知識性文本的學習策略及應用 范姜翠玉 新北市新店區雙峰國小

知識性文本閱讀教學 要教什麼？

閱讀目的不同 閱讀的材料和注意的事項也不相同 文學性的閱讀 材料來源：可能有想像性的故事、小說、散文、 詩、戲劇。 ◆注意事項： ＊注意作者看事情的角度和態度。 ＊注意人物的個性，情節的變化。 ＊想像是文學的看家本領，注意作者的想像力。 ＊注意文章裡哪個地方寫得好，好在哪裡。 ＊注意文章背景與實際生活的關係。

實用性閱讀 材料來源: 可能是各種時刻表、說明書、逃生手冊，也可能 是廣告、產品保證書、各種自助動手做的書等。 ◆注意事項 ＊注意有特別提示的地方，例如：黑體字、斜體字、圖解 和加星號等。 ＊注意各個步驟的順序，要能詳細清楚沒有錯誤。 ＊如果敘述不夠明確，可以合併上下文一起看，找出正確 的意思。 ＊讀宣傳品的時候，要注意哪些是事實？哪些意見？哪些是 說明？哪些只是議論？

知識性的閱讀 材料來源： 可能是報章雜誌的專論、報導，也可能是教科書、科普書 籍、百科全書和專業書本等。 ◆注意事項： ＊利用文章中的圖表、標題，幫助我們理解內容。 ＊利用目錄、索引、參考資料，幫助我們進一步學習。 ＊注意整篇文章的組織結構，例如:順序、因果、對比等，增 加理解。 ＊還應該注意文章中的細節，可以比較清楚的看出作者的觀 點和想法。

學生閱讀知識性文本困難的原因 缺乏接觸資訊性文本的經驗 是否意識到資訊性文本與敘事性文本在結構上的差異 背景知識的不足 ： 　缺乏資訊性文本裡的字彙和內容的相關知識 老師不常使用資訊性文本進行教學： 　不熟悉資訊性文本的教學 　選出過難或內容過艱深的文本 　資訊性文本的結構複雜

知識性文本的閱讀方法 略讀(skimming) 查讀(scanning) 研讀( reading )

略讀 當在找尋特定訊息時，需要以略讀的方式在 閱讀全文前先瀏覽標題、副標題、前/序言、 目錄、結論以了解讀物的大致內容和基本結 構，而插圖、插圖旁的說明、圖表以及與特 定主題有關的關鍵字亦是此時瀏覽的重點。

查讀 當有具體、明確的查找目標就要進行查讀。 查讀時先掃視所讀文本，在找到所需資訊時 才仔細閱讀該項內容；根據所需資訊的性質， 集中注意與其有關的語言特點。例如：要找 時間、數據就注意阿拉伯數字，要找人物、 地點就注意標點符號。

研讀 為了掌握所閱讀的材料以及作者的立場、觀 點、意圖，必須使用邊閱讀邊理解邊深入思 考的閱讀方法，這就是研讀。

教學策略 1、啟動先備知識 ＊針對知識性閱讀的內容，事先提供相關的專用 詞﹙專業術語﹚、常見的標示語，充實學生的 先備知識。 ＊透過討論「關於這個主題我們知道什麼」的 話題，可以活絡學生的先備知識，來加深學生 對文本總體印象的認識。 ＊老師還可以利用雙文本的教學方式，讓學生在 進入知識性文本的學習前，先閱讀相同或相關 話題的故事性文本，幫助他們建立背景知識。

2、決定文本中什麼重要 閱讀開頭部分 以瞭解主題、背景、意圖；找出主要段落的主題句以瞭 解文本的主要內容和整體結構； 再讀結尾部分 以瞭解結論、用途、意義來判斷文本中哪些是重要的訊 息。 例如： 閱讀開頭時發現所讀的文本是｢問題／解決類型｣的知 識性文本，那麼問題、解決方式以及該問題帶來的影響 就會是文本中的重要訊息，只要留意文本中出現的關鍵 詞就不難發現文本中重要的訊息了。

3、提問 不論是閱讀前、閱讀中或閱讀後皆可以提問。 此處所指稱的提問除了開放性的問題還包括檢核理 解的自我提問問題。

﹙1﹚閱讀前的提問 鼓勵學生使用誰、何時、何地、為什麼、如何等疑問詞 多提一些問題，如此一來可以提供學生閱讀的焦點，明確 閱讀該文本的具體目標，還能讓學生融入所讀的內容，而 且為了尋找答案，他們便能夠把既有的與剛剛學到的知識 連在一起。

﹙2﹚閱讀中的提問 可以幫助學生監測自己的理解，建議老師要指 導學生在閱讀的同時，問問自己下列的問題： •這合不合理？ •這句話聽起來會不會怪怪的？ •我是否知道文本裡發生了什麼事？

•作者是否對主題下定義？ •作者是否針對主題作描述？他如何描述？ •作者是否將主題與其他事物做比較？ •作者是否呈現問題與解決方式？ ﹙3﹚閱讀後的提問 建議在指導學生閱讀知識性文本時，可以鼓勵他們透過以下 的問題確保自己理解的狀 況： •作者是否對主題下定義？ •作者是否針對主題作描述？他如何描述？ •作者是否將主題與其他事物做比較？ •作者是否呈現問題與解決方式？ •作者是否連續的呈現與主題相關的訊息？

﹙4﹚針對不同篇章結構的知識性文本，建議可以提 供相應的問題，讓學生自我檢查理解的情形： ｢描述性｣文本 可以問以下的問題確保自己的理解： •作者是否對主題做描述？ •什麼被描述？ •關於這個話題我學到了什麼？

｢比較異同｣為書寫結構的文本 可以問以下的問題確保自己的理解： •作者是否將文本的主題與其他主題做比較？ •比較的項目中相似的地方在哪裡？ •比較的項目中相異的地方在哪裡？ ｢問題／解決｣為書寫結構的文本 •作者列出的問題是什麼？ •針對這個問題是否有解決之道？ •作者是否呈現了問題與解決之道？

｢因果｣為書寫結構的文本 可以問以下的問題確保自己的理解： •發生了什麼事？ •造成這個結果的原因是什麼？是什麼因素導致 這件事情的發生？ •作者是否呈現了關於這個話題所發生的事，以 及討論它帶來的影響？ ｢說明程序、指引和方法｣為書寫結構的文本 •作者是否用連續性的方式呈現訊息？ •第一步、第二步和第三步是什麼？ •這些段落是根據時間還是年代來組織段落的？

4、其他有效的方法如： 區辨事實與意見； 正確的使用圖表； 討論與探索

思考這個圖表適合哪一種結構？ 描述？比較異同？問題／解決？因果？ 說明程序、指引和方法？

思考這個圖表適合哪一種結構？ 描述？比較異同？問題／解決？因果？ 說明程序、指引和方法？

思考這個圖表適合哪一種結構？ 描述？比較異同？問題／解決？因果？ 說明程序、指引和方法？

思考這個圖表適合哪一種結構？ 描述？比較異同？問題／解決？因果？ 說明程序、指引和方法？

以動物研究為主題的 教學嘗試

教學流程 （一）順序 １老師示範 ２小組練習 ３個人獨立作業

（二）步驟 。選一個知識性的話題 。利用主題網捕捉我們對這個話題已知的訊息 。收集、閱讀資料，並將新訊息記錄在主題網上 。提供目錄，供孩子檢視主題網上的資料是否充 足，並繼續閱讀、記錄 。針對目錄提供的角度，開始寫章節內容 。修改和校稿 。寫目錄、作者簡介和作者的話 。畫封面、蝴蝶頁 。分享、慶祝我們的知識 ～修改自Jodi Weisbart Mahony所著 <Introducing Nonfiction Writing in the Early Grades >一書

活絡背景知識：工具～主題網 邀請孩子思考合適的工具 師：「哪一種圖表可以幫助我們記錄已經知 道的訊息，還可以再增加新的訊息？」 生：「主題網」 邀請學生，判斷或評估適合的 使用工具

思考資訊間的關係

意見還是事實？ 孫昊：「猴子很聰明，會用空心的管子喝水。」 老師：「這是知識性的課程，我們要記錄的 是事實，而不是意見。當我們說猴 子很聰明時，是在說意見，或者當 我們說蛇很邪惡時那也是意見，因 為或許只有你一個人這麼想。」 曉青說：「有可能有人覺得蛇很溫柔很可愛。」

小組共做主題網

小組共做主題網~閱讀後增加新訊息

實踐的知識： 分享找書的方法

邀請孩子舉例 楊安說：老鼠的毛是毛絨絨的，就找〈毛絨絨的動物〉這本書。 徐桐說：我研究的是巨蜥，我先想一想蜥蜴是爬蟲類，於是我就 找爬蟲類的書。 宇洋說：我研究的是劍齒虎，牠的動作很快，我先找貓科動物， 因為劍齒虎是貓科動物，我再翻到講速度的那一頁，就 可以找到了。 老師：特徵的部分除了上面所說的還有什麼呢？ 雅齡：可以想一想他住在哪裡。 老師：所以我們找書時可以先想一想那個動物住在哪裡、是哪一 類的動物、外形有什麼特徵、牠有什麼特殊的地方。

畫自己的主題網

資訊性讀物的閱讀策略與放聲思考 師：今天我要再找一些資料，看看該找什麼書呢？ 這裡有海洋動物的書，這是我需要的書嗎？ 亨艾：不是，猴子不住在海裡。 師：這裡有哺乳動物的書呢！這是我要讀的書嗎？ 徐桐：對，猴子是哺乳動物。 師：好，我來看看目錄上有什麼內容。 　（逐一唸出目錄，並一一詢問學生該 目錄下的內容是否需要閱讀）

這裡在說明什麼是哺乳類動物呢！好像需要閱讀喔， 因為我的主題網只記了一項關於哺乳類動物的事， 所以我可以再多了解一些。 （請學生圍坐在四周，開始翻閱內容 ） 示範對知識的持續追求

快速瀏覽

老師：你們知道嗎？雖然這一頁的標題是寫「什麼 是哺乳動物」，可是我一看就知道這一頁不 需要讀，你知道這是為什麼嗎？ 亨艾：老師，圖裡有猴子吔！ 老師：對，雖然這裡有猴子，但只在這裡的一小部 份，再看看旁邊的文字，所以我知道這裡不 會有重要的資料 。

注意不同字體、字級和顏色的字

老師：有沒有注意到這一頁有不同顏色的字和不同 大小的字，通常在資訊性的讀物裡頭這裡就 是重要的訊息，所以我會先看這個地方： 「哺孔動物的特色」（讀書裡藍字的部份） 這正是我要了解的部分，所以我繼續看下面 的小標題（讀小標題），當我確認這些內容 是我要讀的，我會開始讀裡面的內文。 （讀內文給學生聽） 老師：這裡的三個特色，我們的主題網都沒有寫 到，為了避免忘掉，我們可以怎麼做？ 學生：寫在主題網上。

老師：這個跟哺乳動物有關，所以我會把它寫在 「猴子是哺乳動物」這個地方。 瑾妮：如果我讀書的時候，沒有不同顏色的字，要 怎麼辦？ 老師：我們來看下一本書，這裡也是哺乳動物的書， 我們來看目錄，這裡有談到「有尾巴的哺乳 動物」，這裡會有我要的內容嗎？ 學生：有，因為猴子有尾巴。 思考另一種可能遭遇的狀況

老師：嗯，的確有這個可能，我們來看看。 我看到很多的圖，和一些小標題，所以我會 先讀小標題來決定要讀哪一個部份。 　　　（翻到那一頁）這裡沒有不同顏色的字，但是 　　　我看到很多的圖，和一些小標題，所以我會 　　　先讀小標題來決定要讀哪一個部份。 　　（讀每個小標題，請學生決定要不要讀那 　　　一段）這裡有兩個關於猴子的資料，一個是 　　　蜘蛛猴，一個是環尾狐猴，現在我們來讀讀看 　　裡面的內容。 （讀內文給學生聽）

注意圖表旁的說明

我注意到這段文字的旁邊有附圖片，而且圖片旁邊 還有說明文字呢！這個也是知識性書籍的特色喔！ 作者希望我們一看就明白，所以會放圖片，不需要 我們看文字再想像，而且他還會把一些重要的訊息 放在這裡，所以讀資訊性的書籍時，讀圖和圖旁邊 的文字也是很重要的方法。那麼這兩段有什麼是我 可以記在主題網的呢？

瑾妮：老師你可以記在「保護自己」那邊。 老師：什麼意思？（要求澄清或說明） 瑾妮：就是蜘蛛猴的手臂很有力量，可以在樹林間盪來 盪去，幾乎都沒有停下來，敵人就不容易捉到 牠。 老師：謝謝你，我把它記下來。 恆立：老師，你可以看看種類那邊有沒有「環尾狐猴」 ，如果沒有就可以記上去。 老師：我來看看（唸出所有記錄的的猴子名稱），真的 沒有吔，我把它記上去。 老師：今天，我們學到兩個讀資訊性書籍的方法，一個 是讀不同顏色或較大的字，一個是讀圖和圖旁邊 的文字，希望大家也可以用用看。 留意其他可用的訊息並分享之

閱讀訊息的應用 老師：有沒有人要分享你們想到的名字？ 曉青：森林殺手 老師：松鼠是森林殺手？ 曉青：對呀，書上寫的。 以萱：可是兔子也是 鈞耀：對呀！河狸也是。 老師：那如果取這個名字就不太合適了，可以怎麼 取呢？松鼠還有什麼特徵？ 曉青：牠會在森林裡飛來飛去，很像忍者，可以叫 森林忍者。

合作取書名，評估適切性 姚宇：老師，我不知道要怎麼取吔！ 老師：蛇有什麼特徵呢？ 生：有些蛇有毒。 孫昊：可以取「下毒高手」。 鈞耀；可是有些蛇沒有毒呀。 老師：對呀，如果那樣取的話會造成誤會。 生１：可以取「吞蛋高手」。 姚宇：可是有些蛇不會吞蛋，而且牠要很餓才會吞蛋。 生３：老師蛇的身體會是S形的。 生４：S.O.S 曉青：可以叫「求救信號」 老師：姚宇，你覺得怎麼樣？ 姚宇：好。

整體回顧 資訊性閱讀 活絡 背景知識 閱讀中 閱讀前 閱讀後 學習找到資料的方法 認識知識性文本特色 學習克服生難字詞的方法 學習閱讀方法～閱讀、重述 閱讀前 分享知識～書寫 口頭報告 　資訊性閱讀 閱讀後

另一種教學嘗試～

如何製造冰淇淋 一、活絡背景知識 你們家的冷凍庫都放些什麼東西？ 那些東西從冷凍庫拿出來時是什麼狀態？ 分享老師的經驗

二、介紹文章 今天我們要讀的文章叫「如何製做冰淇淋」 1你想從這篇文章中得到什麼訊息？ 2從文章名預測內容（請學生花二分鐘時間寫下自己的預測） 3老師說明： 閱讀方式～預覽 在正式開始閱讀之前，我會做預覽的動作，先瀏覽文章的標 題、圖表、或是每一段開頭的句子這可以幫助我對整篇文 章的內容有一個初步的認識。所以現在我要開始這麼做：

開始預覽 這些訊息讓我對即將閱讀的內容又有什麼新的認識，好 的讀者會不斷的思考同時修正自己的預測，我要想一想。 4 現在請你和夥伴用一分鐘的時間根據新閱讀的訊息，評估 一下這篇文章在談的是什麼內容。 5 所以，請你也花二分鐘的時間把討論的結果寫下來。

三、大聲共讀 ．說明共讀時學生可以做的事： 在我這麼做的時候，你可以跟著我讀，也可以默讀，當我暫 停下來的時候，你要能接著讀出後面的句子。不管你採取 哪一種方式跟著我讀，我都希望在閱讀的時候，你能想一 想讀到的內容跟自己的預測有沒有一致的地方？回答了哪 些你好奇的問題。 ．共讀第一段

「叭不！叭不！」幾乎所有的人都喜歡 吃冰淇淋，它是由奶油、糖和香料等材 料製成的。但是如果把這些材料混合之 後，放入冰箱中，卻不會變成香醇柔軟 的冰淇淋，為什麼呢？

討論第一段的生難字詞 分享對作者寫法的感受，以及閱讀中思考的事： 我喜歡作者先指出奇怪的地方，還加了一句「為 什麼呢」這樣真的會讓我好奇為什麼把奶油、糖和 香料混合在一起冰起來不會變冰淇淋，這跟做冰棒 不一樣。到底是為什麼呢？

第二段 1大聲讀： 製作冰淇淋時，會有三種現象發生： ‧奶油中的水分子必須凝結成為微小的冰晶，冰 晶會使冰淇淋變硬。 ‧材料混合後必須不斷的打到起泡，以便混入空 氣中的微小氣泡。這些氣泡會使冰淇淋變得較 為鬆軟。 ‧冰淇淋中的脂肪必須把冰晶和氣泡完全包住， 這樣才可使冰淇淋乳化，而且味道更豐富。

2這三個現象，說明了什麼事實，有沒有回答作者在第一段 提出的問題，請和你的夥伴討論一下，在討論前，其中一 個人先把這一段再重讀一次，然後再進行討論。 3邀請分享 4夥伴討論「凝結」和「乳化」的意義／在製作冰淇淋時的 功用。

第三段 1 大聲讀 製造冰淇淋時，最重要的事是－當你把糖溶解在 奶油中後，會降低奶油中水的凝固點（此凝固指形 成冰晶），使它低於正常凝固點（攝氏零度）；而 且糖加得愈多，凝固點就降得愈低。為了使冰淇淋 凝固，就必須降低混合物的溫度。這要怎樣才能做 到呢？ 我注意作者又再一次在段落的結尾用問句，這會不 會是他習慣的寫作風格呢？不過這麼一來的確讓我 又感到好奇了，是呀，如果混合物裡有糖，凝固點 低於攝氏零度，該怎麼辦？

2 把這一段的訊息和你對冰淇淋的印象經驗聯繫在 一起，和你的夥伴討論一下，你從這一段中學到 什麼？在開始前你們可以先重讀一遍。 3 邀請分享

一起試試 文本： 〈無糖口香糖沒有糖，為什麼還會甜？〉 閱讀前： 1思考一下 關於這個題目，你想知道什麼？ 　〈無糖口香糖沒有糖，為什麼還會甜？〉 閱讀前： 　1思考一下 　 關於這個題目，你想知道什麼？ 　 你認為作者寫作這篇文章的目的是什麼？ 2快速瀏覽，判斷哪一段有你需要的訊息。

開始閱讀： 　1快速瀏覽，判斷哪一段有你需要的訊息。 　2閱讀所選擇的段落 　3判斷段落中是否提供你有用的訊息

無糖口香糖為什麼沒有糖還會甜？ 大家都喜歡吃甜食的事實使糖出現在眾多加工 食品中，但有些早餐食用的麥片其糖分含量會 讓你大吃一驚（如果你算得出來的話）。若要 檢查麥片（或其他加工食品）的糖分含量，請 找到營養成分表，將每份含糖的克數除以每份 麥片（或其他加工食品）的克數，再乘上100。 舉例來說，你將會發現，家樂氏的Raisin Bran 麥片其重量的30%為糖，而Multi-Bran Chex則有 21%是糖。

　 請注意營養成分表列出來的「糖」是複數。 也就是說不僅只有來自甘蔗的蔗糖（在這些原料中 它標示為「糖」），還包括食物中的其他天然糖類， 例如牛奶中的乳糖、水果中的果糖（例如Raisin Bran 裡的葡萄乾），以及所有可能出現的玉米甜 味劑中的葡萄糖、麥芽糖與果糖。因此，除了糖 （蔗糖）之外，也請你注意到果糖、麥芽糖、乳糖、 蜂蜜、玉米糖漿、高果糖玉米糖漿、糖蜜與濃縮果 汁等原料。另外還要注意「蒸發甘蔗汁」這玩意兒， 它是「健康食物」製造商為了避免駭人的「糖」出 現於標示中的一種狡猾說法。蒸發甘蔗汁，那當然 只剩下糖的成分。

還有一種稱為糖醇（polyol，多元醇）的東西。 就化學觀點來看，糖醇並非為糖類，但嚐起來卻有 甜味（甘油即為其中之一）。它們的分子同時具有 糖與醇的特性，但貢獻的熱量卻僅為糖類的1/2至 2/3。這是因為它們轉換為葡萄糖的速度非常緩慢， 在完全代謝前就已經從消化道排出。若食用過量， 還會有些許的通便效果。 由於糖醇不會造成蛀牙或血糖驟增，因此大量 應用於無糖糖果與口香糖之上。你可以在營養成分 表中找到以下分別列出的名稱：山梨醇、木糖醇、 乳糖醇、甘露醇、麥牙糖醇。

數世紀以來，南美洲人一直以稱為甜菊（stevia） 的南美灌木甜葉作為巴拉圭茶的甜味劑。另一方面， 美國、加拿大與歐盟卻不允許將它添加至食物中， 因為雖然它的確為「天然產物」，但其安全性尚未 經過證實（諷刺的是，它卻可以在「健康食品」店 以營養補充劑的名義販售）。儘管南美洲的國家很 明顯地並未因飲用甜菊加味飲料而使人口減少，不 過根據美國、加拿大等北美國家衛生當局的說法， 如果核准甜菊作為食品添加劑，以人們對不含酒精 之甜味飲料的熱愛程度，將會消耗大量的甜菊。但 大口暢飲充滿甜菊成分的飲料尚未經過實驗研究。

中世紀用量頗多（大部分為狂熱的羅馬人）的另一 種甜味劑為鉛糖（sugar of lead）。這是一種味甜但具 有高度毒性的化學物質，化學家稱之為醋酸鉛（lead acetate）。羅馬人使用鉛紋烹飪器皿烹煮壓碎了的葡 萄和酸掉的老酒。酸掉（氧化）的酒含有醋酸，許多 化學系新鮮人都知道醋酸加上鉛金屬會產生醋酸鉛。 所有的鉛化合物都具有毒性，不過醋酸鉛是當中少數 能溶於水的化合物。這樣，不只是壞掉的酒可以再度 變甜，鉛糖還可以用來使其他飲料與食物變甜。現有 最古老的食譜《關於烹飪》（De Re Coquinaria）是由 一世紀羅馬美食家阿比修斯（Marcus Gavius Apicius） 所著，其中還有以鉛糖為食材的食譜。

鉛毒具有累積性並且會造成各種病痛，例 如痛風、不孕與精神失常。能夠享用鉛甜化 酒與食物的人大部分是羅馬貴族，因此他們 也成為主要的受害者。凱撒儘管努力不懈 （身邊不乏女人），卻只生下一個（私生的） 小孩。繼任者奧古斯都無論是對妻或妾，據 說完全不育。

今日，老派的糖（無論是來自甘蔗或甜菜的純蔗糖） 除了能讓食物變甜之外，還扮演許多角色：它能使 麵包、餅乾和麵團含更多水分且更柔軟；它能使蛋 白打出的泡沫更穩定；當它作為其他風味的傳遞者 時，會因加熱後的焦化而讓食物變成棕色並產生獨 特且具甜酸苦口感的焦糖味；它還能保存食物，比 較常見的是用於果醬和水果蜜餞的醃漬。 根據美國演員費爾德（W.C.Fields）的說法， 討厭狗和小孩的人，不見得全都是壞人。糖也不見 得只有壞處。

用視覺化的方式組織讀到的訊息

請用表格整理文章中關於糖的訊息 能帶來甜味的東西 好處／優點 壞處／缺點 其他 透過這個表格，你可以推論出哪些跟食物有關的知識／看法？

思考：閱讀所選擇的段落讀到的訊息夠不夠用？ 閱讀後，思考： 　作者為什麼寫其他的段落？ 　讀者可以從多餘的段落中得到什麼其他的新發現？

略讀 教略讀的條件： 1是要有夠多的文本需要閱讀，當文本夠多，時間有限 時，略讀的需求就會出現。 2是文章的標題，如果帶著可以略讀的特質，會比較容 易帶領學生學習。 3老師要強化教略讀的意識，清楚教學的目標，否則即 使出現合適的文本，還是回到研讀全篇文章的教學上。

閱讀以下兩段文字，思考自己讀出什麼？ 松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜 歡。它們雖然有時也捕捉鳥雀，卻不是肉食動物， 常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗。它們面容清秀， 眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷， 非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗 尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到 頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著 身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴裡送東西 吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。

不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有 比象大得多的動物，那就是鯨。目前已知最大的鯨 約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發 現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌 頭就有十幾頭大肥豬那麼重。它要是張開嘴，人站 在它嘴裡，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍 著桌子坐在它的嘴裡看書，還顯得很寬敞。 事實？意見？

區辨事實與意見 你的判準是什麼？ 回頭檢視自己的記錄，哪些是事實？哪些是 意見？

結 　語 「學習的魔力只有在他們相信自己能夠 成功的時候才會開始。而且當孩子能把 未知和已知的事物串聯在一起時，他們 就會相信自己可以成功。」 ～引自＜飛向閱讀的王國＞p34