教育的新趨勢-數位學習 主講人 黃燕萍 助理教授 親民技術學院資管系 http://140.126.112.33/~sunny/ http://tw.myblog.yahoo.com/sunny-dc

個人基本資料 博士畢業學校及科系：國立雲林科技大學 管理博士班資訊管理組(2002/9-2007/10) 碩士畢業學校及科系：國立雲林科技大學 資訊管理研究所(1997/9-1999/6) 學士畢業學校及科系：靜宜大學資訊科學系 (1990/9-1994/6) 高中畢業學校：台南女中 (1987/9-1990/6)

個人基本資料 專長 資料探勘、數位學習、決策支援系統、多變量分析、電子商務、物件導向程式設計 興趣 古典音樂、閱讀、繪畫、寫作、電腦動畫設計

工作經驗 親民技術學院教學資源中心主任(2009/2-迄今) 親民技術學院 資管系助理教授(2007/12-迄今) 國立聯合大學 資管系 兼任助理教授(2009/9-2010/01) 國立雲林科技大學 企管系 兼任講師(2004/9-2005/1) 親民技術學院 講師(1999/8-2007/12) 親民工專 電算中心主任(2000/7-2001/8) 成功大學 測量研究所擔任程式設計師及系統管理師(1995/7-1997/6) 中央研究院 資訊科學研究所擔任程式設計師(1994/6-1995/6)

大綱 數位學習環境 數位課程教材內容 數位學習活動設計_學習面、教學面、管理面 教學檔案製作 認識自己認識環境 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度 專業省思與成長

數位學習 當「網際網路」（Internet）將全球連接成一個「地球村」時 具有國際視野的前瞻性，成了現今社會對教育提出最直接的要求 「數位學習」（e-Learning）提供了新的「成本-效益（Cost-Effectiveness）」的學習方式 如何達到有效的學習及降低訓練的成本

數位學習歷史 遠距教學肇始於時十八世紀的函授教育（Correspondence Education），藉由傳播通訊技術的應用，將傳統教育的面對面授課方式，成為可以在遠端進行的教學方式 一般認為美國正式的遠距教學，通常追溯為 1873 年 Ticknor創立的「鼓勵在家學習學會」（Society to Encourage Study at Home） 1878年，Vincent開設的「在家閱讀循環課程」（Home Reading Circle），其成立宗旨在擴大全美的教育機會。90年代，網際網路（Internet）興起，各國紛紛推動國家資訊基礎建設，以資訊科技支援教育活動，如虛擬學校豐富了學習的多樣選擇性 1970「電腦輔助教學CAI」教學內容 2004年一月，美國陸軍推出e-Army-U線上學習計劃

數位學習歷史 1882年，Harper為家鄉的暑修學生開設了函授課程，並於1892年成為University of Chicago的第一任校長後，設立了全美第一個大學程度的函授學習部門 目前英國的開放大學（Open University）和美國的賓州大學（University of Pennsylvania）已決定向世界「數位學習」大學發展 美國加州的柏克萊（University of California at Berkeley）、史丹佛（Stanford University）、加州州立大學群也正利用其資源試圖建立一個覆蓋全球的加州大學虛擬大學 企業界則趨向於e-Learning與知識管理的整合，開始重視學習成效的評估，及對企業所產生的效益

數位學習 e-Learning就是基於網路技術，賦予可在任何時間、任何地點，而達成傳授知識的功能 e-Learning就是以「學習者為中心導向（Learner-Centered）」的系統設計觀，這是有互動性的（Interactive）、自我導向的（Self-Paced）、可反覆複習的（Repetitious）而且是量身定製的（Customizable）學習觀念 「虛擬實境」（Virtual Reality，2D/3D Animation）的技術，學生可以在網路上學習，教師的權威性有一部分的程度已被電腦所取代

自我導向式的學習 培養學生「學習如何學習」（Learning To Learn） 提升整體學習成就的水準，包括增加那些過去缺乏「學習動機」或「學習能力」的學生，和現在正進行受訓中學員的能力 數位化學習內容，學習物件（LO：Learning Object）的多元化及前瞻性設計，e-Learning可以幫助每一個人找到適合自己的學習路徑 企業組織為了提昇競爭優勢、員工技能，未來更能促成e-Learning的市場的蓬勃與潛力

數位學習環境的演進 學齡層 以學習知識為中心 以學習者為中心 以教學者為中心 年(民國) 92 93 94 … 98

網路同步教學環境的演進 遠距教學通訊架構圖 資料來源: 中山網路大學

現在的網路同步教學環境

傳統與網路結合的教學模式

數位學習環境的演進 環境 BBS論壇 網路討論版 Web-Title 數位教材 具LMS功能的教學網站 同步網路 教學平台 老師 無 有 可有可無 方式 交互討論 教材閱讀 教材閱讀、 課業討論、 繳作業、… 線上即時授 課、討論及 諮詢、…

數位學習互動模式 方式 模式 對象 大小 說明 課程 討論版 非 同 步 學生與老師 學生與學生 全班或小組 讓學生、教師以及助教利用此版，進行課程相關議題的討論和諮詢 電子郵件 名單 全班、小組或一對一 利用E-Mail的收發，讓學習者和教師可以互相進行溝通 線上 討論室 利用WWW的線上討論室功能，讓學習者可以進入交談室中，以文字方式參與各種學習議題的即時討論 訊息傳送 提供訊息傳送功能，讓使用者可以即時傳遞簡短的訊息給線上使用者

老師授課環境

數位學習未來設備_電子書/電子紙/PDA 8”～10”左右的螢幕，輕量化與較長的電池工作時間，無鍵盤設計的類平板電腦 現在的觀念，應該不需要再投資於傳統的電腦教室

教學者構面

學習者構面

課前準備前置作業 學習者分析。 教學目標、教學進度訂定。 教材、概念分析。 教材收集、整理、編修。 教學活動設計。 前測及形成性評量設計。

傳統與網路教學準備的不同點 傳統教學大多採用現成的紙本教材 教師準備的其他補充教材，如投影片等 網路教學活動中的「非同步學習」 教師要事先錄製影音教學檔案 製作多媒體教學檔案 先行上傳到教學系統平台或是串流媒體服器

教學活動設計及進行 教學活動的設計 引發學習動機 進行教材內容的講解 配合教學進度，設計出各種的單元主題及學習活動（如：觀察、實驗、討論、練習）

傳統與網路教學活動的不同點 傳統教學活動 以「同步」進行為主，「定時」而且「定點」進行。 網路教學的課程活動 「同步」、 「定時」但非相同地點的進行教學、討論。 預錄影音教材的學習（非同步教學）。 隨時隨地張貼文章提問或參與討論（非同步討論學習）。 學習時間的彈性運用，比傳統的教室活動豐富。

傳統與網路教學活動的不同點 傳統學校中 請假錯失了教學時間，就難以補救學習 上課中不瞭解，想要再加以複習，也有點困難 網路同步學習活動 有了上課的錄影檔，方便學生在課後複習，也方便請假同學的補課學習

課後評量及檢討 傳統的學校活動中 繳交作業、學習報告，參加學習評量等，都一定只能在指定的時間與地點 全體同學都一定是相同的學習進度 網路學習活動中 繳交作業、學習報告，參加學習評量等，只要在指定時間前，隨時都可以繳交作業、報告，而且方便隨時修正，重覆繳交 學習評量也可以設計成指定截止時間，也方便讓學生重覆練習評量，加深學習印象

課程設計要領 策略與方法： 1.學習評量 2.問卷調查 1.前測練習 2.課前引導 3.課前資源 課前 課中 課後 目的： 1.確定學習成效 2.提升課程品質 1.靜態式網頁呈現 2.動態式網頁呈現 3.情境式呈現 4.導覽式呈現 依照課程特性設計 對應學習活動，提 供學習者獲得知識 1.前測練習 2.課前引導 3.課前資源 1.確立學習目標 2.衡量學習者的 　起點 課前 課中 課後

課程呈現方式 課程屬性 呈現方式 策略 靜態呈現 網頁 「電子書」提供閱讀學習時使用。 講解導覽 導覽 使用導覽技術可以清楚的將教材重點完整描述。 操作演示 視窗錄製 可清楚的將操作過程逐步完整示範。 情境引導 動畫 以情境動畫引導的方式帶領學習者瞭解課程的學習目標或教材。 互動選擇 多種 如「選擇題」、「填充題」、「遊戲式互動」、…等各種機制以增加學習成效。

SCORM 的起源 SCORM： Sharable Content Object Reference Model，共享教材元件參考模型。 最初是由美國白宮科技辦公室與國防部在1997年時，ADL 先導計畫（Advanced Distributed Learning Initiative）中提出。 自1999年起，ADL已聯合業界、學界、軍方等單位共同成立ADL Co-Laboratory Network（簡稱 ADL Co-Labs），成為全球性的組織以及共通標準的制定單位。 SCORM 2004 加入IMS SSS （簡易教材順序規格），作為輔助「學習者為中心」的迷失（Myth），希望在教材與學習者互動的過程中，產生一定程度的教學情境（Instructional Context）或教學評量（Assessment）來輔助學習者。

以時間作區隔來看 e-Learning 依據Brandon-Hall的報告， e-Learning技術往聚合的方向發展，其過程約可劃分為三個世代： 第一代是e-Learning的價值創造階段 約從1997年開始到2005年，各種數位學習管理平台（LMS）、教材編輯系統及數位教材紛紛出現，接著又有虛擬教室（Cyber Classroom）及數位「學習教材管理系統（LCMS）」等工具。 第二代為整合與個人化階段 此階段約從2004年到2009年，寬頻的應用成為主流，原先相互獨立的應用系統也整合起來。 第三代為全球化品牌階段 此階段約從2008年開始，e-Learning能提供豐富合作及模擬經驗，形成e-Learning全球品牌及全球學位經營環境。

美國推動 e-Learning 規範 四個最活躍單位：IMS、ADL、OKI 和 SIF，都表明了合作與分工的意願。 IMS 推動國際相符聯盟（International Conformance Program），目的是集合國際的力量，使IMS所通過的規範能快速為各國採用。 ADL 的主要任務是把 IMS 的規範實做出來。 31

e-Learning 標準發展的參考指標 第一代SCORM：從2000年到2002年中 以SCORM 1.2為代表，包含學習元件元資料定義（LOM：Learning Object Model）、教材包裝（Content Packaging）、執行環境（Runtime Environment）。 第二代 SCORM：從2002年中到2003年底 2003 年提出 SCORM 1.3 版，增加了簡易編序（Simple Sequencing）功能。除此之外，IMS 在 2003 年七月發表了 IMS Abstract Framework 白皮書。對於未來 e-Learning 標準與技術規格的描述，並且訂定階層式的架構。 特別強調並不只是定義架構，而是一種標準機制可讓人們定義一系列的介面來產生需要的互通性規則。 http://www.smelearning.org.tw/index.php 數位學習因缺實體上課師生之互動，因此設計多項高互動的服務，包括：(一) 舉辦Office Hour，提供學員可於線上與老師進行即時通訊，詢求解惑；(二) 營造專家達人社群，提供學員教學相長的園地，除分享資訊外，由專業顧問擔任版主，確保流通知識之正確； (三)多元線上學習活動，如：線上廣播、線上演講廳、線上書摘等，提供學員透過多媒體模式延伸學習，強化數位學習效果。 三、 提供客製化的組織學習選擇： 所謂組織學習是以個別企業為單元，進行數位學習。由中小網大提供有意導入組織學習的個別企業客製化的學習服務，包括：(一) 客製化的學習平台服務，個別企業可於企業內部建置一個專屬虛擬學習平台區，主導整個企業學習歷程；(二) 自行選擇規劃符合企業需要的課程，或將自行發展的數位課程置入學習平台內；(三) 提供數位學習諮詢顧問服務，協助中小企業導入數位學習模式。 四、 運用新科技提升學習效果： 隨著無線網路的普及，許多新興的科技可以運用在數位學習上。本計畫納入推動的有：(一) 導入多媒體影音課程，增強學習情境的擬真度；(二)運用數位版權管理（Digital Right Management, DRM）技術，發展可攜式課程，供學員可自行下載數位教材，利用不同的數位載具（PDA、MP3、手機）進行離線學習。 4.本網站平台具多元功能及860門數位課程，學習內容豐富多元，學員造訪網頁及停留時數，每年亦有明顯成長。目前每位學員平均造訪8.25個網頁，停留約39分鐘。 32

e-Learning 標準發展的參考指標 第三代SCORM：從2004年初 2004年元月提出了SCORM-2004。其作了許多之變革，尤其在Simple Sequencing Specification的加值應用實務於教學之中。 https://ups.moe.edu.tw/ 目前平台已新建置81門自學課程，歡迎大家選課 1、一般民眾課程共43門 -數位學習機會中心課程(42門) -國中小英文千字e學習(1門) 2.中小學教師課程共9門 -國民中小學教師資訊課程(9門) 3.大專院校課程共29門 -數位學習師資人才培育課程 (6門) -環境變遷與永續發展示範課程 (1門) -數位華語文教學課程 (4門) -資訊素養與倫理系列課程18門) 33

SCORM 的演進 針對數位學習之發展架構探討數位學習的整合創新趨勢，目前，在Web 2.0的應用工具方面，有包括Wikis、Blogs、RSS、Mash-ups、Addins、Social Networking、Social Bookmarking、Information Creation Tools及Virtual World Tools等工具，而這些工具在數位的網路世界，發展出商務2.0(Commerce 2.0)、媒體2.0(Media 2.0)、數位學習 2.0 (e-learning 2.0)、企業 2.0(Enterprise 2.0)、設備 2.0 (Device 2.0)等應用模式。 源自Web 2.0的創新學習 2.0 以上由Web 2.0所發展出的應用模式，將過往由師資為核心(Teacher-centered)的學習模式，轉化成以學習者為核心(Learner-centered)的學習模式，最終，則導向由表現者為核心(Performer-centered)的學習模式；也將過往由線上學習(Online Learning)的模式，轉向為混合式學習(Blended Learning)模式，最終，轉變為整合式的學習(Holistic Learning)，這也就是在Web 2.0的架構下，現在最被廣為應用的互動學習方式。 關鍵知識 - 數位學習發展之整合創新趨勢 (本文出自於Intelligent times 第330期) 作者：林立綺 出版日期：2008-12-01 34

SCORM 的標準分兩個部分 CAM「教材內容聚合模式」（Content Aggregation Model） CAM 描述如何製作與封裝符合 SCORM 的學習資源，是教材開發者較關心的部分 。 分為學習元件、Meta-Data（中譯為元資料、後設資料或詮釋資料）與 Content Packaging 三個主題。 RTE「執行環境」（Run Time Environment） RTE 說明符合 SCORM 平台所需要支援機制。 這部分是系統供應商注意的焦點。 教學設計是作為教者，基於對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統設計的一門學科。 教學設計者經常使用教學技術以改進教學。 35

以學習者為中心學習模式所面臨的問題 需要自動化機制轉換既有學習課程或教材資源成為適合學習者的課程。 學習者必須面對各個平台、適應各式各樣介面，因此需要一個仲介介面統一讓學習者面對。 物件式學習教材環境建立。 分散式環境下物件式學習教材的管理和處理。 學習者學習記錄管理（User’s Profile）與評估。 系統整合問題。

網路同步學習活動 功能 工具 活動 班級 線上討論室 網大線上討論、JoinNet、Yahoo、MSN、Breeze Live 網路教學設計模式 網路同步學習活動 功能 工具 活動 班級 線上討論室 網大線上討論、JoinNet、Yahoo、MSN、Breeze Live 教材內容討論、議題討論、Q&A、... 小組 線上討論室 小組討論、課業討論、議題討論、... 線上 即時投票 網大投票系統、Breez Live、其他投票系統、... 票選班代表及幹部、決定旅遊地點、... 老師 Live 授課 AniCAM Live、JoinNet、Breeze Live、... Live教學、教材內容講解、線上即時回答問題、線上即時點名、問同學問題、... 學生 小組報告 JoinNet、Breeze Live、… Live小組報告、期末專題報告、學習心得分享、… 2008數位課程與教材認證研習班 37 37

網路非同步學習活動 功能 工具 活動 閱讀 靜態教材 IE、Netscape、Mozilla等網頁瀏覽軟體，Adobe Reader、Office等辦公室套裝軟體 教材內容討論、議題討論、Q&A、研讀靜態與多媒體教材… 閱讀VOD 影音教材 Windows Media Player、Real Player、Quick Time、Media Master Player…等 聽老師講解、聽演講、… 張貼討論 線上討論版、小組討論版、議題討論版、BBS、網路上各討論版 提問討論、小組討論、課業討論、議題討論、及心得分享…等 問卷、投票 問卷系統、網大投票系統、其他投票系統、… 教師評量、同學互評及其他須投票之議題，票選班代表及幹部、決定旅遊地點、… 作業、報告 網大交作業系統、電子郵件、FTP檔案傳輸服務… 繳交個人作業及報告、繳交小組作業及報告、… 測驗、考試 網大測驗系統、其他線上測驗檢定系統 平時考、隨堂考試、模擬考試、自我評量、檢定測驗、段考、資格考、能力測驗、… 老師授課錄影檔VOD 講述法 [例] 問題教學法[例] 討論教學法 示範教學法 精熟教學法 合作教學法 角色扮演教學法 探究發現教學法 創造思考教學法 － 問題教學法係運用有系統的步　驟，指導學生解決問題，以增進學生的知識和思考能力。 發問的方法 先向全體同學發問 發問後要留給學生思考的時間 http://cmp.nkhc.edu.tw/cu/htm/artical/artical-2.htm#8 學習理論在網路教學的應用 溫嘉榮 國立高雄師範大學資訊教育研究所 38

學習者採用網路學習五階段

教學者的五個階段

學校管理者的五個階段

教學檔案製作 認識自己認識環境 課程設計與教學 班級經營與輔導 研究發展與進修 敬業精神與態度 專業省思與成長

認識自己認識環境 教師個人資料表（表1-1） 檔案建立日期：20100520_____ 教師姓名：黃燕萍 __________ 性別：女 出生: 60年10月8日 最高學歷：國立雲林科技大學管理博士班資訊管理組 教師證書字號：助理字第022042號 服務學校：親民技術學院 服務年資：12年 擔任職務：教學資源中心主任 任教年級：四技一 任教科目：程式設計 專長：資料探勘、數位學習、多變量分析、物件導向程式設計 經歷：中央研究院 資訊科學研究所擔任程式設計師 成功大學 測量研究所擔任程式設計師及系統管理師 國立雲林科技大學 企管系 兼任講師 國立聯合大學 資管系 兼任助理教授 教學理念： 論理與實務並重：有教無類課堂課。 除了闡述理論之外，也搭配應用實務之工作系統。 每學期均進行教學績效目標修正及確保教學品質，以增加學生的學習效果為教學目標。 補教教學：利用批改作業及線上模擬考，提早發現學生學習效率並於適當機會進行補教教學，成效不錯。 同儕教師姓名：____________ 預備選擇的學科（領域）：資料探勘_____ 班級：__四___年__A___班

課程設計與教學 課程設計與教學 表2-1 檔案文件名稱：程式設計 檔案文件內容說明：檔案文件本體(可將相關證據、資料黏貼或複製於本表上)： 線上教材140.126.112.33/~sunny 中E化教材區(公開網頁無需帳號) 線上題庫www.plweb.org教師帳號sunny@ms.chinmin.edu.tw 密碼sunny123 學生帳號 chinmin@ms.chinmin.edu.tw 密碼 chinmin 對此檔案文件的小省思： 隨時提供最新程式設計訊息。利用數位化教材及e-campus網路教學平台討論區，學生必須提出問題及分享經驗。PLWEB：針對C++程式進行實務上機考操作。

課程設計與教學省思表 課程設計與教學省思表(表2-3) 教師姓名：黃燕萍 任教班級：4 年 A 班 科目及單元名稱：程式設計 你所訂定的單元教學目標或能力指標是否已經達到？為什麼？ *對全班/*對學生甲/*對學生乙： 你所使用的教學策略有沒有發揮預期的效果？為什麼？ 你在教學資源運用方面遇到哪些問題？它們在配合教學上發揮哪些效果？ 你所設計的評量在提供不同學生公平的表現機會，以及有效判斷學生學習成效兩 方面達成的程度如何？為什麼？ 你從這個單元的教學獲得哪些經驗，可以應用到以後的教學？又有哪些是你覺得 可以略作修正以增進學生學習效能的？

(可以說明達成評鑑指標的相關證據、資料) 班級經營與輔導 班級經營與輔導資料蒐集計畫表（表3-1） 1.可浮貼本學期的班級經營與輔導計畫於本表格背後。 2.請針對已進行的班級經營與輔導活動，於下表中之「已完成」項下打「」，並簡單說明擬將呈現的證據資料名稱： 評鑑指標 檢核重點 已完成 擬呈現的檔案文件 (可以說明達成評鑑指標的相關證據、資料) B-1建立有助於學習的班級常規 B-1-1訂定合理的班級規範與獎懲規定 V B-1-2維持良好教室秩序常規 B-1-3適時增強學生的良好表現 B-1-4妥善處理學生不當行為

班級經營與輔導 班級經營與輔導檔案文件說明表（表3-2） 檔案文件名稱：程式設計_班級經營與輔導檔案 檔案文件內容說明：檔案文件本體(可將相關證據、資料黏貼或複製於本表上)： 教師∕助教能及時回應學生問題，提供良好的回饋。 善用各類型互動模式，如線上討論、影音討論等。 對此檔案文件的小省思：

班級經營與輔導 班級經營與輔導省思表（表3-3） 1.在完成班級經營與輔導的檔案內容後，你覺得最具特色或優點的部份為何？為什麼？ 2.在班級經營與輔導活動實施後，你班上學生行為有哪些改變？ 3.在班級經營與輔導活動實施後，你的教學品質有何改變？ 4.你將持續實施哪些班級經營與輔導活動？你會在哪些項目上不斷自我成長與突破？

(可以說明達成評鑑指標的相關證據、資料) 研究發展與進修 研究發展與進修資料蒐集計畫表（表4-1） 1.可浮貼本學期的研究發展與進修計畫於本表格背後。 2.請針對已進行的研究發展與進修活動，於下表中之「已完成」項下打「」，並簡單說明擬將呈現的證據資料名稱： 評鑑指標 檢核重點 已完成 擬呈現的檔案文件 (可以說明達成評鑑指標的相關證據、資料) C-1參與教學研究工作 C-1-1參與校內各種教學研究會議 V C-1-2與校內外教師同儕分享教學或專業工作心得 C-1-3發現教育問題進行研究 C-1-4將研究或進修成果應用於教育工作

研究發展與進修 研究發展與進修檔案文件說明表（表4-2） 檔案文件名稱：程式設計_研究發展與進修檔案文件說明表 檔案文件內容說明：檔案文件本體(可將相關證據、資料黏貼或複製於本表上)： 在教學方式方面，自編教材放置雲科大所提供的wiki平台，並將題庫放置PLWEB教學平台，提供完整教學資源，從教材、程式範例、並將所有教材錄成串流檔。利用資訊科技技術輔導讓學生建立正確寫程式的方法，訓練程式功力，並且從中獲得許多程式技巧。PLWEB教學平台讓學生可於課前自行溫習，課後自行複習，也提供學生進行補救教學。 對此檔案文件的小省思：

研究發展與進修 研究發展與進修省思表（表4-3） 1.在完成研究發展與進修的檔案內容後，你覺得最具特色或優點的部份為何？為什麼？ 2. 在研究發展與進修活動實施後，你覺得你的教學品質有哪些改變？ 3.在研究發展與進修活動實施後，你覺得對班上學生學習有何影響？ 4.你將持續實施哪些研究發展與進修活動？你會在哪些項目上不斷自我成長與突破？

(可以說明達成評鑑指標的相關證據、資料) 敬業精神與態度 五、敬業精神與態度資料蒐集計畫表（表5-1） 1.可浮貼本學期的敬業精神與態度相關計畫於本表格背後。 2.請針對已表現的敬業精神與態度項目，於下表中之「已表現」項下打「」，並簡單說明擬將呈現的證據資料名稱： 評鑑指標 檢核重點 已表現 擬呈現的檔案文件 (可以說明達成評鑑指標的相關證據、資料) D-1信守教育專業倫理規範 D-1-1遵守教育人員專業倫理信條 V D-1-2遵守教育相關的法令規定 D-1-3尊重學生及家長資料的隱私性 D-1-4關懷文化與經濟弱勢的學生，尊重其受教權

敬業精神與態度 敬業精神與態度檔案文件說明表（表5-2） 檔案文件名稱：程式設計_敬業精神與態度檔案 檔案文件內容說明：檔案文件本體(可將相關證據、資料黏貼或複製於本表上)： 隨時提供最新程式設計訊息，利用數位化教材及e-campus網路教學平台討論區，學生必須提出問題及分享經驗。PLWEB：針對C++程式進行實務上機考操作。 檔案文件的小省思：

專業省思與成長 敬業精神與態度省思表（表5-3） 1.在完成敬業精神與態度的檔案內容後，你覺得最具特色或優點的部份為何？為什麼？ 2.在敬業精神與態度這個層面上，你覺得做為一位好老師應該表現出怎樣的教育專業精神與態度？ 3.在敬業精神與態度這個層面上，你覺得做為一位好老師應該如何參與教育專業社群？ 4. 在敬業精神與態度這個層面上，你會在哪些項目上不斷自我成長與突破？

專業省思與成長 檔案自評、他評與綜合報告表(表6-1) 教學者：黃燕萍 評鑑者：______ 評鑑指標 自評 他評 綜合報告 是否需要成長 教學者：黃燕萍 評鑑者：______ 評鑑指標 自評 他評 綜合報告 是否需要成長 優 良 滿 意 待改進 A-1展現課程設計能力 v A-2研擬適切的教學計畫 A-3精熟任教學科領域知識

專業省思與成長 檔案自評、他評與綜合報告表(表6-1) 請你就上述的評鑑指標，寫下您的心得或其他建議事項： 自 評 他 評 總評意見 自 評 他 評 總評意見 我的優點與特色 我觀察到的優點與特色 受評者的優點與特色 我還可以成長的空間 受評者還可以成長的空間 受評者待成長的地方 我的成長活動 對受評者的成長建議 具體的成長建議

教師個人專業成長計畫表 教師個人專業成長計畫表(表6-2) 教師姓名：黃燕萍 學校名稱：親民技術學院 任教年級：四資ㄧA 任教科目：程式設計 教師姓名：黃燕萍 學校名稱：親民技術學院 任教年級：四資ㄧA 任教科目：程式設計 1.指出教師已達成的教學成就或專業表現 已達成的評鑑指標 2. 指出教師需要成長的評鑑指標（一個評鑑指標請用一張表格） 需要成長的評鑑指標 發展層次 特定成長活動（列舉可以採行的活動） 合作人員 完成日期

感謝各位貴賓與會 Q & A sunny@ms.chinmin.edu.tw 電話: (037) 605605 or 0920065606