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说课人:昌吉玛纳斯一中 张月顺 第 7 课 启蒙运动. 说教材 说教材 说学情 说学情 说教学过程 说教学过程 感悟与困惑 新课改、新思索! 说教学手段及策略 说教学手段及策略.

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1 说课人:昌吉玛纳斯一中 张月顺 第 7 课 启蒙运动

2 说教材 说教材 说学情 说学情 说教学过程 说教学过程 感悟与困惑 新课改、新思索! 说教学手段及策略 说教学手段及策略

3 教材地位 启蒙运动作为继文艺复兴和宗教改革后欧洲 近代又一场思想解放运动, 既是思想上的继承 和深化,又为政治运动奠定了基础,发挥了承 上启下的作用。 启蒙运动作为继文艺复兴和宗教改革后欧洲 近代又一场思想解放运动, 既是思想上的继承 和深化,又为政治运动奠定了基础,发挥了承 上启下的作用。 一、说教材

4 课程目标 知识与能力 : 了解背景,掌握主要观点及影响, 培养理解和运用能力;比较启 蒙运动和文艺复兴的异同,培养学生归纳和比较问题的能力。 过程与方法 : ( 1 )引导学生阅读课本,归纳启蒙运动产生的背景。 ( 2 )合作学习,理解主要思想主张及影响;采用问题探究法, 探讨启蒙运动与文艺复兴的异同。 情感态度与价值观 : ( 1 )追求民主、自由、平等的精神,敢于怀疑、勇于创新的思想。 ( 2 )领悟先进思想对人类社会进步的巨大作用,汲取启蒙思想精华, 为和谐社会的构建提供借鉴。 课程标准: 课程标准:简述伏尔泰等启蒙思想家的观点;概括启蒙运 动对人文主义思想的发展。

5 教 学 重难 点 教学重点:启蒙思想家的主张及影响 教学难点:启蒙运动与文艺复兴的区 别与联系

6 说学情 学生学业水平一般,尤其是高一学生的 基础还不够扎实。 本课从时间上看,距今有三四百年的跨 度,从内容上看,比较抽象,较难理解。 所以我预设的学习目标是让学生掌握基 础知识和基本技能。 二、

7 说 教 学策 略 以多媒体的运用为手段,以指导学生 开展 “ 合作探究学习 ” 和学会阅读解析史料为 策略,培养学生自主学习、合作探究的习 惯与能力,体现新课程所倡导的教学理念。 三、

8 (一)探源启蒙运动 (二)感受理性风骚 (三)回味民主骇浪 教材整合 四、说教学过程

9 导入 “ 我不同意你说的每一个字,但我誓死 捍卫你说话的权利。 ”

10 讲授新课 第一环节:探源启蒙运动 引导学生阅读课本,进行有效的分类归纳,然后 指出启蒙运动与文艺复兴、宗教改革间的继承关系, 逐层深入,加深学生对不同历史事件间相互关系的 理解。

11 第二环节:感受理性风骚 人物国别主张影响 伏尔泰 孟德斯鸠 卢梭 康德

12 恩格斯说:启蒙思想家们不承认任何外界的权威,不管这种 权威是什么样的。宗教、自然观、社会、国家制度,一切都受 到了最无情的批判;一切都必须在理性的法庭面前为自己做辩 护或者放弃存在的权利。思维着的悟性成了衡量一切的惟一尺 度 …… 基督教会主张以神为中心,认为上帝是人和宇宙的造物主, 教会要人们追求虚无飘渺的来世自由和幸福,而在现实世界 上则实行禁欲主义 …… 与此相反,人文主义者主张以人为中 心,他们颂扬人性的高贵,提高人的权威,赞扬人的价值和 尊严。认为人生的目的在于追求现世的自由和幸福,人是现 世生活的创造者和享受者。 —— 朱寰《世界中古史》 探讨启蒙运动与文艺复兴的异同

13 相同:都注重 -—— ; 不同: 都是 —— 的思想解放运动; 他们追求的所谓人类利益都是 —— 。 核心: 反对: 提倡: 分组讨论,合作学习

14 天赋人权、自由平等 —— 补充总结 个人 社会 政权 公众意识、社会契约 —— 主权在民、分权制衡 ——

15 《 1787 年宪法》规定 : 国家权力分为立法、司法和行政三部分 路易十六感叹道: “ 原来是伏尔泰和卢梭毁了法国! ” 《中华民国临时约法》确立行政、立法、司法三权分立的政治体制。 第三环节:回味民主骇浪

16 小结与业 小结: 指导学生回顾本课的学习要点,指出前面 学习的古希腊智者运动是人文精神的起源,文 艺复兴是人文精神的复苏,而今天学习的启蒙 运动是人文精神的发展,下节课将一起探讨人 文精神在新时期发生的变化。 最后我会布置几道练习题,让学生巩固所 学知识。 作

17 感 悟 与 困 惑 感 悟 与 困 惑 感悟:一节有效的历史课,应该以学生为主体, 教师依据课标制定合理的三维目标,精心设置,突出 重点,化解难点。以课标为依据、教材为平台,运用 合理的、可操作的手段和策略实现教学目标。 困惑:在有限的时间内,对启蒙思想家的生活背 景及主张无法充分展开,使学生对相应知识的认识不 够完整和深入;如果充分展开,又无法按时完成教学 任务。这一矛盾是我在备课和上课中感到的困惑。 五、


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