中年級閱讀與寫作教學經驗分享 大 樹 國 小 張 文 燦

自我介紹 84學年度：台中縣霧峰鄉五福國小（科任一年、服兵役兩年、高年級導師三年） 90學年度：高雄縣六龜鄉龍興國小（五年級導師一年） 91學年度至今（高年級導師兩年、其中六年級導師時兼任教學組長、之後再擔任教學組長一年、訓導主任兩年、教務主任邁入第三年） 兼任國語文輔導員：92學年度開始至今 服兵役時參加陸軍第二十七屆文藝金獅獎，獲得散文銅獅獎（88、6、1）

自我介紹 指導學生參加台中縣第十五屆兒童文學創作比賽，高年級童詩組第三名。 指導學生參台中縣九二一地震徵文比賽－我的塗鴉我的窩－小詩人花園，高年級童詩組：優等一名，佳作兩名，入選一名。 指導學生參加高雄縣九十七學年度語文競賽，國小作文組第四名。 擔任教育部九十二、九十三學年度大樹國小與台南、屏東師範學院國語文深耕攜手計畫—課程設計與執行教師。 編著：蠶寶寶詩集（五福國小）、小樹苗詩集（大樹國小） 國立中山大學教育研究所碩士在職專班教學組（語文組）研究生

閱讀動起來（天下 2008） 曾志朗：台灣的學生在閱讀評量上，總是贏在詞彙的量，卻輸在篇章的理解以及概念的比擬與延伸。 香港大學教育學院副院長謝錫金： 香港（2007PIRLS國際閱讀素養調查Progress in International Reading Literacy Study世界第2）與台灣（第22名，以四年級學生的閱讀能力為評量基準）最大的差異，在於獲得香港政府全面支持，學校有課程自主權，引進新的活動和評量，孩子變得喜歡閱讀，家長也開始重視閱讀。 0-10歲：「學會閱讀」。10-15歲：「從閱讀中學習」。

閱讀動起來 香港政府不斷公開宣導閱讀的重要性，同時也從改變老師的觀念開始下手。過去香港老師用閱讀報告來平量學生的閱讀能力，學生一學期要讀30本書。現在的教法完全不同。學生改做閱讀檔案，可以藉由演戲、做廣播劇、即興劇、辯論等活潑的方式來表現閱讀成果。 香港學校規定每天第一節課是「閱讀課」，除了閱讀什麼都不教，讓師生專心閱讀。 高中改革：是否同意作者看法？（評論性題目）、依據作者觀點舉出生活上的實例（應用性題目）、平時評核（閱讀種類與數量、閱讀報告的深度）。

閱讀動起來 給香港老師掌聲：教材改變了，如果老師還不願意改變，那是不會進步的。 中央大學學習與教學研究所柯華葳教授建議老師：提升閱讀策略的教學法、讓學生練習需要思考的題目、指派作業需要減少、多閱讀學生的書、加強上課熱情與「說故事」技巧。 家庭是學童第一和最重要的老師。 台灣學生閱讀習慣還未養成、獨立閱讀時間未被珍惜、高層次思考未被重視。 閱讀理解教學明顯不足，解釋歷程能力的培養很少進行。

閱讀動起來 南韓閱讀教育開發院院長南美英博士： 重質不重量的閱讀教育。 給他一畝田也教他如何種田（晨讀十分鐘 天下）。 閱讀時把文字圖像畫、影像畫，圖像化記憶：兒子背唐詩。 把重要的地方劃線，然後閉上眼睛想像這是怎樣的內容。 培養想像力：每天早上念一首詩給孩子聽。 提升詞彙力：父母和老師陪孩子閱讀文學書籍。

緣起 去年的演講 中、高年級攜手計畫課後扶助教師 校內國語文競賽作文評選老師 同事的支持 歐巴馬：單純做一件事的熱情 你若不想做，你會找到一個藉口！ 你若想做，你會找到一個方法！

目標 若能為中年級的孩子設計一套國語文紮根的基礎課程，建構孩子穩固的閱讀與寫作能力，當孩子升上高年級時，老師在閱讀與寫作教學中，也許只需要扮演畫龍點睛的角色就夠了。

吳敏而（2001）對寫作教學看法： （語文學習百分百。台北：天衛。） 作文，就是把個人所見、所聞、所思，用文章來表達。文章的內容，需要跟作者的思想相符；而文章的形式，應該合乎讀者能夠吸收理解的規則。 童詩寫作最重要的是孩子的純真和誠實，以及他們好奇、好玩的心理。詩的生命是「感情」，詩的樂趣在概念重新組合排列的「遊戲」上，兒童寫詩的意義在「感情」和「遊戲」的分享，不避用文字技巧的問題去困擾孩子。

學習寫童詩時可以幫助兒童的方法： 提供仿作的機會，讓孩子有一個模式來模仿。 讓小朋友隨時記下他所觀察到的特別的事情，並有機會將自己的幻想和感情表達出來。 儘量先不要求押韻，讓兒童一開始能有自由的發展空間，盡情發揮。 以不批改、尊重詩人為原則，不要求形式的正確，而重其感情的自然流露與想像力的無限延伸。 小朋友把詩寫下來後，讓他們彼此有相互觀摩、欣賞的機會。在這樣的過程中，學會如何欣賞一首詩，並產生互動的學習。

吳敏而（2001）對寫作教學看法： 作文要寫得好，內容、形式、文字都必須兼顧。學任何事都不可能一步登天，也不可能一下子面面俱到，因此，老師可以依據學生不同的程度，或學習的不同階段，做進階式的要求。 幫助小朋友學習生字，應該是幫小朋友學習他真正不會的字。在日常生活中，小朋友可以有許多機會接觸文字。因此課本上的生字，對每個人來說，感覺「生疏」的程度不同。老師和家長可以在適當的時候給小朋友一些指導，讓小朋友順利學習他還不會的生字，以方便更豐富的語文學習。

陳弘昌（1993）提到作文教學要教得好，須把握以下幾項原則： 要讓兒童對作文感到興趣。 要對作文教材和教法全盤規劃，循序指導：作文教學有其階梯性，小學生從低年級到高年級，身心發展差距很大，教學時，須根據其發展的特點，進行適當的訓練。 從口述到筆述，透過說話訓練作文：說話和作文都是表達情意的方法，語言是有聲的作文，作文是無聲的語言。兩者是相輔相成的。

補充學生經驗，發展兒童思維：作文的題目，若是在兒童經驗範圍內，其表達的含義必然豐富，寫作的成績就會好，否則就差。學生經驗因生活範圍小，通常貧乏得很，要補救這項缺憾，須指導「大量閱讀」課外讀物，吸收「間接的生活經驗」；再配合有計畫的校外教學活動，如參觀、旅遊、看電影、聽報告等，來充實「直接的生活經驗」。

瞭解兒童作文的缺點，隨機進行補救教學：兒童作文最大的缺點是：1. 認字少，詞彙不夠。2. 造句不合國語語法。3. 內容貧乏，沒話可說。4 瞭解兒童作文的缺點，隨機進行補救教學：兒童作文最大的缺點是：1.認字少，詞彙不夠。2.造句不合國語語法。3.內容貧乏，沒話可說。4.結構鬆懈，前後矛盾。5.層次不清，雜亂無章。 針對上述五點缺失，教師須隨機進行補救教學。其方法是：1.指導學生多記字彙語詞。2.糾正方言式國語，使熟練正確的國語語法。3.充實生活經驗，使常識大量增加。4.加強「系統性」的說話訓練，並加強思維能力的培養。5.指導各種基本寫作的要領。

作文教材須依據國語科教學的單元核心設計：學生在學習作文時，最迫切需要的，不是抽象空泛的作文理論，而是具體簡明的實例。教師提供的作文教材，應舉國語課本為實例，這種實例最適合學生程度，效果也最好。所以在讀書教學中，應加強作文基本能力的訓練。 適應個別差異，作文須有不同要求：作文是一種發表的能力，促進這種能力的因素，有屬於先天的，如智慧；有屬於後天的，如經驗，這些因素有無或優劣，有很大的個別差異。為適應個別差異，教師應擬定不同的階段目標，在作業上對不同的學生，作不同的要求。

王開府（2007）提到圖像學習具有以下的功能 ： 精簡化：學習內容整理後，刪除不重要及不相干的資訊，化繁為簡。 王開府（2007）提到圖像學習具有以下的功能 ： 精簡化：學習內容整理後，刪除不重要及不相干的資訊，化繁為簡。 重點化：聚焦在重點上，加深印象，減輕學習負擔。 邏輯化：篩選重要概念，安排概念之間的關係，並加以延伸，使思考更為周延。 組織化：組織分散之資訊，有利於系統與整體的理解。

統整化：新的資訊與舊的知識架構統整，促進有意義的學習。 視覺化：視覺與語言、思考結合，便於整理與記憶。 趣味化：靈活有效的利用空間與圖示，提供更多創意與趣味。 效率化：有效的思考，迅速而有效的診斷與解決問題。 社會化：在共同構圖，學生間與師生間互動，有利學生的社會化。

許素甘（2004）認為心智圖教學的步驟應該是： 第一階段（示範引導）：包含引起動機、發現心智繪圖的原理及確立繪製心智繪圖的原則。 第二階段（個別習作）：讓學生熟練心智繪圖的技巧，使心智繪圖能傳達個人的想法與思考的歷程。 第三階段（小組集體創作）：避免內容侷限個別習作時的視野。

行動 找三年級學年主任 家長說明書 參考書 寫作魔法百寶箱 楊文凱 寶家利 林明進作文教室—技巧篇 國語日報 輔導團專業成長課程 寫作魔法百寶箱 楊文凱 寶家利 林明進作文教室—技巧篇 國語日報 輔導團專業成長課程 辛苦的自編過程

家長說明書 以下事項希望請您配合： 我希望來參加的孩子，都是對閱讀與寫作有興趣的，如果孩子沒有興趣，請勿勉強他來上這樣的課程，雖然導師推薦您的孩子，您也可以婉拒。 孩子在家時，請鼓勵他有「大量閱讀」的習慣，有空就鼓勵他多借書來看，如果您有空與他一起「親子共讀」更好！ 多關心孩子上課所學，給孩子多一些正向的鼓勵。 本課程只收取孩子上課所需的教材費（含講義、資料夾、稿紙等，預計在600-800元上下，多退少補），教師義務指導不收取鐘點費。 我將利用寒假期間更精細的規劃課程，因此，待開學時，再通知您確定收取的費用。 中午用餐後孩子到「三年孝班教室」午睡，下午第一節開始上課，星期四下午放學時請您負責接送孩子或是讓孩子排學校路隊回家。

心智圖運用

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文體寫作 自我介紹 三孝 吳承孺（第一次寫作） 自我介紹 三孝 吳承孺（第一次寫作） 我的名字是吳承孺，今年九歲，血型是O型，星座是雙子座，興趣是打打電腦、打棒球，還有打羽毛球和閱讀課外讀物。 我平常喜歡上學，因為可以和同學一起上課，一起玩遊戲，假日時，我也喜歡和家人到處旅遊，一方面可以增廣見聞，一方面又可以欣賞大自然的美好風光。 我的家人有爸爸、媽媽和姊姊，還有一隻可愛的狗弟弟。 我的夢想是長大以後，可以和爸爸一樣當一位英勇的警察，可以打擊壞人。

文體寫作 自我介紹 三孝 吳承孺（第二次寫作） 我的名字是吳承孺，我是個瘦瘦的小男生，今年九歲，就讀大樹國小。 自我介紹 三孝 吳承孺（第二次寫作） 我的名字是吳承孺，我是個瘦瘦的小男生，今年九歲，就讀大樹國小。 我的興趣是打棒球、打羽毛球、看書、跑步……等，其中我最喜歡跑步了，因為跑步可以運動健身和鍛鍊身體；而我平時也會看課外讀物，增加自己的閱讀能力和一些課本沒有的知識。 我最喜歡看的卡通是哆啦A夢，我最羨慕他有個百寶袋，可以變出許多東西，他長得胖胖圓圓超可愛的！ 我和爸爸、媽媽、姐姐住在一起，家庭和樂，假日時，爸爸、媽媽還會帶我們出去遊玩，看看綠樹和大自然的美好風景。 希望長大以後，可以和爸爸一樣當一位英勇的好警察，所以我現在要好好的用功讀書，才能實現我的夢想。

文體寫作 我的台北之旅 三愛 周辰陽 在我小一升小二那一年的暑假，媽媽為了讓我的暑假過得更充實，決定帶我同阿姨一起去台北玩三天。 我的台北之旅 三愛 周辰陽 在我小一升小二那一年的暑假，媽媽為了讓我的暑假過得更充實，決定帶我同阿姨一起去台北玩三天。 記得那一天是個晴空萬里的天氣，我們到九曲堂火車站搭火車到新左營車站搭高鐵，沿途中看見好多美麗的風景，有綠綠的樹林、清澈的溪流、高高的山丘和大大小小的街道，讓人目不暇給。高鐵和飛機一樣舒適又安全，還有它奔馳的速度就像火箭一樣快。到了台北，只見馬路上車水馬龍，大大小小的車輛塞在路上進退兩難，讓我見識到都市的擁擠和繁忙。接著，禹庭阿姨來接我們了，這三天我們就借住在禹庭阿姨那兒。 第一天，我們一起搭捷運去木柵動物園，裡面的動物千奇百怪，種類多到一天也看不完，有的在睡覺、有的在嬉戲、有的在吃東西。此外，我們還有搭乘貓空纜車，沿途往下看，竟然是茂密的森林！讓我有如在空中探險般的刺激。 第二天，我們到一０一大樓參觀，它的建築好壯觀、好雄偉，真是名不虛傳啊！第三天，我們到二二八紀念公園玩，恰巧又看到了可愛的松鼠、鴿子以及美麗的水舞，為這次的台北之旅劃下美好的句點。 這次台北之旅讓我的暑假變得更豐富、充實，滿足了我第一次搭乘高鐵、貓空纜車和捷運的好奇心，是我所有暑假中最美好的回憶。

文體寫作 研究者進行本行動研究的目的之一，就是在孩子中年級時，在寫作教學上紮紮實實的建構孩子的基礎，因此，研究者自編教材，從「標點符號」、「記敘文」、「人稱代名詞」、「抒情文」……，針對每一項主題，教導孩子應有的正確知識與用法。 課程剛開始時，孩子還在適應階段，但隨著課程進行的次數與時間增加，孩子在各項寫作基本功的運用能力，也日益增進，在孩子的寫作作品中，就可以看到他們對於標點符號、人稱代名詞的正確運用，對於記敘文、抒情文等文體的寫作要點能適度掌握，截至目前為止的課程實施過程，研究者發現針對此一教學策略，孩子的接受度高，學習效果也不錯，寫作基本功的教導讓孩子的寫作功力進步了！

原先規劃的進度表 週次 日期 進度 類別 1 980219 心智圖、自我介紹 寫作 2 980216 作品分享、標點符號 基本功 3 980305 記敘文 4 980312 作品分享、童詩入門明喻法 5 980319 作品分享、好文章閱讀與心智圖解析 閱讀寫作 6 980326 作品分享、人稱代名詞 7 980402 論說文 8 980409 作品分享、童詩暗喻法 9 980416

後來執行的進度表 週次 日期 進度 類別 1 980219 寫作 2 980216 基本功 3 980305 4 980312 5 心智圖、自我介紹1 寫作 2 980216 標點符號1-3、文章閱讀與分析 基本功 3 980305 作品分享：自我介紹1（心智圖、作文）、自我介紹2 4 980312 標點符號4-12、記敘文：我的寒假生活心智圖預寫 5 980319 作品分享：自我介紹2（心智圖、作文）、 記敘文寫作要點說明 6 980326 標點符號13-14、記敘文寫作要點說明、 我的寒假生活心智圖 7 980402 我的寒假生活（記敘文）寫作 8 980409 記敘文寫作要點說明（倒敘）、 記敘文優秀作品分享、記敘文第二次寫作 9 980416 老師開會暫停

自編教材 原先的規劃：買現成的教材 後來：自我挑戰 基本功 寫作 從孩子的學習狀況調整編寫的內容與方向 真的省了不少錢 真的多花好多時間

孩子的成長 心智圖：打草稿 寫作 學習動能 談心時間

結論 同一文體兩次寫作確有成效 ：每一種文體讓學生做兩次寫作，其中在第二次寫作之前，教師將第一次寫作的優秀心智圖與作品印給每一位學生，講解與分析可學習之處，孩子透過此一歷程，思考與改進本身作品，運用他人之優點於第二次作品之中，因此，孩子的第二次寫作作品，往往都較第一次作品有顯著的進步；即使是第一次就能寫出好作品的孩子，隨然在第二次寫作時的進步空間較小，但在下一次文體寫作時，又能展現其寫作作品內容深度與廣度的進步，這是本行動研究在教學策略上的具體收穫。

一定要有分享時間 ： 孩子的寫作作品要進步，在本行動研究中發現，分享時間的作用很大，透過同儕之間優秀作品的刺激，孩子學習與仿效他人的優點，進步的機會與空間是相當顯著的。 因此，研究者認為分享時間是每一次寫作之後，教師必定要實施之教學歷程，倘若每次寫作之後，只是批改孩子文章錯字、文句通暢程度與最後的文字回饋，雖不至於沒有成效，但是比起分享時間若能確實實施，由學生實際作品看來，確實有一段差距，所以，每次寫作完成之後，下一次上課時一定要有分享時間。

心智圖具備搭鷹架的功用 ：心智圖寫作在本行動研究中，並不是研究的主要重心所在，心智圖寫作主要是成為孩子在寫作前的打草稿工具，幫助孩子搭起寫作內容的鷹架，讓孩子思考更縝密，寫作的深度與廣度更豐富，並透過同儕的心智圖寫作分享，學習他人的思維模式與優點，孩子的心智圖寫作進步了，也發揮了搭鷹架的作用，更促進了寫作作品內涵的精進。

補充寫作基本功建構踏實基礎 ：研究者的國中數學老師曾經說過，解數學題目就是「一步一步做、絕對不會錯」，這句話深深的影響研究至今，關於本次行動研究，研究者認為國語文的寫作教學，亦可抱持同樣理念進行，孩子的寫作基本功，需要的就是教師紮紮實實的為孩子建構，不必一下子給孩子很多東西，從中年級開始，一項一項的教導孩子應有的寫作知識、實際練習與成果分享，即使實際教學進度不如預期迅速，但孩子能夠踏實的學習到應有的寫作基本功，這就是最令人愉悅的教學成果。

建議 課程規劃與實際進度有其落差 ：今年寒假在規劃本行動研究教學進度時，研究者對孩子的期望太高、對孩子的能力高估、以及兼任教務主任與國教輔導員職務不定期的會議影響，所以規劃的教學進度與實際實施的教學進度，有相當程度的落差，只有執行了計畫中一半的進度，雖然有落差，但研究者亦認為本行動研究著重於孩子閱讀與寫作能力的基礎建立，教學節奏不宜太快，所以對於實際實施的教學進度研究者不覺得擔心，因為還有下半年的時間可以執行，只是若有機會在下一年度在進行類似之教學課程時，課程進度的規劃就可以依照本次教學之經驗做適度調整。

上課時間長度應做調整 ：本次課程是利用星期四下午上課，共三節課，實施至今，研究者認為連著上三節課，對三年級的孩子來說，確實有點超過其負荷，孩子在第三節課時，通常注意力的集中度就會逐漸降低，因此，若有機會在下一年度在進行類似之教學課程時，每次上課建議上兩節即可。

導師選擇參加學生前應適度溝通 ： 一開始發意願調查表與說明通知單時，與三年級各班導師溝通，對於推薦參加的學生，最重要的就是寫作的興趣與意願，孩子的功課不好沒關係，只要對閱讀與寫作有興趣就好。 不過，上過兩週的課程之後，就有兩個孩子沒有辦法繼續上下去，一個是沒有上課的意願，只是家長期待他來上這樣的課程；一個是上課情情還好，但是，沒有寫作的意願。 若有機會在下一年度在進行類似之教學課程時，研究者認為還需要再與導師完整的溝通，以利後續課程的有效實施。

自編教材的難處 ： 關於孩子上課的教材，原本是打算買現成的坊間出版社編好的教材，但是，研究者最中意的那一套教材竟然絕版了，所以，本次上課的教材採自編的方式進行，一方面替孩子省了不少錢，另一方面，也是讓研究者思考，如何用最貼近中年級孩子的說法與教法去引導孩子。 經過十幾週的課程實施之後，自編教材給孩子的接受度還不錯，但是，對於研究者本身而言，真的是很辛苦的一段歷程，研究者身兼教師、教務主任與國語文輔導員等工作，自編教材所花費的時間與精力超乎原本預估，所以，有機會在下一年度在進行類似之教學課程時，最好在教材選擇或自編教材方面先有充分準備。

謝謝