資訊素養與STM資訊之特質 Information literacy & STM information 邱子恆 tzchiu@tmu.edu.tw 臺北醫學大學通識教育中心 2011.02.21

一、前言1/3 資訊素養（information literacy）是一種能察覺、評估、分 析與利用資訊的能力。 吳美美曾就美國教資訊中心資料庫（ERIC）以「資訊素養」 一詞進行檢索，發現1990年代以前相關的文獻只有數十篇， 但在1990-1995年間，卻有近200篇的相關文獻討論該議題 于第也對ERIC進行了一樣的檢索，時間限定在1996-2003 年，結果檢到400多篇的相關文獻 筆者撰寫本文的同時，亦對同一資料庫進行相關檢索，時 間範圍鎖定在2003-2008年，檢索結果有328筆相關資料 顯示從1990年代開始，資訊素養概念在美國的重要性與日 俱增，而進入二十一世紀這個知識經濟時代，其仍然是一 個熱門的議題。

一、前言 2/3 臺灣教育部規範大學通識教育的八大能力 品德倫理素養 法治觀念 人際互動能力 資訊能力 解決問題能力 創新思維能力 中文表達能力 外語能力

一、前言 3/3 北醫學生的八大通識核心能力 社會關懷與利他精神 民主法治素養 人際溝通與團隊合作 資訊管理與運用 批判性思考與問題解決 創意思維 藝術與美學 語言與國際觀

二、文獻分析 1/3 ALA 大學教育中資訊素養教育的理論架構 ： 「高等教育資訊素養能力標準(Information literacy competency standards for higher education)」 大學教育中資訊素養教育的理論架構 ： 資訊素養者 資訊素養教育 校園中各利益團體

二、文獻分析 2/3 在大學校園內進行資訊素養教育的五種模式 Course-related instruction Web-based Instruction Models connected with General Education Programs General Education Credit Course Library Instruction in first-year experience or first-year seminar classes

二、文獻分析 3/3 美國的大學資訊素養課程實踐情況 臺灣的大學資訊素養課程實踐與反思

三、研究方法與問題 研究方法 內容分析法 研究問題 1.不同類型大學開設相關課程之狀況為何？ 2.授課老師之學經歷背景為何？ 3.相關課程之名稱與內容為何？

四、研究發現1/5 不同類型大學開設相關課程之狀況 課程共52門，由38所大學校院所開設。 高教體系有25校（66%），技職體系有13校（34%）； 私立學校有21校（55％），公立學校有17校（45%）。

四、研究發現2/5 教師職稱分析 n=40 *有些館長與組長為具 教職身份者兼任，因 此會有1人以兩個職 稱計算的現象 2.5% 1 電算中心組長 10% 4 圖書館組員 37.5% 15 圖書館組長 5% 2 圖書館副館長 7.5% 3 圖書館館長 教師（校外兼任） 62.5% 25 教師（校內專兼任） 百分比 次數 職稱 教師職稱分析 n=40 *有些館長與組長為具 教職身份者兼任，因 此會有1人以兩個職 稱計算的現象

四、研究發現3/5 4% 1 會計系 應用外語 幼兒與家庭教育 西班牙文 12% 3 資訊管理 8% 2 資訊科學 56% 14 通識教育 圖書資訊學 百分比 次數 所屬學系

四、研究發現4/5 2% 1 媒體 資料蒐集 資訊檢索 電子資訊 知識管理 3.9% 2 數位 7.7% 4 資訊素養 15.4% 8 網路 30.8% 16 圖書資訊/資料/資源 44.3% 23 圖書館/圖書館資源 百分比 次數 課名關鍵字 *一門課不限計算一次

四、研究發現5/5 n=36 課程內容分析表 7門課 (19.5%) 22門課 (61.2%) 35門課 (97.3%) 6門課 (16.7%) 百分比 標準五： 熟悉與資訊有關的經濟、法律和社會問題，並能合理合法的獲取資訊 **標準四： 能夠有效的利用資訊來實現特定目的 標準三： 評估資訊和它的出處，然後把挑選的資訊融合到他的知識庫和價值體系 標準二： 有效地獲得所需的資訊 *標準一： 有能力決定所需資訊的性質和範圍 標準 美國高等教育資訊素養能力標準 *課程內容若論及研究架構、研究方法、研究主題形成…等主題，歸類於“標準一” **課程內容若論及撰寫報告、做簡報、資料整理、引用格式…等主題，歸類於“標準四”

五、結語 資訊素養教育在臺灣尚有很大的發展空間。 臺灣資訊素養相關課程，高教體系多於技職體系，但私立學校卻是多於公立學校。 臺灣大學校院的資訊素養教育，主要由通識教育中心來主導，而授課老師多為校內的教師或該校圖書館組長職級以上的同仁來擔任。 臺灣資訊素養課程，在內容上仍以圖書館與各式圖書資源的利用為主；在決定資訊的性質與範圍、以及對跟資訊相關的其他議題方面的熟稔度，仍需要加強在教學上的設計。

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