今 特征： 典型事件： 普及信息技术课程，建设校园网与教育城域网 教育技术学科迅速发展 典型事件： 1998年，教育部部长陈至立同志为《中国教育报》“制高点——现代教育技术”专版撰文。 2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议提出要普及信息技术教育，实施“校校通”工程 。 2002年中国电化教育协会更名为中国教育技术协会

我国教育技术的发展 Ⅰ. 教育技术的兴起与迅速发展（1978~1986） Ⅱ. 教育技术从领域的应用转向对学科理论与 专业建设的研究——教育技术学专业教育体系 的建立和学科理论研究的发展（1986~1996） Ⅲ. 1996年以来的发展与变化

1978年底，由美国驻我国联络处印发的《美国教育科技》把现代教育技术手段引起教育的第四次革命的观点带入我国： “历史学家已经确定了教育史上曾发生的三次重大革命。第一次是将教育年轻人的责任从家族转移到专业教师手中；第二次是用书写文字作为与口语同样重要的教育工具；第三次是发明印刷术和普遍运用教科书。第四次教育革命现在正发生于西方国家，尤其是美国。这是近年来电子学、通信技术及数据处理技术飞跃发展的结果。”

教育技术的发展沿革 技术与教育技术 国外教育技术发展沿革 我国教育技术的发展 教育技术领域定义的发展演变

教育技术领域定义的发展演变 (一) 美国教育技术领域定义演变 1963年定义：视听传播时期 “视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。 视听传播的主要任务是：①对用于学习过程以达到教学目的的图像讯息和非表象讯息的特性进行研究；②在教育环境中，利用人员和设备将讯息结构化、系统化。这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择管理和应用” 。

(一) 美国教育技术领域定义演变 教育技术委员会1970年的定义 由美国总统教育技术委员会完成的。委员会的报告中认为可以用两种方式来定义：“教育技术可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的定义中，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务…·教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成……第二种定义不太为人们所熟悉，这种定义超出了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和。它指出教育技术是一种根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学的目的。”

教育技术领域定义的发展演变 (一) 美国教育技术领域定义演变 1972年定义：首次使用教育技术 “教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来促进人类的学习” 。

1977年定义：强调分析和解决问题的过程 “教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。 新的观点： 第一，认为教育技术是一个复杂的、综合的过程，该过程包含与人类学习有关的各种因素（人、设备、思想和方法等）； 第二，该“过程”是将先进的技术设备、思想方法用于解决人类学习中所面临的各种问题的应用过程； 第三，认为教育技术的着眼点只是实际应用。

“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。 1994年定义：明确研究对象和研究范畴 “教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。 理论 与 实践 开发 印刷技术 视听技术 基于计算机技术 整合技术 设计 教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征 利用 媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和法规 管理 项目管理 资源管理 传送系统管理 信息管理 评价 问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价

2004年新界定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效 教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources. 新的变化： 第一，2004年定义采用的是“教育技术”（educational technology），而1994年的定义采用的是“教学技术”（instructional technology）。 第二，2004定义的主要包括三个职能范畴：创设、利用、管理，其中９４定义中的设计、开发的职能在新定义中演化为了一个职能：创设。在新定义中，评价范畴也不再被列为一个单独的范畴。 第三，新定义添加了有关改善绩效的新内容。改善绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更要注重培养和提高能力。 第四，新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。

(二) 我国教育技术领域定义演变 “电化教育”一词的来源 陈友松和戴公亮的说法： 刘之常的说法： 舒新城的说法： 总之，“电化教育”一词，大致在20世纪30年代中期出现和使用。

(二) 我国教育技术领域定义演变 关于电化教育的典型定义，主要有以下几种： 运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。（南国农，1985） 电化教育,就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化。 (南国农，李运林，1998) 信息化教育（即电化教育），就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。（南国农等，2004） 南国农先生 李运林先生

关于教育技术的典型定义，主要有 以下几种： 所谓现代教育技术，就是运用现代教育 理论和现代信息技术，通过对教与学过 程和教学资源的设计、开发、利用、评 价和管理，以实现教学优化的理论和实 践。 (李克东，1998) 教育技术是依据教育理论和科技知识， 开发和使用各种媒体及其他学习资源， 优化教与学的一种实践和研究。 (章伟 民，1998) 何克抗教授 林建祥先生

关于教育技术学的典型定义，主要有以下几种： 教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。（尹俊华，《教育技术学导论》，1996） 教育技术学是一门运用系统方法来诊断教育教学问题、设计解决方案、实施及评价解决方案的技术学层次的教育学科。（李文光、杨开诚，2001） 教育技术学是依据教育科学理论，利用现代科学技术领域中一切可以利用的成果，开发人及人以外的学习资源，优化教学过程，促进学习者学习的知识体系。（冯秀琪，2002） 李克东教授 桑新民教授

什么是教育技术？ 什么是教育技术？ 本质的概念 实践层面的概念 理论层面的概念 如：教育技术是恰当地运用相关的手段和方法提高教育绩效的研究领域。 本质的概念 教育技术是人类在教育、教学活动中所采用的手段与方法的总称 实践层面的概念 教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的手段和方法促进教育效果优化的实践活动 理论层面的概念 教育技术学是研究在教育中运用相关手段和方法来提高绩效的理论、规律和方法的一门科学。 作者：李龙 说明教育技术 “是什么” 说明教育技术能够“做什么” 和“如何做” 说明教育技术应该“研究什么” （即教育技术学科定义）

教育技术的发展沿革 技术与教育技术 国外教育技术发展沿革 我国教育技术的发展 教育技术领域定义的发展演变

本讲参考资料 书籍： 文献： 黄荣怀 沙景荣 彭绍东《教育技术学导论》高等教育出版社,2006年 何克抗 李文光 编著，《教育技术学》（教育技术学专业主干课程系列教材），北京师范大学出版社，2002年 尹俊华等编著，《教育技术学导论》，高等教育出版社，2002年 文献： 南国农，从视听教育到信息化教育我国电化教育25年 李龙，李龙教授一论教育技术：教育技术领域的定义体系 李怀龙，什么是教育技术 可自主搜索其他资料

作业 小组经过讨论，给教育技术下个定义，并要求说明理由。 (建议思考：定义的表述方式，概念的基本要素等，并可比较教育技术和信息技术等)

小组作业—— 关于教育技术的定义

小组作业—— 关于教育技术的定义

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