—從核四議題進行未來思考（futures thinking） 核四，行？！不行？！ —從核四議題進行未來思考（futures thinking） 臺北市中山國小 黃靜琚 方惠欣 張琳筑 張馨文

壹、緣起 從2013年年初迄今，核四的議題鬧得沸沸揚揚，第四座核能發電 廠是否續建，抑或是停建，朝野皆有不同聲浪。 孩子們在記錄生活點滴的日記中，也主動提及自己對核四的看法， 顯見核四議題背後所隱藏的能源與環境危機，已是刻不容緩的問 題。 未來，究竟是充滿幸福美好的想像，抑或是末日危機？我們必須 為孩子們培養重要的能力，使其能從容面對未來將要面對的景況。

貳、課程設計理念與特色 本課程以未來思考（futures thinking）為教學活動設計核心。 根據經濟合作暨發展組織（OECD，2007）的看法，所謂未 來思考提供多元的取向或方法來探索未來社會在各種領域 或層面的變化與轉型。他們認為人類無法預測未來，但可 以預期某種範圍的可能未來。 創新教學：繪本教學與未來導向之故事敘說、讀報教育、 資訊融入教學。

參、主題架構圖 一、課程概念圖 依據學者Cascio（2009）未來思考的理論，本研究以未來導向的問題解決為課程重點，啟發學生連結過去、當下與未來的脈絡，從核四議題引發的能源危機問題，引導學生在知識基礎上，思考未來的情境，建構對未來的想像，並針對未來可能發生的能源危機與環境問題，提出規劃或尋找可能的解決途徑。

參、主題架構圖：課程流程圖

肆、教學流程 活動一：能源危機 教學歷程與省思 在影片播放過後，許多學生提到希望可以用其他無污染的能源來代替現有的發電方式，甚至有學生提到，人們應該要自動去節省電，而不是妄想『能源』可以更多。顯見學生已從能源危機中意識到能源與環境問題，也試圖提出解決辦法

活動二：新聞快報—核四爭議 教學歷程與省思 藉由「透明的恐懼—福島真相」這部影片促使學生以日本的核災事件，來檢視臺灣現有的核能發電問題，以達成「未來思考」的第二步—掃描世界。從學習單成果來看，學生反對核四興建的人數較多，可能受目前新聞報導的言論影響較大，但仍有部分學生認為核四有其興建的必要，這樣多元的結果是身為教師的我們所樂見的。

活動三：小小公民之校園公聽會 教學歷程與省思 透過校園公聽會的進行，我們希望讓學生公開陳述自己對於核四續建與否的想法，並學習在公聽會上傾聽不同立場的同學闡述意見。校園公聽會的進行，讓學生在「公民教育」方面有多一次的體驗機會，在活動結束後，我們利用學習單調查學生在校園公聽會中學習到的技巧或能力，統計結果如圖一。

活動四：我是節能小高手 教學歷程與省思 在本活動中，教師引導學生進行「未來思考」中的「問下一個問題」，亦即思考身為一個小學生，雖然因未成年而無法參與政府決策，但在生活中自己是否能採取哪些有效的行動以節約能源，進而降低核能發電的使用率？而學生也透過園遊會活動，展現他們節能環保的行動力。

活動五：我期待的未來 教學歷程與省思 在最後一堂課，我們以「世界為誰存在」這本繪本進行「未來思考」中的「深思」。在閱讀完此書後，學生了解到世界是為萬物而存在，人類雖然具有表達的能力，可以傳達思想並付諸行動，但是人們必須更謙卑的與萬物和平共處，扮演著關懷萬物的角色，而非成為其他生物的天敵，因為這個世界正是因為有萬物的存在而美好。

伍、教學成果分析

在學習態度方面，學生在「認真聽講」、「認真參與活動並回答問題」 和「認真做每張學習單」部分，多數學生認為自己認真參與這次教學活 動，也能認真地把握時效，完成學習單。 在資料蒐集方面，少數學生在蒐集過程中，因家中未訂閱報紙或家中沒 有網路而向老師表達有蒐集上的困難，教師對此也會適時地提供協助。 在資料運用與表達的部分，少數學生表達對於從剪報上摘錄重點感到較 為困難，但經過小組討論與總和意見後，在參與校園公聽會時，就顯得 較容易。 在創作園遊會中使用的節能小道具時，有的學生會因缺乏巧思而感到困 難，但也有不少學生創作出來的作品，深受同學稱讚，如上宜製作的 LED南瓜提燈、亭萱製作的紙製狼牙棒和斧頭、緯丞創作的面具，以及 小組合力製作的「投投樂」和「命運之鑰」等皆頗受好評。 在分享的部分，多數學生可以跟家人分享整個活動的收穫，但也有少數 學生因為家人較忙碌而較難與家人分享，實為可惜。

最受學生喜愛的教學活動是「小小公民之校園公聽會」，多數學生覺得 這個活動很有趣，不但可以表達自己的意見，還可以聽到不同論點的發 表，進而更具體的了解核四續建的優缺點。 較少學生喜愛的教學活動為「新聞快報：核四爭議」，從學生自評的選 項中可發現，不少學生對於蒐集剪報和從剪報中摘錄重點感到較為困難， 這顯示平時可再加強讀報教育，讓學生養成讀報與關心時事的好習慣。

◎家長的回饋 杰庭媽媽針對公聽會特別給予回饋：「透過公聽會的模式，讓小朋友 能貼近現實生活的議題，是非常好的方式，杰庭也透過此模式，了解 事前事後該做的準備及整理，有助未來學習。」 亭瑋姑姑則是對於亭瑋會主動分享節能小知識感到開心：「亭瑋常常 會將學校所學到的節能小知識帶回家裡來與我們一起分享，也會以身 作則、盡其所能的在日常生活中實行，很高興她能為家裡，也為社會 付出一點心力。」 珈婕媽媽則提到珈婕開始關心嚴肅的公共議題：「珈婕對於能源或核 四等嚴肅的公共議題很感興趣，也很關心，常常會與長輩討論或說出 她自己的看法及表達對這一片她居住的土地的愛護之情。」 紹恆媽媽針對一系列的課程給予回饋：「因為日本福島311引爆的核災 餘波盪漾，乃激起了臺灣全民正視核四興建與否的爭議，孩子們雖然 才小六，也能試著從核四問題思考未來，以及學習珍惜資源，真的很 棒！」

柒、課程省思及展望 一、課程省思 （一）未來思考讓學生從未來的角度審視核四議題 （二）未來思考幫助學生培養思考力與創造力 （三）未來思考讓學生對環境有更多的愛與關懷

二、未來展望 地球演化歷程中曾有過生物滅絕的前車之鑑，為了我們共同的家園、共 同的未來，教師應帶領孩子重塑對環境、對能源的深層認知，據以思考。 核能，此一可怖雙面刃，既為巨大能源，亦可帶來災害。透過未來思考， 教師應帶領孩子重塑身為國際公民的道德價值，凝聚每一顆關懷地球的心， 為涵養我們的大地努力，展現對環境友善的態度，透過參與式互動，共同 描繪預想藍圖，並落實於日常生活的行動！ 期待一個世紀後，當我們的子孫望著臺灣島，不會在一片枯槁中，掩面 哭泣。在冬盡春來的黃昏，他會看見白鷺棲息、尋幽釣客獨坐石上，野風 吹動芒草，粉蝶在花叢中翻飛。

感謝 您的 聆聽！