第二节 汉语作为第二语言教学的 理论基础 专题一. 汉语作为第二语言教学的本体理论 * 什么是汉语作为第二语言教学的本体理论？ * 什么是汉语作为第二语言教学的本体理论？ * 汉语作为第二语言教学的本体理论的发展。 专题二. 汉语作为第二语言教学的基础理论.

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1 第二节 汉语作为第二语言教学的 理论基础 专题一. 汉语作为第二语言教学的本体理论 * 什么是汉语作为第二语言教学的本体理论？ * 什么是汉语作为第二语言教学的本体理论？ * 汉语作为第二语言教学的本体理论的发展。 专题二. 汉语作为第二语言教学的基础理论

2 汉语作为第二语言教学的本体理论 “ 本体 ” 二字的出处：本来是德国康德唯心主义哲 学中的一个概念，是指与现象对立的不可认识的 “ 自在之物 ” ； “ 本体 ” 二字的出处：本来是德国康德唯心主义哲 学中的一个概念，是指与现象对立的不可认识的 “ 自在之物 ” ； 现在一般对 “ 本体 ” 的理解：事物本身。在理论研 究中是指一门学科的研究对象； 现在一般对 “ 本体 ” 的理解：事物本身。在理论研 究中是指一门学科的研究对象； 每一门学科都有自己的本体理论，本体理论就是 通过对本体的研究揭示本体发展规律的理论，也 是本学科存在和发展的标志； 每一门学科都有自己的本体理论，本体理论就是 通过对本体的研究揭示本体发展规律的理论，也 是本学科存在和发展的标志；

3 语言学学科的研究对象和本体：语言 语言学学科的研究对象和本体：语言 汉语言文字学学科的研究对象和本体：汉语 汉语言文字学学科的研究对象和本体：汉语 语言教育学科的研究对象和本体：语言教育 语言教育学科的研究对象和本体：语言教育 汉语作为第二语言教学学科的研究对象和本体： 汉语作为第二语言教学学科的研究对象和本体： 汉语作为第二语言教学 汉语作为第二语言教学

4 思考题 你如何看待 “ 汉语是对外汉语教学的本体， 汉语理论是对外汉语教学的本体理论 ” 这种 观点？ 你如何看待 “ 汉语是对外汉语教学的本体， 汉语理论是对外汉语教学的本体理论 ” 这种 观点？

5 汉语作为第二语言教学的本体理论的发展 一、 20 世纪 50 年代的本体理论研究 —— 基础的建 立 一、 20 世纪 50 年代的本体理论研究 —— 基础的建 立 1. 汉语教学是一种预备性质的，是为了学习其他 专业而开设的。 1950 年在清华大学设立了对外汉 语教学的专门机构， 1952 年该机构转移到北京大 学。 1. 汉语教学是一种预备性质的，是为了学习其他 专业而开设的。 1950 年在清华大学设立了对外汉 语教学的专门机构， 1952 年该机构转移到北京大 学。 2. 制定了相关的教学计划和编写了相应的教材。 2. 制定了相关的教学计划和编写了相应的教材。

6 3. 发表了 5 篇论文： a. 周祖谟（ 1953 ）教非汉族学生学习汉语的一些 问题，《中国语文》第 7 期； a. 周祖谟（ 1953 ）教非汉族学生学习汉语的一些 问题，《中国语文》第 7 期； b. 邓懿（ 1955 ）外国留学生学习汉语遇到的问题， 《现代汉语规范化问题学术会议文件汇编》 b. 邓懿（ 1955 ）外国留学生学习汉语遇到的问题， 《现代汉语规范化问题学术会议文件汇编》 c. 王学作、柯柄生（ 1957 ）试论对留学生教授汉 语的几个基本问题， c. 王学作、柯柄生（ 1957 ）试论对留学生教授汉 语的几个基本问题， d. 邓懿（ 1957 ）用拼音字母对外国留学生进行汉 语教学，《光明日报》 12 月 5 日； d. 邓懿（ 1957 ）用拼音字母对外国留学生进行汉 语教学，《光明日报》 12 月 5 日； e. 杜荣（ 1960 ）用汉语拼音教外国留学生学习汉 语的一些体会，《文字改革》第 4 期； e. 杜荣（ 1960 ）用汉语拼音教外国留学生学习汉 语的一些体会，《文字改革》第 4 期；

7 4. 该时期主要成就和教学法特点 （ 1 ）明确了对外国学生和中国少数名族学生的汉 语教学不同于对汉族学生的语文教学； （ 1 ）明确了对外国学生和中国少数名族学生的汉 语教学不同于对汉族学生的语文教学； （ 2 ）明确了进行汉语教学的目的是培养学习者的 实际运用汉语的能力； （ 2 ）明确了进行汉语教学的目的是培养学习者的 实际运用汉语的能力； （ 3 ）教学内容以词汇和语法为中心，语法教学又 以句法为中心，句法教学包括介绍词类和句子成 分，讲解词序和虚词用法； （ 3 ）教学内容以词汇和语法为中心，语法教学又 以句法为中心，句法教学包括介绍词类和句子成 分，讲解词序和虚词用法； （ 4 ）主张以理论指导实践，要求 “ 讲练并重 ” 。 “ 讲 ” 是指讲解汉语理论知识，主要是语音和语法知识； “ 练 ” 是在理论指导下进行听说读写的练习； （ 4 ）主张以理论指导实践，要求 “ 讲练并重 ” 。 “ 讲 ” 是指讲解汉语理论知识，主要是语音和语法知识； “ 练 ” 是在理论指导下进行听说读写的练习；

8 4. 该时期主要成就和教学法特点 （ 5 ）言语技能训练的原则是全面要求、综 合教学、阶段侧重； （ 5 ）言语技能训练的原则是全面要求、综 合教学、阶段侧重； （ 6 ）通过编写《汉语教科书》建立了针对 外国人学习的汉语语法体系； （ 6 ）通过编写《汉语教科书》建立了针对 外国人学习的汉语语法体系； （ 7 ）该时期教学法明显受斯大林语音学说 和苏联俄语教学法的影响，语法系统属于 结构主义。 （ 7 ）该时期教学法明显受斯大林语音学说 和苏联俄语教学法的影响，语法系统属于 结构主义。

9 二、 20 世纪 60 年代的本体理论 ——“ 实践性原 则 ” 和 “ 相对直接法 ” 的提出 1962 年成立了一所专门接收外国留学生的 学校 —— 北京外国留学生高等预备学校， 原来设在北京大学中国语文专修班和北京 外国语学院的非洲留学生办公室都合并到 此。该校与 1965 年正式更名为北京语音学 院，就是现在的北京语言大学。 1962 年成立了一所专门接收外国留学生的 学校 —— 北京外国留学生高等预备学校， 原来设在北京大学中国语文专修班和北京 外国语学院的非洲留学生办公室都合并到 此。该校与 1965 年正式更名为北京语音学 院，就是现在的北京语言大学。 除了编写急需的教材外，对外汉语教学研 究基本上是一片空白。 除了编写急需的教材外，对外汉语教学研 究基本上是一片空白。

10 三、 20 世纪 70 年代的本体理论研究 —— 开始探索新的教学路子 教学研究上的主要进展归纳如下： 1. 对实践性原则的认识有所加深； 1. 对实践性原则的认识有所加深； 2. 对汉语教学中的各种关系即矛盾的认识有所加 深：理论与实践的关系；听说与读写的关系；单 项训练与综合训练的关系；模仿和活用的关系； 准确性和语速的关系。 2. 对汉语教学中的各种关系即矛盾的认识有所加 深：理论与实践的关系；听说与读写的关系；单 项训练与综合训练的关系；模仿和活用的关系； 准确性和语速的关系。 吕比松（ 1977 ）在美国听说法的的影响下， 讨论最多的是听说和读写的关系： “ 全面要求，突 出听说 ” 、 “ 突出听所，读写领先 ” 、 “ 听说领先 ” 等 不同提法。这些提法的共同点 : 主张突出听说，后 来又发展为分阶段侧重，即在预备教育的后期突 出听读训练。 吕比松（ 1977 ）在美国听说法的的影响下， 讨论最多的是听说和读写的关系： “ 全面要求，突 出听说 ” 、 “ 突出听所，读写领先 ” 、 “ 听说领先 ” 等 不同提法。这些提法的共同点 : 主张突出听说，后 来又发展为分阶段侧重，即在预备教育的后期突 出听读训练。

11 三、 20 世纪 70 年代的本体理论研究 —— 开始探索新的教学路子 3. 开始了一些专项研究和专题研究，发表 论文 20 多篇：一些论文那是关于语速教学 和言语技能训练的专项研究，或关于文选 课、写作课和翻译课等课程教学的专题研 究。 3. 开始了一些专项研究和专题研究，发表 论文 20 多篇：一些论文那是关于语速教学 和言语技能训练的专项研究，或关于文选 课、写作课和翻译课等课程教学的专题研 究。

12 三、 20 世纪 70 年代的本体理论研究 —— 开始探索新的教学路子 4. 通过教学实验探索新的教学路子。 70 年代开展 或开始的实验有以下几项： 4. 通过教学实验探索新的教学路子。 70 年代开展 或开始的实验有以下几项： a. 关于句型教学的实验。 1973 年北语李德津 主持编写《汉语课本》，句型教学的特点有所体 现；李培元、找淑华主持编写的《基础汉语》， 全面反映了当时教学法的转账，主要是句型教学。 a. 关于句型教学的实验。 1973 年北语李德津 主持编写《汉语课本》，句型教学的特点有所体 现；李培元、找淑华主持编写的《基础汉语》， 全面反映了当时教学法的转账，主要是句型教学。 * 在对外汉语教学中，句型教学不是一项教学 原则，而是一种教学方法。之所以收到欢迎，是 因为它有利于帮助学生熟练掌握句法结构，也便 于课题操练和贯彻精讲多练的原则。 * 在对外汉语教学中，句型教学不是一项教学 原则，而是一种教学方法。之所以收到欢迎，是 因为它有利于帮助学生熟练掌握句法结构，也便 于课题操练和贯彻精讲多练的原则。

13 三、 20 世纪 70 年代的本体理论研究 —— 开始探索新的教学路子 4. 通过教学实验探索新的教学路子。 70 年 代开展或开始的试验有以下几项： 4. 通过教学实验探索新的教学路子。 70 年 代开展或开始的试验有以下几项： b. 关于直接用汉字叫语音和汉字教学提前 的试验。 b. 关于直接用汉字叫语音和汉字教学提前 的试验。 c. 关于分听说和读写的两种课型进行教学 的试验：头两周利用拼音教发音和简单的 日常会话，基本不叫汉字，然后分听说和 读写两种课型；每前 4 节课，两节听说，两 节读写。 c. 关于分听说和读写的两种课型进行教学 的试验：头两周利用拼音教发音和简单的 日常会话，基本不叫汉字，然后分听说和 读写两种课型；每前 4 节课，两节听说，两 节读写。

14 三、 20 世纪 70 年代的本体理论研究 —— 开始探索新的教学路子 4. 通过教学实验探索新的教学路子。 70 年 代开展或开始的实验有以下几项： 4. 通过教学实验探索新的教学路子。 70 年 代开展或开始的实验有以下几项： e. 关于改革精读课，加强听力和阅读教学 的试验。以鲁健骥为代表的一部分教师认 为， “ 全面要求。突出听说 ” 的教学原则不符 合学生学习专业的要求，主张一年制的汉 语预备教育在第一学期侧重听说训练，第 二学期侧重听读训练。 e. 关于改革精读课，加强听力和阅读教学 的试验。以鲁健骥为代表的一部分教师认 为， “ 全面要求。突出听说 ” 的教学原则不符 合学生学习专业的要求，主张一年制的汉 语预备教育在第一学期侧重听说训练，第 二学期侧重听读训练。

15 四、 20 世纪 80-90 年代的本体理论研究 —— 学科建设推动了教学路子的改革 汉语预备教育与短期汉语教学以及本科教育并行； 主要论文论著有： 汉语预备教育与短期汉语教学以及本科教育并行； 主要论文论著有： 杨惠元： 1988 ，听力训练； 杨惠元： 1988 ，听力训练； 盛炎： 1990 ，语言教学原理）； 盛炎： 1990 ，语言教学原理）； 赵贤洲： 1990 ，对外汉语教材教法论； 赵贤洲： 1990 ，对外汉语教材教法论； 吕必松： 1990 ， 1992 ， 1996 ，对外汉语教学发 展概要 / 华语教学讲习 / 对外汉语教学概论（讲 义）； 吕必松： 1990 ， 1992 ， 1996 ，对外汉语教学发 展概要 / 华语教学讲习 / 对外汉语教学概论（讲 义）； 李杨： 1993 ，中高级对外汉语教学论； 李杨： 1993 ，中高级对外汉语教学论； 周小兵： 1996 ，第二语言教学论； 周小兵： 1996 ，第二语言教学论； 崔永华、杨寄洲：对外汉语课堂教学技巧 崔永华、杨寄洲：对外汉语课堂教学技巧

16 专题二. 汉语作为第二语言教学的基础理论 我们把语言理论、语言学习理论和一般教育理论作为对外 汉语教学研究的理论基础吕必松（ 1994 ） ； 我们把语言理论、语言学习理论和一般教育理论作为对外 汉语教学研究的理论基础吕必松（ 1994 ） ； 相关学科： 相关学科： 神经生理学：人脑的结构与功能 神经生理学：人脑的结构与功能人脑的结构与功能 母语习得和外语学习的脑区与认知机制的不同 母语习得和外语学习的脑区与认知机制的不同 母语习得和外语学习的脑区与认知机制的不同 语言学习的临界期（关键期） 语言学习的临界期（关键期） 语言学习的临界期（关键期） 适应神经、认知活动的教学措施 适应神经、认知活动的教学措施 适应神经、认知活动的教学措施 心理学： 心理学： 学习心理研究 学习心理研究 学习心理研究 几个基本概念 几个基本概念 几个基本概念 第一语言习得与第二语言学习的心理差异 第一语言习得与第二语言学习的心理差异 第一语言习得与第二语言学习的心理差异 外语学习者的心理分析 外语学习者的心理分析 外语学习者的心理分析

17 语言学： 语言学： 语言学给对外汉语教学的指导 语言学给对外汉语教学的指导 语言学给对外汉语教学的指导 对外汉语教学对语言学的促进作用 对外汉语教学对语言学的促进作用 对外汉语教学对语言学的促进作用 对外汉语教学与汉语本体研究的相互促进 、 教育学： 对外汉语教学与汉语本体研究的相互促进 、 教育学： 对外汉语教学与汉语本体研究的相互促进 教育学是对外汉语教学的学科基础 教育学是对外汉语教学的学科基础 教育学是对外汉语教学的学科基础 教育学不能代替对外汉语教学 教育学不能代替对外汉语教学 教育学不能代替对外汉语教学 对外汉语教学研究对教育学的促进 对外汉语教学研究对教育学的促进 对外汉语教学研究对教育学的促进

18 跨文化交际学： 跨文化交际学： 价值观念 价值观念 价值观念 民族性格与社会心理 民族性格与社会心理 民族性格与社会心理 词汇和语用 词汇和语用 词汇和语用 非语言交际 非语言交际 非语言交际 对外汉语教师的跨文化交际学素质要求 对外汉语教师的跨文化交际学素质要求 对外汉语教师的跨文化交际学素质要求