小学英语课堂教学的实效性 北京师范大学外文学院 程晓堂 2008年4月24日 长沙 首届“小学英语新课程探索”教学观摩与研讨会专题报告 小学英语课堂教学的实效性 北京师范大学外文学院 程晓堂 2008年4月24日 长沙

主要内容 为什么要讨论实效性的问题 如何正确认识课堂教学的实效性 影响课堂教学实效性的因素 提高课堂教学实效性的建议

一、为什么要讨论实效性的问题 1．做任何事情都要讲究实际效果。广大教师在小学英语教学方面投入了大量的时间和精力。小学英语教学的实效性是教育行政部门、教研部门、教师、学生和家长都应该关注的一个重大问题。从目前的情况来看，小学英语课堂教学的实效性还不是非常令人满意。

2．实效性不高的原因之一是，在实施新课程过程中，教师遇到了一些困惑和困难，比如教材设计思路新颖，但容量大，要求高，课时紧，教学往往达不到期望的效果。 3．另一个原因是，教师采用了一些新方法，但学生的考试成绩并没有很大的提高。 4 ．对实效性的认识不够清楚。

二、如何正确认识课堂教学的 实效性 1．什么是实效性？ 二、如何正确认识课堂教学的 实效性 1．什么是实效性？ 所谓实效性，就是做事情是否取得了实际效果。实际效果是指一段时间的教学之后学生所获得的具体进步或发展，即：使学生在语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等发面获得发展。

课堂教学的实效性可以从两个层面来考察：效果和效率。 所谓效果，就是教师实施的教学活动是不是达到了事先设计的目的和目标？或者是否收到了预计的效果？ 所谓效率，是教学活动所花费的时间和所取得效果之间的比率关系，也就是学生和老师在某个活动中投入的时间和它实际产出的结果之间的比率。

例如：一节课的教学目标是帮助学生会在购物活动中学会一些购物的表达法。最后学生能在模拟的购物语境中完成购物的任务，这就是效果。但是这个效果是花了多长时间来达到的？多少人参与？参与的程度如何？这就涉及效率的问题。

实效性实际上主要讨论两个方面：一个是活动是不是达到效果；第二是达到效果的状况如何。我们这里讨论的实效性既包括效果，也包括效率。

2．如何判断课堂教学的实效性？ （1）正确认识实效性的判断标准。要根据新课程的教育教学理念，从学生发展的角度来看实效性。学生的发展又必须以课程标准规定的教学目标为评价标准。[举例：学习颜色词汇；动手操作活动]

（2）采用正确的评价方式。考试是用于测量学生学习效果和语言能力水平。使用得当，它是一面镜子，能够准确反映学生的学习情况和教师教学的效果。使用不当，它就会像一把刀，抹杀学生学习的兴趣、自信和学习欲望。

有的教师平时教学的重点是听、说、玩、演等方面的技能的发展，但考试围绕单词和语法，结果成绩不理想，从而得出教学实效性不高的结论。

三、影响课堂教学实效性的主 要因素 1．大量的机械重复和无意义的操练 三、影响课堂教学实效性的主 要因素 1．大量的机械重复和无意义的操练 例如：教师问一句话Do you like football？全班有35个学生，每人问一遍。 例如：学生一个一个地说Shall we go to…，不动脑筋地随便说一个，另外一个学生简单地做一个回答。

2．牵强地设计语境和情景 案例描述：本课的话题是feeling，主要教学内容是8个有关情感的词汇：happy, sad, proud, worried, excited, nervous, angry, surprised。教师采用了三种不同的方式来进行教学：听音乐、看图片、表演。

3．导入环节拖沓 曾经有一位教师为了引入“计算机”这个话题，在上课的时候，他首先说：昨天我新到达这个城市，我很想家，所以我给家里打电话。我给我家人打电话，接着我跟我儿子打电话，电话里谈了一会儿后，儿子说他不想再说了，他要干什么去呢？他要去玩电脑，他要去玩游戏。你们喜欢玩电脑游戏吗？今天，我们要学习有关计算机的话题。。。

4．设计不必要或不利于学习的联想活动 案例：一名教师为了教平方米square metres，希望建立一个联想。教师首先做了一个铺垫，即：先给学生看一幅天安门广场的照片，因为Tiananmen Square有square这个词。教师想通过这个词来引出square metres。但是广场的square和平方米的square没有任何的联系。

孤立地记单词、默写单词；背诵对话和课文；使用顺口溜： 5．不恰当的学习方法的引导 孤立地记单词、默写单词；背诵对话和课文；使用顺口溜： 七点，七点，怎么说？ seven o’clock七点钟。 起床，起床，怎么说？ get up 起床。 上学，上学，怎么说？ go to school 上学 吃午饭，吃午饭，怎么说？have lunch吃午饭。

比如：学习新单词时，不把重点放在单词的意思、用法和读音上，而是过早地要求学生学习单词的音标或要求学生拼写单词。 6．设计不切实际的教学目标 比如：学习新单词时，不把重点放在单词的意思、用法和读音上，而是过早地要求学生学习单词的音标或要求学生拼写单词。 Look at this cat, it’s very cute. Learn to say cute: c-u-te cute 、a cute boy、 a cute girl Spell the word. T: Who or what is cute? Sh: Cat is cute. Si: Goldfish is cute.

7．教师指令不清楚或超过学生水平 Can you talk about English with your partner? Today we’ll have 5 colour groups.Colour,c-o-l-o-u-r.Choose one .What colour is it？ Can you spell it,please? Read the story and underline the steps of making a cake.

8、语言素材不真实，不利于学生理解 学习“both”一词时，教师用实物演示： Look, I have an orange. I also have an apple. In one sentence, we can say I have both an orange and an apple. 之后，鼓励学生造句。 S1: I have both a textbook and a storybook. S2: I like both the toy car and the toy plane

T: Tomorrow is Saturday. What are the Friendlies going to do ? Listen! Beibei: I am going to swim. I will swim. Huanhuan: I am going to play football. I will play football. Yingying: I am going to play ping-pong. I will play ping-pong. Nini : I am going to play badminton. I will play badminton. T: I am going to fly a kite with my son. I will fly a kite. What about you ? What will you do ?

? The books are made of paper. ? The newspaper is made of paper. ? The magazines are made of paper. ? The money is made of paper.

9. 流于形式的 Free talk ① How are you? ② What day is it today？ ③ What’s the weather like today? ④ Do you like English?

四、提高课堂教学实效性的建议 （一）研究小学英语教学途径与方法 1．任务型语言教学 在做事情的过程中学习语言； 在用中学 2．全语言教学 学习完整的语言； 学习有意义的语言 3．自然拼读法 根据单词拼写直接拼读单词

（二）优化课堂教学活动的设计 要明确活动的目的与要求； 活动要有合适的材料； 活动的形式要与活动内容相匹配； 活动要有充分的时间； 活动的参与者的角色要明确； 活动指令要清楚； 要明确活动结果的呈现方式。

（三）采用合理的评价方式 1．明确评价的不同功能： 检测 甄别 选拔 2．始终坚持以鼓励和激励为目的的评价原则 3．科学、合理地评价学生的学业成就