維高斯基的近側發展區(ZPD)
維高斯基的近側發展區(ZPD) 前言 愈來愈多的心理學家和教育人士引用"鷹架"的概念做為譬喻來描述成人（以及有能力的同儕）引導兒童學習和發展的過程。而"鷹架"這個名詞來自建築業，建構在房屋四周做為輔助房屋的搭建、粉刷或修繕之用。
維高斯基的近側發展區(ZPD) 鷹架理論（Scaffolding） 鷹架理論（Scaffolding）是心理學家維高斯基( Vygotsky)所提出的教學理論，學生在主動建構知識的歷境裡碰到困難時，依據維高斯基所提出的「近側發展區」(Zone of Proximal Development, ZPD)理論，較高的潛能發展階級，是需經由成人的輔導或其他高能力的同儕合作所決定的（Vygotsky, 1978）。
最近發展區(ZPD) 最近發展區(ZPD)指的是，一個人獨自解決問題所反應出的實際發展程度，與其經由成人從旁輔助或與有能力的同儕合作解決問題所應出的潛在發展程度之間的距離。
維高斯基的近側發展區(ZPD) 超越性的發展 有限的發展
維高斯基的近側發展區(ZPD) 成人、較高能力的同儕 引導學習的部分 不能解決 的問題 協助之下 可解決的 問題 可獨立解 近側發展區 決的問題 成人、較高能力的同儕 引導學習的部分 近側發展區
維高斯基的近側發展區(ZPD) 個體獨立解決問題的實際發展層次，與其如果透過成人的輔助或與更有經驗者互動之下的潛在發展層次，兩者之間存有一段距離。 學習者的認知發展潛能，如果只靠自己努力，只能有限的發展，但是如果得到較有知識者，像同儕、家教或老師的指導，則能達到超越性的發展。
維高斯基的近側發展區(ZPD) 對於幼兒的學習來說，腳踏車上的一對輔助輪，就是鷹架的典型實例。它是可以調整的，因應一時之需，隨時可以拆卸的，提供了幼兒在學騎腳踏車的過程中所需要的輔助。 如果沒有輔助輪，同時要學習踏踏板、保持平衡感和駕駛方向這些高難度的動作，對於大多數的幼兒來說，雖然不是不可能一次通通學會，但整個過程顯得十分困難。輔助輪這個鷹架，能夠讓學習者成功地達成騎腳踏車的目標，而且快樂的騎向更寬廣的世界。
維高斯基的近側發展區(ZPD)
維高斯基的近側發展區(ZPD) 成功的鷹架行為是讓兒童更清楚地了解工作得以成功達成目標的因素。也就是說，真正的改變是在兒童對工作的了解程度，而不僅僅只是工作的完成而已。 和我們日常生活認識的完成建築物所搭建的鷹架不同的是，相似的建築物需要相同的鷹架器具，然而在鷹架理論中，完成相同工作所需要的鷹架只會愈來愈少，也就是說，需要鷹架的並不是一項工作的完成，而是兒童對一項工作的概念，以及完成工作的適當程序。
維高斯基的近側發展區(ZPD) 維高斯基( Vygotsky)主張將學生置於「接近全知而又不能知」的近側發展區域中，在教師協助下，學習新的知識，啟發新的思考，也就是說學生在教師「助一臂之力」的情況下，其潛在的能力得以充分展現，因此教學最理想的效果，是在近端發展區能得到最充分的發展。 其二是適時輔導學生的重要性：雖然在「近端發展區」能產生最佳的學習效果，但是教師能否適時提供必要的協助，是教學成敗的關鍵。 因為如果將學生置於「近端發展區」，讓他獨自學習，如果他在學習歷程中，面臨困難，卻無法獲得有效的協助時，可能反而使學生受到挫折，而退縮不前。因此，適時地提供有效的學習輔導，才能使學生的潛能獲得最佳的表現。
維高斯基的近側發展區(ZPD) 鷹架理論讓老師介入學習的環境，老師經常使用鷹架理論，需先確認幼兒的舊知識與舊經驗、提供必要的問題、提示、指導、引導協助完成指定的工作。 在現今的教育環境裡，來自不同家庭背景的幼兒齊聚，鷹架理論應該被更頻繁且更巧妙地應用使幼兒受益。
維高斯基的近側發展區(ZPD) 其次，對於家長來說，只讓幼兒接觸大量的學習資源，家長卻極少參與情況下，將限制幼兒的認知發展。 家長應該做的，是積極地參與幼兒的遊戲活動，提供幼兒如鷹架理論所描述的超越其獨立完成工作的實際能力，得以發揮潛在能力的學習活動。