「學習共同體」三部曲-- 相遇、相知、相惜 「學習共同體」三部曲-- 相遇、相知、相惜 臺北市國語實驗國民小學 吳莉娟

「學習共同體」 三部曲— 相遇、相知、相惜 變化萬端的教育政策 百家爭鳴的教學現場 揠苗助長學習必惡 冷語侵人教學熱忱 滯伏中 飄洋過海來看「你」 感慕於學習共同體的真誠 感佩於佐藤學教授的言行 重燃熱情與信念 精進學養與知能 努力找回學習的快樂 用心重建教育的質樸

佐藤學教授 1951年生，日本東京大學 大學院教育學研究科教授、教育學博士。 《學習的革命 從教室出發的改革》出版：天下雜誌 作者：佐藤學 「真正的教育是所有人一起學習」 「學習共同體」的哲學有： 一、公共性哲學 二、民主主義的哲學 三、追求卓越的哲學 佐藤學教授，他除了建立理論基礎外，更身體力行，以每週參訪兩、三所學校的執行力和紀律，直接進入教室觀課，和學生、老師、校長進行學習討論、改進，三十多年的努力〈累積了一萬多間教室的現場感〉以及1000多所學校的失敗，目前帶出全日本小學至高中1/10的學校實施導入「學習共同體」。

3次讀書會〈研讀2本書〉進行方式： 報告人準備書面資料 〈A4直式橫書一頁為原則，邊界不改。 〉 教授引言 臺北市政府教育局101年度國民小學國際交流參訪-日本學習共同體方案 101.6.11 ～ 101.6.16 （東大圖書館、松葉小學、青山小學、濱之鄉小學、田子浦中學） （參與人員：教育局科員、臺北市立教育大學2位教授、5所小學校長與主任、4位教師） 3次讀書會〈研讀2本書〉進行方式： 報告人準備書面資料 〈A4直式橫書一頁為原則，邊界不改。 〉 教授引言 章節重點摘要：理念論述、條列說明、 案例分享 審視教育現場：回應我國教育現場現象 與經驗 問題與試答：評估實施時可能的問題 或疑問 綜合座談

思考 參與第一次讀書會後產生的問題： 1.「學習共同體」也是學校改革的哲學〈公共性、民主主義、卓越性〉如何讓教師 蘊釀〈時間〉、形成？ 【因人性 ── 愛面子、不喜改變與接受挑戰〈教育專業養成過程即是如此〉、喜 歡自控而非黃袍加身、凡事由儉入奢易但由奢入儉難、個人價值與信念難以撼動】   2.實小一班有32位學生，如何分配讓同僚教師熟悉其背景、學習狀況，並觀察出其改 變點，在研討會時才能言之有物〈而非泛泛談〉？ 【因長期入班觀課實有困難，建議：級任導師和科任教師可搭配成協同學習的夥伴， 但真能盡如人意嗎？】 3.臺灣和日本的文化、民族性、公民素養態度養成實踐程度本有不同，長期觀察學生 在課堂和下課時的表現，發現學生慈悲、柔軟、同理心、耐心不足，正義感顯少發 揮，自我優越感強烈〈常口出惡、鄙視言論〉，學習弱勢學生真能放心「不恥下問 」嗎？ 【 因家庭、社會氛圍給予負面示範，學生耳濡目染、不善判斷習得之。】 4.要詳盡記錄課堂合作教學的課例研究，請問老師們的觀課〈軼事記錄、逐字稿…等 〉能力養成、熟練了嗎？

3. 錄影機〈電池〉、指向性麥克風〈各校負責1天錄影工作〉 4. 照相機〈電池〉 5. 每天檢討會〈車上或室內〉 參訪注意事項〈各校分工合作，事半功倍〉： 1. 翻譯人員〈至少2位〉 耳機〈電池〉：學習參訪團到一個語言不通的國家，當場的回應是最可貴的。翻譯人員輪流時段或分組翻譯，翻譯時不用很大聲，降低干擾學生學習。耳機租借1人 1天300元。 3. 錄影機〈電池〉、指向性麥克風〈各校負責1天錄影工作〉 4. 照相機〈電池〉 5. 每天檢討會〈車上或室內〉 6. 每天工作紀錄、參訪結束後成果報告〈各校負責1天行程〉 7. 請準備參訪單位、個人與各校特色小禮物 8. 擬向佐藤學教授提問的問題〈翻譯成日文先〉 9. 日本參訪團員名冊〈大頭照、姓名、任教學校、職稱〉 西裝與套裝

濱之鄉小學:第一所前導示範學校 1.在教室裡,不僅是傾聽及談話,教師要從身體語言開始接受每一個 孩子,進行溝通。 改革實踐的基點 1.在教室裡,不僅是傾聽及談話,教師要從身體語言開始接受每一個 孩子,進行溝通。 2.認真地構築「協同學習」的基礎,「相互聆聽」的關係。 3.學習困難的學生，要養成隨時向鄰座同學詢問「喂,這裡怎麼做」 的習慣。 4.教師的工作可以歸結為三件事:聆聽,串聯,回歸(知識原點) 。 5.在教學設計中，要設定具挑戰力的學習為中心,佈置相關的伸展 跳躍jump的活動。 6.三年級以上,以四名男女生混合編組為基準,絕對導入基於小組學 習的「協同學習」,特別是在具挑戰力的學習中，要活用「協同 學習」的方式。 7.在校內研習會上,要根據課堂事實,細膩地探討學習的成立及瓶頸 之處。 8.在校內研習會上,觀摩者不是對執教者提出建議,而是交流觀摩教 學之後自己所學到的事。 9.在校內研習會上,不宜以特定問題孩子為中心展開討論,而是應當 平等地對待每一個孩子。

平等→師降低姿態〈眼神的角度〉與生進行溝通  做一個讓孩子安心、熱忱學習的教室 級、科任教師共識：教師做法一致。 常給予學生正向、肯定與鼓勵： 就「表現事實」經常性鼓勵→你們是最棒的！ 學生閱讀適量資料、劃記、摘要、想法、分享。 學習單元前測〈了解學生背景知識的程度〉 學記筆記〈給予典範。鼓勵多元記錄方式 →圖像、表格、文字、符號。勤批閱。 這節課我要感謝誰？後測→我學到了什麼？ 〉 聆聽、討論語言〈有勇氣說我不懂〉與禮貌的練習。 小組討論：男女穿插〈男女女男〉，3或4人一組。 平等→師降低姿態〈眼神的角度〉與生進行溝通

全班共學：座位ㄇ字形〈師生看得見彼此→專注〉 請舉手〈手伸直注視老師〉表示發言意願 開場白：「大家好！謝謝第□組□□同學的話，  做一個讓孩子安心、熱忱學習的教室 全班共學：座位ㄇ字形〈師生看得見彼此→專注〉 請舉手〈手伸直注視老師〉表示發言意願 開場白：「大家好！謝謝第□組□□同學的話， 我從□□同學的話，學到了----我的想法是---- 謝謝大家！」 小組協同學習〈討論桌形〉→思考、討論、分享 （ex：操作地球儀、預測臺灣島的未來、影響人口 分布的因素、臺灣有哪些人口問題） 請從每組□號同學開始發表：「對於○○的判斷， 我的想法（標準）是----，謝謝大家！」 請耐心等候，請尊重同學的思考歷程。

 做一個讓孩子安心、熱忱學習的教室 協同學習 Collaborative learning是需要透 過聆聽、思考，才能做更深刻的學習。 互相學習〈低低細語交流想法〉與互相發表 的差異 互相學習探究的環境： 表情溫和→眼睛發亮→安心感→身體柔軟 學習 透過聆聽進入到別人的想法去模仿〈階梯→ 學習的踏板〉 jump的學習「好像會，又好像不會的問題」

教就是聽 讀書會〈ex：學習的革命、学校的挑战、親子天下_101年 四月號_孩子從學習逃走、20120804日本教育參訪思維撞 擊--附圖、歐教授講義一_日本中小學單元教學研究之分 析_0803〉 上網蒐集相關文字和影片資料並閱讀做筆記〈尊重智慧財 產權〉 尋求專家（學科與學習共同體）同僚的協助 完整教案的撰寫〈釐清思路〉 觀察前會談（校長、研究處主任、7位觀課老師、3位錄影 者） 不斷地思考→實作→修正 （教案、學習單、教學） 觀察後會談

「莫愁前路無知己，天下誰人不識君」 －佐藤學教授 「莫愁前路無知己，天下誰人不識君」 －佐藤學教授

佐藤學教授：「在日本看到楊美伶校長的專業度和熱忱，覺得楊校長來做的話，就一定會成功，我的預測果然是真的。」

佐藤學教授：「謝謝吳老師！現在我要從第一印象來說，在日本有一個諺語，『如果說開頭是非常棒的話，那麼一定會成功。 』我覺得在國語實小看到的是非常棒的開始，真的是一場非常棒的一堂課。」

結語：「惟有葵花向日傾」 司馬光被向日葵的堅持所感動， 我敬佐藤學教授精神與喜「學習共同體」的內蘊而努力。 結語：「惟有葵花向日傾」 司馬光被向日葵的堅持所感動， 我敬佐藤學教授精神與喜「學習共同體」的內蘊而努力。

謝謝 生活的美是這樣來的， 生命的感動是如此打開的。 做一個快樂的讀書人！ 活出生命的…… 喜悅與感動！