小学教师教学技能培养与开放培训模式 东辽县教师进修学校张晨

一、东辽县2007首届小教名师评选结果的启示与思考 1、当年： 优苗+实践=成功 2、现状： 劣苗+封闭=淘汰

二、汽车驾驶技术与小教教学技能具有培养相通之处 1、培养理念必须转换 先理论后操作 先操作后理论 2、模拟驾驶室与微格实验室功能之比较 学车：启动—前进—转向—换档—停车—路试 学教：备课—教课—批改—辅导—管理—考试 其中教课（课堂教学）：导入—语言—板书—讲解—演示—组织—结束

三、开放式培养模式（课堂模式）设计 1、三式： （1）、案例式： （ 2）、问题式： （ 3）、分层式： 2、两制： （1）、导师制（必须由名师任导师） （2）、基地制（实验校承担为宜）

四、培训效果的评估—“受训者表现说” 1、用于施训的师资须由一线名师成长起来的专家为主体； 2、应结束受训教师们对传统师训的戏谑评价： 2007年5月8日《中国教师报》一位河南某教师曾经戏虐地评价我们现行的师训为：“培训者用最枯燥乏味的语言告戒受训者一定避免课堂上语言的枯燥乏味；培训者用最不尊重受训者主体地位的方式要求受训者尊重学生的课堂主体地位；没有当过中小学教师的人告诉受训的中小学教师如何当一个好教师。”

五、一靠政策二靠市场拓宽出口构成回路 1、全市尤其农村小学教师老化严重急待更新——政策机遇； 2、新课程最终必须由新教师支撑——市场机遇； 3、理想设计=优生+开放模式 建议：组织专家对此尽早提出发展实施战略—SOWT即：优势—劣势—机遇—威胁