多元智能理论与 当前教育教学改革 主讲人：李留江 河南大学教育科学学院
美国哈佛大学心理学家加德纳（Gardner) 一、多元智能理论的含义和特点 美国哈佛大学心理学家加德纳（Gardner) 《智力的结构----多元智能理论》，1983年 （Framses of Mind: Theory of Multiple Intelligences）
1、含义 所谓智能是指在实际生活中，解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力
[6]人际关系智能 [7]自我认识智能 [8]自然观察者智能 [1]语言----言语智能 [2]逻辑---数学智能 [4]音乐---节奏智能 [3]视觉---空间智能 [4]音乐---节奏智能 [5]身体----运动智能 [6]人际关系智能 [7]自我认识智能 [8]自然观察者智能
2、特点 [1]多元性 [2]文化性 [3]差异性 [4]实践性 [5]开发性
智能歌 1、八个智能真是好，人人都拥有，没人是草包； 4、空间智能指的是视觉、艺术与画画，创造不同的东西而且能拆分它； 2、语言智能处理文字与写作，我们有语言，不像走兽与飞鸟； 3、逻辑--数学不必对它太震惊，如果你够努力一定比spock还要灵巧； 4、空间智能指的是视觉、艺术与画画，创造不同的东西而且能拆分它；
6、所有这些都是这样美好，我热爱音乐，它具有美妙动人的曲调； 5、也许你不知，体育就是运动、跑跳，调整身体，能使人动作协调； 6、所有这些都是这样美好，我热爱音乐，它具有美妙动人的曲调； 7、有时没有如意朋友作伴，我觉得寂寞难熬；解除寂寞，应当学习人际交往技巧； 8、认识技巧帮助你自我反思，为了你自己，你就会得到尊重； 9、现在我的饶舌歌就要结束了，学习方法多，就不会是草包。
二、多元智力理论 对当前教育教学改革的启示 1.积极乐观的学生观 2.科学的智能观 3.因材施教的教学观 4.多样化的人才观和成才观
5、构建教育教学过程的公平观 [1]评价标准的不公平 [2]在课堂提问方面的不公平 [3]对学生的期望程度方面的不公平 （1）教育教学过程存在的不公平表现 [1]评价标准的不公平 [2]在课堂提问方面的不公平 [3]对学生的期望程度方面的不公平
[1]多样化的课程是实现教育教学过程公平的保障 （2） 教育教学过程公平的建构 [1]多样化的课程是实现教育教学过程公平的保障 [2]“通过多元智能而教”是实现教育教学过程公平的核心 [3]情景化的评价观是实现教育教学过程公平的关键
1.对教学过程的理解 3.对教学内容的理解 5.对教学策略和方法选择 三、对教学本质的重新解读 6.对教师素质结构的理解 三、对教学本质的重新解读 1.对教学过程的理解 2.对教学目标的理解 3.对教学内容的理解 4.对教学环境的理解 5.对教学策略和方法选择 6.对教师素质结构的理解
1.评价理念多样化 2.评价主体多元化 5.评价标准生成性或非预定性 6.评价方法特定化 7.评价标准多元化 四、对评价体系的多样化思考 四、对评价体系的多样化思考 1.评价理念多样化 2.评价主体多元化 3.评价目的在于促进和改善教学 4.评价内容生活化或现实化 5.评价标准生成性或非预定性 6.评价方法特定化 7.评价标准多元化
谢谢听讲！ 谢谢合作！