注重专业素养与语言运用能力 培养的教学改革实践 司显柱 北京交通大学语言与传播学院 二零一三年十月

专业基本情况 招生规模：本科招生人数为55人左右，学术性硕士生和MTI招生规 模为40人左右。 师资力量：教师人数23人，其中教授6人，副教授10人，讲师7人, 具有博士学位的教师12人。 科学研究：超过70%的教师曾在欧美等国知名高校访学或从事博士 后研究；承担国家社科基金、教育部人文社科基金及其他省部级科研 项目近10余项，出版学术专著近10部，各类规划教材10余部；在《外 国文学评论》、《外语教学与研究》、《中国翻译》、《外国文学》、 《当代语言学》等本专业类及其他CSSCI期刊发表论文近50篇。 专业排名：在第三轮学科评估中，我校外国语言文学学科在92所参评高校中，总体排名第40位。在61个“硕士授权”学科中位次并列第10。

主要内容 一、教学改革理论依据与实施方案 二、课程教学模式改革探索 三、改革成效及经验总结与反思

一、教改理论依据及实施方案 理论依据：语言输出假设理论的思想、功能与模式 教学改革方案、任务及目标

一、教改理论依据及实施方案 理论依据：语言输出假设理论的思想、功能与模式 M. Swain 输出假设理论 输出假设三大功能 1）多说和多写目的语有利于 培养学习者语言运用的流利 性和自动性（automaticity） 2）语言输出迫使学习者从语 义加工过程转移到句法加工 过程 3）多说、多写目的语能让学 习者检测自己对目的语所做 出的假设 4）语言输出能获得相应反馈 输出假设三大功能 1）注意功能 (noting/ triggering function) 2）检测假设功能 （hypothesis testing function) 3）元语言功能 （metalinguistic function）

一、教改理论依据及实施方案 理论依据：语言输出假设理论的思想、功能与模式 M. Swain 输出假设理论 语言输出模式

一、教改理论依据及实施方案 教改思路：以内容为依托，注重专业素养与语言运用能力培养，提 高输入质量，强化输出训练 实施方案：修订培养计划，促进课程设置从语言技能训练向人文知 识培养转变 1）整合基础技能类课程：《综合英语》的课时由周学时6减为4； 《英语泛读》课程名称改为《英语阅读》，只开设1学期 2）增设人文知识类课程： 开设“希腊罗马神话”、“圣经释 读”、“英国历史文化”、“美国历史文化”等课程 3）加强专业方向类课程：增设《英国文学史及选读》为专业主干课；按“英美文学”，“语言学与英语教学”，“翻译”及“国际经贸”四个模块设置选修课；开设“铁道英语阅读与翻译”等课程。 4）重视实践教学环节：确定专业认识实习、外事实习和毕业实习必修课程

二、课程教学模式改革探索 积极建构有利于输出能力培养的课堂教学模式 采用研讨性课堂教学模式 注重课程教学由课内向课外的延展 强调以知识带技能，语言输出与语言输入能力培养相结合 在主干课程中推行研究性教学，加强课程论文写作要求

二、课程教学模式改革探索 努力完善拓展辅助性课程教学 丰富第二课堂：定期举办“英才杯”英语技能大赛，“莎翁之夜” 戏剧表演赛，英语语音模仿秀等活动 创建实习基地：为学生提供多种实习机会，提高学生应变能力和 就业竞争力。 长春轨道客车股份有限公司、 北京二七轨道交通装备有限责任公司中国铁道科学研究院 ⋯⋯

三、教改成效及经验反思 教改成效 英语专业四级考试成绩稳定：09级通过率为96%，10级通过率为96.8% ，11级学生通过率为90%，优良率也在逐年提高，11级优良率达到了63％。 第二课堂及实践教学成绩蜚然：多名学生在“21世纪·联想杯”全国英语 演讲比赛，“CCTV杯”全国英语演讲赛北京赛区决赛，《英语世界杯》翻译大赛 中等竞赛中获得多项奖项。 毕业生深造率与就业率进一步提高：约30%的学生成功保研或考研，进 入国内知名高校攻读硕士学位；约20%成功申请到欧美等国知名大学深造。另有 约50%的学生多渠道就业 －北京大学、北京外国语大学、中国人民大学、清华大学、 外交学院⋯⋯ －纽约大学、伦敦大学国王学院、香港理工⋯⋯ －中央电视台、国际关系协会、铁通公司、联想总部、新东方教育培训集团⋯⋯

三、教改成效及经验反思 经验总结与反思 课程学习的必要性与实际收获 对课程调整及新增设课程的认可度 课程设置中存在的问题 对过去一年专业学习的自我评价

三、教改成效及经验反思 经验总结与反思 课程学习的必要性与实际收获 必要性：调查对象对“基础类课程”和“技能类课程”态度最为肯定。对“专 业（素养）课程”态度积极，超过一半的调查对象认为应该开设此类课程。对非 专业课程（现代汉语、网页设计基础等）和特色课程（交通运输概论等）的态度 普遍消极，认为没有必要开设。 实际收获：“基础类课程”获得的“肯定”评价与其“必要性”评价一致，而“技能类课程”则评价降低。分析认为，技能类课程收获评价的降低是因为学生对教师和课堂的依赖较大，而技能的提高仅依靠课堂教学远远不够，学生自主学习的能力有待加强。“专业（素养）课程”的“收获”评价与“必要性”评价基本一致。非专业课及特色课程的“收获”评价依然不高。

三、教改成效及经验反思 经验总结与反思 对课程调整及新增设课程的认可度 －《综合英语》I－IV的课时由原来每周6学时减为每周4学时：30.3％的同学认 为“很好”，45.5％的同学认为“较好”，24.2％的同学认为“不好”。 －增设“圣经释读”、“希腊罗马神话”、“英国历史文化”、“美国历史文化”：45. 5％ 的同学认为“很有必要。在低年级基础阶段开设，可提高专业素养”，45.5％的同 学认为“较有必要。但课程较有难度，和学生实际水平有差距”，另有9％的同学认 为“一般。基础阶段应该更专注于语言基本技能学习和锻炼”。 － 高年级阶段专业选修课分为 “英美文学”、“语言学与英语教学”、“翻译”、“国 际经贸”四个模块: 93.9％的同学认为这种模块化课程教学对于学业和职业发展有益，仅有6.1％的同学认为无益。

三、教改成效及经验反思 经验总结与反思 课程设置中存在的问题 －15％的同学认为部分课程设置不合理，比如“口语课设置过少”，“不应设置 文科数学与交通运输概论” －45.5%的学生认为“课程设置合理，部分教师配置不合理” －51.5% 的学生“课程设置合理，但课程内容和实际脱节” －54.5% 学生认为“部分低年级课程难度较大，应设置在高年级” －63.6% 的学生认为“实践内容少”

三、教改成效及经验反思 经验总结与反思 对过去一年专业学习的自我评价 学习内容 24%的学生谈到所学内容颇有收获，包括技能与人文素养 学习内容 24%的学生谈到所学内容颇有收获，包括技能与人文素养 学习方法 18%的学生表示找到了合适的学习方法，明晰了学习的方向，提高了自主 学习能力和自控能力 专业认识 12%的学生谈到通过专业学习体会到语言、文化和思维之间的紧密联系， 意识到英语专业学习与提升自身综合素质的关系。6%的学生谈到专业学习欠 深入，期望值与收获不相符，或认为英语不具备专业优势 课程设置 12%的学生表示非常喜欢英国历史文化、希腊罗马神话、神经释读等课程， 15%的学生认为应增设翻译类、鉴赏类课程，做到语言技能与专业素养并重 能力拓展 21%的学生提到能力拓展的重要性，大部分学生认为专业学习可以提高自身 素质，也有部分同学虽认识到能力拓展的必要，但缺乏方向感，感到迷茫 主观态度 约6％的同学谈到自己对英语专业学习比较抵触，认为整天学语言很烦躁， 提不起兴趣

三、成效及反思 经验总结与反思 跟踪学生的学习情况及对培养计划的态度，进一步细化问卷，逐步扩大 调查的范围，在总结和发现具有普遍性问题的基础上，对培养计划做必 要的调整。 结合我校英语专业学生多为调剂生的现状，加大专业导论课及专业思想 教育的力度，合理调整课程内容、教学手段与学生的接受度之间的关系， 注重培养学生的专业兴趣、稳定学生专业思想，增强学生对专业学习的 信心。 坚持注重专业素养与语言运用能力培养的教学理念与实践，通过改进课 程设置和教学模式 提高输入质量、强化输出训练，实现输入能力与输出 能力培养的有机结合。

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