中职信息化教学设计与实践 ——为有效教学而设计 浙江工业大学教育科学与技术学院 赵立影 艺术，科学 1

台上一分钟，台下十年功

教学设计方案

教学设计内容 准备什么？ 教学目标——教到什么程度？ 教学内容——教什么？ 学生特征——教谁？ 教学方法与过程——如何教？ 教学环境——何种环境教？ 教学评价——是否达到目标？

一、教学目标

讨论： 为什么要划分成不同的维度？ 教学目标到底如何划分维度？ 各个维度含义与区别是什么？

给出一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市 进行一个微积分方程的计算 利用“位置法”记忆一组单词 能够用蛙泳游50米 选择积极健康长寿的生活方式

（一）学习类型分类 1.加涅学习类型分类 ①言语信息：陈述事实，提供特定信息，如说名称 ②智慧技能：辨识，学习概念，使用规则 ③认知策略：注意、编码、回收、迁移、问题解决 ④运动技能：体力活动，常常也包含思维活动 ⑤态度：做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好 Robert Ganie

给出一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市 ①言语信息 是指学习者通过学习，能记忆诸如名称、符号、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能够在需要的时候将这些事实表述出来的能力。 —“是什么”“记忆” 任一学科含大量言语信息 必要的常识 有组织的大量信息通常称为知识 给出一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市

正确运用智慧技能的能力来自于言语信息基础。 学习的重点 ②智慧技能 主要指利用概念和规则办事的能力。 —“为什么（分析）、怎么办（解决）” —例：解决数学问题、诊断疾病等 正确运用智慧技能的能力来自于言语信息基础。 进行一个微积分方程的计算

指运用关于人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高学习、记忆或认知效率的能力。 ③认知策略 指运用关于人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高学习、记忆或认知效率的能力。 著名物理学家劳厄对教育的本质曾经说过这样的话： “教育无非是一切学过的东西都忘掉后所剩下的东西。 利用“位置法”记忆一组单词

是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。 ④ 运动技能 是一种必须经过反复练习才能学到的能力，学习的结果表现在肌肉运动的精确性和流畅性中。 能够用蛙泳游50米

⑤ 态度 作为一种学习结果，是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 选择积极健康长寿的生活方式

古诗：锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 假定在以下几种情形中学习，请按加涅学习结果分类指出他们应采用的最适当的学习结果类型。 A 2-3岁儿童 B 小学一年级学生 C大学中文系学生

不同的学习类型会影响到 教学目标的设定与教学方法的选择！ 为什么要划分成不同的维度？ 不同的学习类型会影响到 教学目标的设定与教学方法的选择！

写法1： 教学目标到底如何划分维度？ 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度 知识目标 能力目标 情感目标

教学目标实例 AutoCAD面域与布尔运算 1、知识目标 （1）能够解释面域的概念， （2）能够说明简单三维实体建模的一般方法和步骤； （3）能够说明建模命令：面域、拉伸、并集、差集等的使用方法； 2、能力目标 （1）能应用面域、拉伸、并集、差集等命令进行简单的三维实体建模。 （2）会在三维建模中灵活使用并集、差集等布尔运算； 3、情感目标 学生能够形成浓厚的学习兴趣，觉得CAD立体直观、好用易学。

写法2：三维目标 知识与能力/技能目标 过程与方法目标 情感与态度目标

过程与方法 知识与技能 情感与态度

过程与方法目标： 是指为了实现在“知识与能力”和“情感与态度”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。 “过程与方法”不仅是手段，而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时可以掌握“过程与方法”，因此它又是学习的目标。 人生就像一场旅行，不在乎目的地，在乎的应该是沿途的风景以及看风景的心

教学目标实例 引导层动画的制作： 知识与技能 1、能够解释引导层动画概念，学会创建普通引导层和运动引导层； 2、能够运用引导层动画制作沿曲线运动的小球； 3、能够综合运用所学知识制作“游动的金鱼”动画。 过程与方法 1、通过练习绘制引导层曲线、金鱼元件、海水； 2、能够通过模仿教师，尝试制作出沿曲线运动的小球动画； 3、能够通过小组合作学习，制作完成游动的金鱼动画。 情感态度与价值观 1、在学习过程中养成主动参与、勤于动手、积极尝试的态度； 2、在小组活动中，学会团队合作。

三维目标 气动机械安装与调试 知识与技能目标 1．能说出气缸、单控电磁阀、电磁开关的工作原理及使用方法 2．能按任务要求，正确连接气动机械手的气路与电路系统 3．能编制简单的程序实现PLC控制机械手动作 过程与方法目标 1．培养规范操作、安全文明生产等职业素养 2．使学生树立节省材料、爱护工器具、保护环境等意识和观念 3．了解机械手安装与调试的基本流程和质量评价标准 4．能解决联机调试中存在的问题，使学生逐步养成分析问题、解决问题的思维习惯 5．能进行相互评价、反馈 情感态度价值观 1．小组成员互相协作学习，进一步提高交流、合作能力，提高团队意识 2．体验成功，树立自信，提高兴趣，提升技能，完善人格

项目二 气动机械手的安装与调试

（一）教学目标的分类—横向 知识目标 能力目标 情感目标 知识与能力目标 过程与方法目标 情感与态度目标

（二）教学目标的层次——纵向 知道 掌握 理解 了解 ……

认知领域教学目标层次（Cognitive Domain） 评价 综合 分析：Analysis 运用：Application 领会：Comprehension 知识（知道）：Knowledge Bloom

1.知道(Knowledge)——记忆，对已学的知识的回忆和重复 具体的知识（事实、信息）,如日期、事件、人物、地点 处理具体事物的方式、方法的知识 普遍原理和抽象概念的知识 知识目标 言语信息

2.领会（Comprehension）—把握知识材料意义的能力 转化：个体把要交流的内容转化为其他术语或转化为另一种表达形式 解释：对一项信息加以说明和概述 推断：力图阐释事物的各种结果（预测发展的趋势）

3.运用（Application） 指把学到的知识(概念、原理、方法、程序等)应用于新的情境、复杂的情境

4.分析（Analysis） —把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力 要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织

5.综合（Synthesis） 将所学知识的各部分重新组合，形成一个新知识整体，它所强调的是创造能力。 例如，发表一篇内容独特的演说或文章；制定计划或操作程序；推倒出一套抽象关系

6.评价（Evaluation）—— 对材料进行价值判断的能力 依照内部依据或外部标准来判断 最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。 例：判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

（二）布卢姆教学目标层次 （纵向） 中职教学目标 评价 综合 分析：Analysis 运用：Application 领会：Comprehension 知识（知道）：Knowledge

（三）目标注意事项 具体 可操作 以学生为中心

（1）内容的表述 基本元件的识别与应用 1、知识目标： 了解基本电子元器件的工作特性； 掌握基本电子元器件的容量标注方法以及读数方法； 掌握基本电子元器件的简单判别方法  2、能力目标： 培养学生运用知识解决问题的能力 培养学生把理论与实践相结合的能力

基尔霍夫定律 知识目标： 技能目标： 情感目标 1、理解支路、节点、回路、网孔等基本概念 2、掌握基尔霍夫两定律所阐述的内容 3、应用基尔霍夫两定律进行计算 技能目标： 1、培养实际操作能力及独立思考、钻研、探究新知识的能力 2、培养创新意识，提高分析问题与解决问题的能力，举一反三，触类旁通 情感目标 培养学生将感性认识提升为理论知识的能力

（2）行为的表述 行为的表述 —知道、理解、掌握、欣赏、深刻理解、充分掌握…… 内在心理 外显行为

认知领域目标可用的行为动词 教学目标 可选用的动词 知道 列举、说出（写出）…的名称、为…下定义、复述、排列、背诵、辩认、回忆、选择、描述、标明、指明 领会 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、改写、摘要 应用 运用、计算、示范、改变、修改、操纵、修饰、操作、订计划、制定方案、解答 分析 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 综合 缩写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出…价值

（3）对象的表述 对象的表述 使学生掌握基尔霍夫定律的基本内容。 培养规范操作、安全文明生产等职业素养 使学生树立严谨的工作态度和吃苦耐劳的奋斗精神。

小结 完整 明确 可操作 学生主体 知识目标 能力目标 情感目标 知识与能力目标 过程与方法目标 情感与态度目标 评价 综合 分析：Analysis 运用：Application 领会：Comprehension 知识（知道）：Knowledge 知识目标 能力目标 情感目标 知识与能力目标 过程与方法目标 情感与态度目标

教学设计内容 准备什么？ 教学目标——教到什么程度？ 教学内容——教什么？ 学生特征——教谁？ 教学策略与方法——如何教？ 教学环境——何种环境教？ 教学评价——是否达到目标？

教学内容分析——教什么？ 工作过程系统化的课程开发方法 工作过程分析 教学过程分析 学习 领域 转化 归纳 演绎 工作岗位 工作分析 工作任务 分析 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析 学习领域 转换 根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程 归纳 行动领域 归纳 根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域 演绎 学习情境 设计 根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元 工作岗位 工作分析 课程设置 教学实施 工作过程向教学过程、行动领域向学习领域的转化

教学设计内容 准备什么？ 教学目标——教到什么程度？ 教学内容——教什么？ 学生特征——教谁？ 教学策略与方法——如何教？ 教学环境——何种环境教？ 教学评价——是否达到目标？

二、学生特征——教谁？ 鱼就是鱼

了解我们的学生——知己知彼

一.学生特征——教谁？ 了解哪些方面？ 学生的初始知识和能力 学生的学习动机与态度 学生的思维方式 学习风格

（一）学生的初始知识与能力 了解学生初始知识和能力的一种有效工具 起点：以其所知，喻其不知，使其知之

问题1： 教师要求小明用英语按照字母的顺序写下一年的12个月份。虽然在正常的情况下他会在10秒内说出这些月份，但要满足教师的要求则要花费他好几分钟，如何解释小明出现的困难？

我现在在浙江省杭州市浙江工业大学教育科学与技术学院工作。 问题2： 解个一饿与飞量拍该各钢图噢才 从北京到上海，坐了24小时火车。 ①从……到…… ②北京 ③上海 ④坐了 ⑤24小时 ⑥火车 我现在在浙江省杭州市浙江工业大学教育科学与技术学院工作。 ①我 ②现在在 ③浙江省杭州市④浙江工业大学⑤教育科学与技术学院⑥工作

图式——人脑中知识存在的方式 有关联、有组织的知识结构 1个

如何记忆？——如何促进图式建构？ 组织策略：有层次的组织能使人对记忆的搜索进行结构化，从而更有效地提取信息。

建立图式的工具——概念图（concept mapping） Joseph D. Novak

常用概念图软件 MindManager MindInspiration MindMapper Freemind等

概念图的其它应用 呈现与表达知识 学习活动的交流工具 协作学习工具 评价工具等 基于思维导图的中学物理教学实证研究,董博清,东北师范大学博士论文，2013 思维导图在高中英语教学中的应用研究，何方平，安徽师范大学硕士论文，2013 概念图/思维导图在计算机软件类课程教学中的行动研究，陈静，华东师范大学硕士论文，2012 基于概念图的中职教学信息化研究 --以计算机课程教学为例，谢莎，重庆师范大学硕士论文，2012

（二）学生的学习动机与态度 影响、激发和维持学习动机的因素 ARCS模型 A：attention R：relevance C：Confidence S：Satisfactory 可以用来指导教学方法与教学过程的设计 John M. Keller

1.注意 A:注意（attention）：指教学应引起并维持学生的好奇和注意； 解决的问题 采用的方法 注意 1、唤起感知 如何引起学生的学习兴趣 使用新奇的手段； 采用个性化或者情绪化的材料 2、唤起探究 如何使学生形成研究的态度 提出反问，激发探究心 3、变化 如何维持学生的注意力 使用多种演讲风格，使用形象化实例和比拟，增加情趣

以就业为导向的职业教育，学生从入学起就关心就业问题，二年级下学期就面临着实习、就业的问题。个人的升学、就业及在哪里实习、在哪里工作都提到了日程。

2.相关性 R:相关性（relevance）指要将教学与学生的重要需要和动机相结合； 解决的问题 采用的方法 相关性 1、确定目的 （与未来相关） 如何最大程度的满足学习者的需求 与学习者共同制定目标，说明学习的效用 2、动机匹配 （与现在相关） 何时、如何向学习者提供合适的选择、责任和影响 使用真实的练习，使个人和小组的活动和与学习者的学习风格相符 3、熟悉感 （与过去相关） 如何将学习活动和学习者已有的经验相联系 使用具体实例和比拟，使材料和学习者的生活相联系

3.信心 C:信心（confidence）即教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望； 解决的问题 采用的方法 信心 1、学习要求 如何帮助学生者建立成功期望 向学习者阐释学习要求、合格标准和评价依据 2、成功机会 如何使学习者对自己的能力进一步产生信心 提供各种学习经验，提高学习成功率 3、个人控制 如何使学习者认识到成功是自己的能力和努力的结果 给学习者决策机会，帮助他们将成功归因于自己的努力和能力

当我们的学生在学习中遭遇到多次挫折之后，会出现何种情况？

美国心理学家Martin Seligman(1965)设计了一个实验 第一组狗可以逃避的电击，它们只要用鼻子去推墙上的一块板就可以停止电击，因此这一组动物是可以自我控制的，他们的行为可以改变自己的现状与遭遇。 第二组狗所受的电击的分量与次数和第一组完全一样，但是它们无论做出什么样的行为都不能改变电击。 第三组狗不接受任何电击。

经过上述过程以后，三组狗都分别放入可以穿梭往返、跳过闸栏逃避电击的大箱子中，狗是否会产生逃避行为？

结果第一组和第三组的狗在进入大箱子后的几秒钟内就发现、学会了跳过闸栏逃避电击。 第二组狗虽然可以很容易地看到矮矮的闸栏的另一边是什么样子，但它们没有去尝试逃避，躺下来接受固定时间的电击。这项实验重复了8次，在无助组的8只狗中，有6只就坐在那儿等电击，而第一组的8只狗没有一只放弃。动物学会了无助以后，就会悲观地放弃。

习得无助 (learned hopeless)

习得性无助(learned hopeless) 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 表现为三个方面 动机降低 认知出现障碍 情绪失调—各种心理问题

少部分职业学校学生的特殊性？ 现状描述 部分学生不要学习。 学习成绩一塌糊涂。 行为习惯差，违纪多 自卑、压抑、焦虑、自暴自弃、叛逆和偏执型人格等不良心理问题 ……

题外话：教师期望 你如何看待你的学生？ 学生知道你对他们的看法吗？ 说你行你就行不行也行 说你不行你就不行行也不行

一个著名心理学家和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。 8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。

教师对学生的期望 罗森塔尔实验（1968） 罗森塔尔(Robert Rosenthal) 皮格马利翁效应

S:满足感(satisfaction)即教学应组织强化，将学习成绩置于学生的控制之下，使学生从学习中获得满足。 解决的问题 采用的方法 满足感 1、内部强化 如何为学习者提供机会，使他们运用他们所学习的知识和技能 提供机会，使学习者在自然、真实的情境中运用新学到的知识和技能，促进其心理上的满意 2、外部奖励 如何为学习者的成功提供强化手段 可使用表扬，正面的反馈，象征性奖励等 3、公平 如何帮助学习者正确认识自己的业绩 采用公平的考试和评分方法，考试内容应具有真实性，与学习目标一致。

基于需要理论的中职生学习动机激发研究，于蕾，浙江工业大学硕士论文，2012 基于动机激励的高中化学教学设计研究，李端群，河北师范大学硕士论文，2013 ARCS动机模式在高职院校外贸英语口语教学中的应用，印丽萍，上海师范大学硕士论文，2013 ARCS动机设计模式在初中数学教学中的应用研究，刘珊，上海师范大学硕士论文，2013 中职德育课学生学习动机研究，张翠香，山东师范大学硕士论文，2012 ……

（三）思维特征 中职学生思维具有哪些特征 抽象思维能力较弱但形象思维能力相对较强； 数理逻辑方面以及语言方面的能力相对较差，而空间视觉、身体动觉等方面的能力则较强。 处于思维活跃，喜欢动手操作的年龄段

（四）学生的学习风格

（二）学生的学习风格 什么是学习风格？ 学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映 学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的 相对稳定的学习方式。与年龄无直接关系、形成后较稳定。 学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受社会环境和教育的影响， 在长时期的活动中逐步形成的。 穿衣风格、做事风格

学习风格有不同的表现，目前已有80多种学习风格的分类。

（二）学习风格的表现 1.生理因素—感觉通道的偏爱 视觉型：善于接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激接受、表达信息。 听觉型：善于通过接受听觉刺激进行学习，喜欢通过讲授、讨论、听录音等口头语言的方式接受信息。 动觉型：喜欢通过双手和整个身体运动进行学习，他们不喜欢老师整堂课讲解和板书，也不擅于语言表达。

（二）学习风格的表现 2.序列型与整体型：关注个体吸收信息时所用的智慧方法 序列型 整体型 思维方式是线性的、逻辑的、常规的、序列的、细节的。 先见树木后见森林 思维方式是整体的、主观的、概括的。 先见森林后见树木 帕斯克和施克特（Pask & Scott，1972）

3.沉思型和冲动型(J.Kagan) 优势 劣势 冲动型 倾向于迅速完成，能抓紧时间，遇到问题不懂就问 容易考虑不周 缺乏对问题的深入思考 态度慎重，做比较有把握的选择 善于独立思考 速度比较慢 不愿提问

不同学习风格的比例（国际） 加工 输入 理解 冲动型 67% 视觉型 69% 序列性 71% 沉思型 32% 言语型 30% 整体型 28% 未知 1%  不同学习风格的比例（国际）

课 题 职业高中学生学习风格研究

调查对象 杭州市某职业高中 129名学生 高一（2）班——汽车服务业务专业;高二（4）班——汽驾汽修专业；高三（6）班——综合实验班；

不同学习风格的比例（国际） 加工 输入 理解 冲动型 67% 视觉型 69% 序列性 71% 沉思型 32% 言语型 30% 整体型 28% 未知 1%  不同学习风格的比例（国际）

在职业学校中，冲动型学习风格和整体型学习风格的学生比率均高于平均水平。 视觉型学生比率高于平均水平。

小结：学生特征——教谁？ 了解哪些方面？ 学生的初始知识和能力 学生的学习动机与态度 学生的思维方式 学习风格 Attention注意 Relevance相关 Confidence信心 Satisfaction满意 学生的思维方式 学习风格

教学设计内容 准备什么？ 教学目标——教到什么程度？ 教学内容——教什么？ 学生特征——教谁？ 教学策略与方法——如何教？ 教学环境——何种环境教？ 教学评价——是否达到目标？

例1-教学内容：建筑防雷 具体教学内容组织如下： 三、教学方法与过程——如何教？ 例1-教学内容：建筑防雷 具体教学内容组织如下： 雷电成因、雷电的危害 雷电分类、防雷标准 防雷措施 黄山实例 作业布置 知识的传授

四、教学方法——如何教？ 行动导向教学法 直接讲授法 讨论法

行动导向教学法 是指师生通过共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习方式。 特点：1.多种可能的行动方式；2.对行动结果做出预测，并通过行动去影响结果。 中职学生特点 与课程目标、内容的必然选择

三、教学方法与过程——如何教？ 实例（见word文档）

问题分析 罗列过多教学方法 自己编造教学方法与策略 对某些教学方法与策略理解与应用错误 ……

（一）任务驱动教学法 任务驱动教学法(task-driven teaching) 主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心。

项目教学法(project-based teaching) （二）项目教学法 项目教学法(project-based teaching) 师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务。

两者区别

项目教学法的实施过程

（三）案例教学法 案例教学法(case study) 案例教学法最早应用于法学界和医学界，其后在商学界得到快速发展，哈佛商学院对于案例教学法的推进起到重要作用。 通过一个具体情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。

案例教学法 是不是举例子？

举例子 案例教学 在一般教学活动中仅处于次要地位 案例在案例教学法中占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力的目的是借助案例研讨来实现。 是说明问题的一种方法 组织学生们自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段 完全是教师单方的教学行为 学生的独立活动在案例教学法中占了很大比重

案例教学法实施步骤

教学方法与过程的注意事项 依据教学方法阐述教学过程 教学过程最能体现教师的创造性与个性化

信息化教学 设计： 运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化。

以学习者为中心，注重学习者学习能力的培养。 信息化教学设计的基本原则 以学习者为中心，注重学习者学习能力的培养。 1. 充分利用各种信息资源和信息技术支持学习。 2. 以“任务驱动”或“问题解决”作为学习和研究活动的主线， 在相关的有具体意义的情境中确定和学习策略与技能掌握的策略 3. 强调“协作学习”与团队合作。 4. 5. 强调对学习过程的评价（自我评价、相互评价、教师评价）。

教学设计内容 准备什么？ 教学目标——教到什么程度？ 学生特征——教谁？ 教学内容——教什么？ 教学策略与方法（含过程）——如何教？ 教学环境——何种环境教？ 教学评价——是否达到目标？

四、教学环境——在哪里教？ 环境设计反映人文因素 不同的环境设计会反映教育者不同的观念：是满足学生身体活动的需要，还是鼓励学生的自主学习，或是鼓励学生之间的互动与合作。

2.网络学习环境 THEOL（网络综合教学平台）

Moodle（魔灯）

claroline（课廊） Claroline是Class RoomOnline的缩写，它是一个开源的优秀eLearning和eWorking系统，由比利时鲁文大学开发，它有8年多发展史、荣获2007年世界教科文组织“信息与交流技术在教育领域应用”之阿勒哈利法国王奖以及2007 年第四届法国国际自由软件竞赛教育类软件项目第三名。

3、微课 微课 是指为了促进学生学习，按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体呈现的，在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点、热点）或教学环节而开展的精彩教与学活动。

数字化讲故事 4. 数字故事（digital storytelling） 把讲故事的艺术与多种媒体工具（图片、声音、视频、动画和网页）结合在一起形成的一种新的讲故事的方式。

数字故事案例

数字化故事创造过程 构思 脚本 寻找素材 创造数字化故事 分享

教学设计内容 准备什么？ 教学目标——教到什么程度？ 学生特征——教谁？ 教学内容——教什么？ 教学方法与过程——如何教？ 教学环境——何种环境教？ 教学评价——是否达到目标？

五、教学评价设计

评价指标体系包括 ①评价要素 ②评价标准 ③指标权重

1. 评价功能的发展 评价不是筛子，而是泵。 评价过程中重学生的发展，轻甄别功能 评价过程更重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复 评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作 强调评定间的真实性、情境性 评价不是筛子，而是泵。

2. 评价取向的发展 过程评价 多元主体取向的评价：教师＋学生＋家长…… 360度评价

3. 评价方法和工具的发展 档案袋评价 电子档案袋 研讨式评定 概念图

教学设计内容 准备什么？ 教学目标——教到什么程度？ 学生特征——教谁？ 教学内容——教什么？ 教学方法与过程——如何教？ 教学环境——何种环境教？ 教学评价——是否达到目标？

说课 浙江工业大学教育科学与技术学院 赵立影 艺术，科学 127

一、说课 说课的内涵 “说课”就是教师在上课前或上课后，面对有关同行、专家，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，阐述自己的教学设计及理论依据的过程。 说课的目的是在同行和专家评议下，使教师准确把握教材，理清教学思路，定位教学目标，用好教学方法与手段，提高教学水平。

说课的类型 中职说课的类型按学科和专业分可分德育课说课、文化基础课说课、专业技能课说课等； 按时间分，可分为课前说课和课后说课两种形式； 按用途分，可分为检查性说课、示范性说课、研究性说课和评价性说课等。

说课视频案例

（一）说课内容 说教材 说教学目标 说学情 说教法和学法 说教学程序 反思（可选）

1 说教材 （1）教材分析：说明本节课出自何种教材，哪一章节，在教材中的地位和作用。本节教学内容是在学生已学哪些知识与技能基础上进行的，是前面所学哪些知识与技能的应用，又是后面将要学习的哪些知识与技能的基础，这些内容在整个专业教学中的地位如何。对学生的知识与能力结构的形成有哪些作用，对学生将来的就业或继续学习有什么作用等。 （2）教材处理：教学中应根据教学需要，创造性地对教材内容进行调整、修改、增减和补充，说课时要说清进行教材处理的理由和依据。

2 说教材 （1）教学目标： 必须体现目标的知识教学点、能力训练点、情感教育点。并说明选择的依据和道理。 从而体现的目标有效、内容有效、方法有效。 （2）重点难点：指出本节的教学重点和难点，以及确定重点和难点的依据和理由。

3 说学情 说明学生学习基础，学习能力、学习态度、学习兴趣，学习习惯、学习方法等等，由此说明教学起点。

4 说教法和手段 “教学有法，教无定法，贵在得法”。近年来，中职各地改革创新的教学方法很多，主要有情境教学法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、模拟教学法等，可合理借鉴参考。 说课时要具体、明确说明选择教学方法的依据和道理。

5 说学法 要说清针对所授课内容，结合学生的实际，具体说明如何指导学生学习；通过这节课的教学，教给学生哪些学习方法 ，培养学生哪些能力（如观察能力、实践能力、分析归纳、演绎能力、抽象思维能力和新知识的能力等）。并要说明你为什么要让学生采用这种学法的道理。

6 说教学程序 要说清教学过程设计的总体框架和设想，说明教学过程的具体安排、说出教学内容的详略安排和教学时间的分配。说透如何突破重点，如何化简难点等。并说明依据和理由。 “说课”和信息化教学设计都应注意说明信息技术在教学过程中的运用。

7 做好教学反思 教学反思是教师在课堂教学结束后，对本堂课教学目标实现情况的思考和反馈，是比赛阶段教师需要陈述的内容。这对于教师发现教学中的问题，总结交流教学经验，探索教学规律，提高教学水平具有重要的意义。

几点特别注意事项 1、详略得当：重点在教学过程 2、说明意图：为什么这样做 3、多用图表，少用文字

中等职业教育教学资源 http://sv.hep.com.cn/hep/plugin/zhongzhi/sveport/index.htm

赵立影 浙江工业大学教育科学与技术学院 手机:13616522568 邮箱:zly@zjut.edu.cn QQ:14896057

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