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健體領域教師專業研習健體領域教師專業研習 教學評量與試題分析
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教育測驗類型 以教育目標類型分 認知測驗 情意測驗 動作技能測驗
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教學評量 因使用工具與評量形式不同可分為： 紙筆測驗－屬於認知方面能力的評量 實作評量－評定學科情意與動作技能方 面學習表現好壞一種評量方式
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教學評量的基本原則 依據教學目標：如欲測認知的行為目標可採選 擇題，測情意的行為目標可採申論或簡答題， 測動作技能的行為目標可採觀察法或檢核表法 等 兼顧多重目標 採用多元方法 進行多次評量 重視反應歷程 善用評量結果
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教學評量的設計－紙筆測驗 確立測驗的目的和目標 設計評量用雙向細目表 選定適當的題型－如選擇題或填充題或簡答題 等 編擬測驗試題－注意命題原則如試題取材均勻 分配且具代表性、題意明確、避免含有暗示答 案線索等。 試題與測驗的審查－審查試題是否具有一致性 和適當性等
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紙筆測驗設計 雙向細目表：以教學目標為縱軸，教材內容為橫軸的二向度分類表 內容 \ 目標 知識態度理解應用總計百分比 生長發育 3111615 ％ 青春痘 211410 ％ 汗臭 1125％5％ 青春期心 理 1112512.5 ％ 校園安全 23512.5 ％ 性侵害 313717.5 ％ 網路安全 2212717.5 ％ 防身術 225％5％ 輔導機構 225％5％
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實作評量 一種有系統的評量學生實作表現的方法 可以提供模擬真實情境下施測的方便性 關心重點在於學生在真實情境下應用知 識與技能的能力 評量重點在於實際表現的『過程』、 『作品』或兩者組合，視實際表現活動 性質而定。
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實作評量的種類 根據施測情境真實性來分 1. 紙筆表現：如設計圖、作文、學期報 告等 2. 辨認測驗：如辨識球類 3. 結構性表現測驗：如 CPR 的步驟 4. 模擬表現：如揮棒練習 5. 工作範本：如速記一段口述資料
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實作評量的實施 確立實作評量的目的 確認實作評量的標準 提供適當的表現情境 選擇計分和評定方法 －視性質決定採整體評分法或分析評分法
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實作評量的工具 系統觀察和軼事記錄 檢核表－一組列出表現或成果的測量向度，並提供簡 單記錄是或否判斷的資料表 評定量表－類似檢核表，但是評定某種表現出現程度 多寡的機會 --1. 數字型評定量表 --2. 圖表型評定量表 --3. 描述型評定量表 作品量表 檔案評量
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試題分析 針對試題內容進行品質分析：可由試題 內容審查、有效命題原則及教學目標等 評鑑工作來進行 針對試題的統計特徵進行量化分析：主 要分析每個試題的難度、鑑別度和誘答 力
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試題分析功用 作為改進學生學習參考 作為實施補救教學的依據 作為修改課程建議的憑據 增進教師編製測驗的經驗 增進測驗題庫運用的功效
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難度指標分析 P 值代表每個試題的難易程度，常以百分比法 來表示。 難度指標介於 0~1 之間， p 值越大表示題目越 容易，反之則越難，而 p 值接近 0.5 時表示該試 題難易適中。 缺點是無法說明各試題間差異大小的涵義，意 即數值間差異無法直接進行比較。
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鑑別度分析 主要為想要明瞭試題具有區別學生能力高低的 功能如何。 計算方式：每一題的 D ＝ P 高分組－ P 低分組 （內部一致性分析法） D 值介於 -1~+1 ，通常只考慮正值的結果，若 獲負值鑑別度試題則一律刪除不用。 其值越接近 1 者，鑑別度越高，該試題的鑑別 功能越好。
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選項誘答力的分析 使用選擇題為試題時，可以進一步進行錯誤選 項的誘答力分析 可以鑑别學生的知識是否完整，是否有隨機猜 題的可能，藉此判斷試題編製良窳和診斷學生 作答的反應。 方法：分析選擇題不正確選項中，高低分組學 生在每道試題選項上的選答次數分配，再加上 理性判斷即可。
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試題分析結果解釋注意事項 試題鑑別度高低並不隱含試題效度大小 具低鑑別度指標的試題並不表示就是不 良試題 根據小樣本所做的試題分析結果，其結 論都是暫時的
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優良試題的選擇標準 鑑別度的評鑑標準： 0.4 以上－－非常優良 0.3~0.39 －－優良. 但可能需要修改 0.2~0.29 －－尚可，但須作局部修改 0.19 以下－－劣，需要刪除或修改 難度指標： 0.8 以上－－簡單 0.4~0.8 －－難易適中 0.4 以下－－困難 整份測驗的平均難度指標值以接近 0.5 為共同挑選原則
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~The end~
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