營造持續專業發展的學校文化 ---學習社群的建設 經驗分享：培僑小學 連文嘗校長 2011年4月19日 （九龍塘）

培僑小學(小西灣) 基本資料 2000年開校的津貼小學，由6班開始，現有30班，每級5班，學生約900人 (草根的家長 草根的校長) (草根的家長 草根的校長) 常額教師 49人 非常額 7人 資源教師 7人 教學助理 4人 辦公室職員 6人 工友3人 外判清潔

建設持續專業發展的 學校文化 培養學習文化 建立學習關係 文化的三個層次 物器 制度 價值

建設持續專業發展的 學校文化 核心是價值, 即: 什麼是好的? 什麼是對的? 什麼是應該的? 什麼是重要的? ……

學習型組織的特徵 1. 要有認同的行動，建構共同的願景； 2. 將學習列為管理的重要目標；持續 的專業發展，不斷重構心智模式，提 建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 1. 要有認同的行動，建構共同的願景； 2. 將學習列為管理的重要目標；持續 的專業發展，不斷重構心智模式，提 升學習及應變能力； 孙本初等(学习型组织的内涵与运用，1995) ，下同

學習型組織的特徵 要有利於學習產生的組織文化，要 有開明與信任的組織氣氛，使成員能 無懼地對話與分享； 建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 要有利於學習產生的組織文化，要 有開明與信任的組織氣氛，使成員能 無懼地對話與分享； 4. 要有實驗的自由，並對現有的假定進 行質疑，容忍及接納異議；

建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 5. 坦然面對問題，善於反思及歸納， 累積與保存經驗；透過組織進行有效 的知識轉化。

建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 同理心的人性關懷； 善用「外敵」以刺激更大的合作性學習

建設持續專業發展的學校文化 學習型組織的特徵 扁平的組織結構，減少層級控制； 組織結構富彈性，推動跨組別協作； 支持自我導向

如 何 建 設 ? 領導者對某一組織事務的強調與評論。 領導者對組織重大事件或危機的反應方式。 領導者的角色示範、教導和訓練。 建設持續專業發展的學校文化 如 何 建 設 ? 領導者對某一組織事務的強調與評論。 領導者對組織重大事件或危機的反應方式。 領導者的角色示範、教導和訓練。 Hellriegal等人(Organizational Behavior，1989)

如 何 建 設 ? 領導者在組織獎懲系統和社會地位系統上 的設計。 領導者對選擇新成員以及晉升和開除成員 所採取的標準和步驟。 建設持續專業發展的學校文化 如 何 建 設 ? 領導者在組織獎懲系統和社會地位系統上 的設計。 領導者對選擇新成員以及晉升和開除成員 所採取的標準和步驟。 領導者採行的儀式和典禮。 Hellriegal等人(Organizational Behavior，1989)

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培僑小學的故事--- 建立願景 “ 我們致力使培僑小學成為一個能夠不斷反思、探索、更新及追求卓越的學習社群。這個社群以學生為主體，包括教職員及家長等學習者。我們亦致力使它成為一個學習者之間互相學習及互相關懷的地方。 ” 培僑小學是人人學習及互相關懷的地方

我們的探索 學習由招聘開始 價值清單: 同意不同意 「傳道、授業、解惑」足以概括教師的最重要功能 失敗乃成功之母 成功孕育成功 ------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------

我們的探索 學習由招聘開始 價值清單: 同意不同意 獎勵與懲罰一樣有害，都會使學生變得被動 按成績分班，是照顧學生學習差異的好方法 對學生應先管後教 ------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------

2.2 能讓各成員充分參與討論各項計劃、政策及措 施的決定，使學校的價值信念為眾人所共同擁 有，並付之實踐 以期望建設組織文化：- 價值標準-自評互評上下評： 1.3 不甘平凡、不斷學習、追求卓越 2.2 能讓各成員充分參與討論各項計劃、政策及措 施的決定，使學校的價值信念為眾人所共同擁 有，並付之實踐 教師評校長(不記名)

價值標準-自評互評上下評： 2.4 在討論中敢於並善於表達自己的不同觀點， 亦能聆聽及包容別人的不同觀點 3.4 能尊重每一個學生 以期望建設組織文化：- 價值標準-自評互評上下評： 2.4 在討論中敢於並善於表達自己的不同觀點， 亦能聆聽及包容別人的不同觀點 3.4 能尊重每一個學生 5.2 能體諒別人的困難 7.1 能與自己意見不同的人士一起工作。 教師自評互評(不記名)

6.2 在團隊工作中能按需要以不同的角色積極主動 地協助別人成功 (領導、提供意見及資訊、質疑、執行等) (與教師評校長相同) 以期望建設組織文化：- 價值標準-自評互評上下評： 教師自評互評(不記名) 6.2 在團隊工作中能按需要以不同的角色積極主動 地協助別人成功 (領導、提供意見及資訊、質疑、執行等) (與教師評校長相同)

年終回顧:感謝與欣賞 以儀式促進協作互助 回顧這一年，我很欣賞 ， 因為他/她成功 。 回顧這一年，我很感謝 ， 回顧這一年，我很欣賞 ， 因為他/她成功 。 回顧這一年，我很感謝 ， 因為他/她的幫助，使我成功地 。 ------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------

共同備課 同儕備課 專業交流制度化 2000開始於時間表內 中英數常共同備課 各級每周一次 共同備課 同儕備課 2000開始於時間表內 中英數常共同備課 各級每周一次 ------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------

減低防衛心理 自選觀課 促進互相學習， 強調學習對個人的真實意義 ------培僑小學是人人學習及互相關懷的地方------

建設觀課文化 校長以身作則 依靠集體及專家 習以為常 群雄並起

建設觀課文化 研究課 跨地域同題異教 區內學校伙伴協作觀課 家長觀課 公開課

學與教的挑戰---學習差異 參考他校經驗 定為07-08年的關注事項 定為06年暑假教師專業閱讀重點 暑期中，以分享閱讀心得進行教師專業發展

學與教的挑戰---專業發展 校長與教師一起學習 各組匯報、歸納並改名為「差異教學」 校長訪問教師在課堂中用過的有效實踐 經歸納整理再向全體教師推廣 藉全體家長會說明原因及操作 定為各科「研究課」重點，透過集體備課及同 儕觀課落實 修訂考績觀課表 評估課堂成效

「組織」如何學習 知識如何管理 個人參加大專院校的工作坊(合作學習) 感到能對應差異教學的需要 向校長提出獲得認同 在高低各一班尋找自願者試行 效果明顯 確認擴大 自辦工作坊 培訓教師

「組織」如何學習 知識如何管理 通過合作學習學習「合作學習」 研討課例 質疑探究 各主科在各級以「研究課」配合推行 不斷創做 解決實踐困難 定為考績觀課 及個人年度總結 的要求 歸納成功案例 分享推廣

2010教育局外評報告對學校的描述 學校貫徹落實「人人學習、互相關懷」的辦學理念。領導層深信教師專業是學校發展的基石，透過校內恆常的教學分享和研究課等措施，充分帶動教師協作、反思和彼此學習；校內專業交流氣氛濃厚，學習型組織文化已成。 (全文見學校網頁)

行政長官卓越教學獎 Chief Executive's Award for Teaching Excellence 綜藝(06-07): 石詩蘭主任、吳佳筠副校長、何美銀老師、 余日昇主任、劉雅莉主任 (最後二人獲獎時教齡為 4 年)

行政長官卓越教學獎 Chief Executive's Award for Teaching Excellence 體育(07-08): 劉家俊主任 (獲獎時教齡為 5 年)

行政長官卓越教學獎Chief Executive's Award for Teaching Excellence 中文(09-10): 鄭曉棠主任 (獲獎時教齡為 6 年)

行政長官卓越教學獎Chief Executive's Award for Teaching Excellence 英文(09-10):Ms Tighe 、楊奕芳主任、歐陽月玲主任、 陸泳賢主任 (獲獎時教齡為 5 年) 、 Mr Kevin Wong (獲獎時教齡為 2 年)

體會：持續發展---持續學習 直接面對學與教的主要難題與教師一起學習；視「難題為友」，領導解難的過程就是領導學習的過程，也是提昇「能量(capacity)」，塑造組織文化的過程； 對教育有情有夢，常懷謙虛學習心； 人性關懷，情感支援 (新政策:鼓勵教師相約在課時內運動)

雁行原理 The flying-geese model . GPS ? 共同願景 ?

歡迎電郵聯絡： pkps_102@yahoo.com.hk 連文嘗 謝謝給我報告的機會，謝謝你的耐心聆聽！ 歡迎電郵聯絡： pkps_102@yahoo.com.hk 連文嘗