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健體領域教師專業研習健體領域教師專業研習 教學評量與試題分析. 教育測驗類型 以教育目標類型分  認知測驗  情意測驗  動作技能測驗.

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1 健體領域教師專業研習健體領域教師專業研習 教學評量與試題分析

2 教育測驗類型 以教育目標類型分  認知測驗  情意測驗  動作技能測驗

3 教學評量 因使用工具與評量形式不同可分為:  紙筆測驗-屬於認知方面能力的評量  實作評量-評定學科情意與動作技能方 面學習表現好壞一種評量方式

4 教學評量的基本原則 依據教學目標:如欲測認知的行為目標可採選 擇題,測情意的行為目標可採申論或簡答題, 測動作技能的行為目標可採觀察法或檢核表法 等 兼顧多重目標 採用多元方法 進行多次評量 重視反應歷程 善用評量結果

5 教學評量的設計-紙筆測驗 確立測驗的目的和目標 設計評量用雙向細目表 選定適當的題型-如選擇題或填充題或簡答題 等 編擬測驗試題-注意命題原則如試題取材均勻 分配且具代表性、題意明確、避免含有暗示答 案線索等。 試題與測驗的審查-審查試題是否具有一致性 和適當性等

6 紙筆測驗設計  雙向細目表:以教學目標為縱軸,教材內容為橫軸的二向度分類表 內容 \ 目標 知識態度理解應用總計百分比 生長發育 3111615 % 青春痘 211410 % 汗臭 1125%5% 青春期心 理 1112512.5 % 校園安全 23512.5 % 性侵害 313717.5 % 網路安全 2212717.5 % 防身術 225%5% 輔導機構 225%5%

7 實作評量  一種有系統的評量學生實作表現的方法  可以提供模擬真實情境下施測的方便性  關心重點在於學生在真實情境下應用知 識與技能的能力  評量重點在於實際表現的『過程』、 『作品』或兩者組合,視實際表現活動 性質而定。

8 實作評量的種類 根據施測情境真實性來分 1. 紙筆表現:如設計圖、作文、學期報 告等 2. 辨認測驗:如辨識球類 3. 結構性表現測驗:如 CPR 的步驟 4. 模擬表現:如揮棒練習 5. 工作範本:如速記一段口述資料

9 實作評量的實施 確立實作評量的目的 確認實作評量的標準 提供適當的表現情境 選擇計分和評定方法 -視性質決定採整體評分法或分析評分法

10 實作評量的工具 系統觀察和軼事記錄 檢核表-一組列出表現或成果的測量向度,並提供簡 單記錄是或否判斷的資料表 評定量表-類似檢核表,但是評定某種表現出現程度 多寡的機會 --1. 數字型評定量表 --2. 圖表型評定量表 --3. 描述型評定量表 作品量表 檔案評量

11 試題分析 針對試題內容進行品質分析:可由試題 內容審查、有效命題原則及教學目標等 評鑑工作來進行 針對試題的統計特徵進行量化分析:主 要分析每個試題的難度、鑑別度和誘答 力

12 試題分析功用 作為改進學生學習參考 作為實施補救教學的依據 作為修改課程建議的憑據 增進教師編製測驗的經驗 增進測驗題庫運用的功效

13 難度指標分析 P 值代表每個試題的難易程度,常以百分比法 來表示。 難度指標介於 0~1 之間, p 值越大表示題目越 容易,反之則越難,而 p 值接近 0.5 時表示該試 題難易適中。 缺點是無法說明各試題間差異大小的涵義,意 即數值間差異無法直接進行比較。

14 鑑別度分析 主要為想要明瞭試題具有區別學生能力高低的 功能如何。 計算方式:每一題的 D = P 高分組- P 低分組 (內部一致性分析法) D 值介於 -1~+1 ,通常只考慮正值的結果,若 獲負值鑑別度試題則一律刪除不用。 其值越接近 1 者,鑑別度越高,該試題的鑑別 功能越好。

15 選項誘答力的分析 使用選擇題為試題時,可以進一步進行錯誤選 項的誘答力分析 可以鑑别學生的知識是否完整,是否有隨機猜 題的可能,藉此判斷試題編製良窳和診斷學生 作答的反應。 方法:分析選擇題不正確選項中,高低分組學 生在每道試題選項上的選答次數分配,再加上 理性判斷即可。

16 試題分析結果解釋注意事項 試題鑑別度高低並不隱含試題效度大小 具低鑑別度指標的試題並不表示就是不 良試題 根據小樣本所做的試題分析結果,其結 論都是暫時的

17 優良試題的選擇標準  鑑別度的評鑑標準: 0.4 以上--非常優良 0.3~0.39 --優良. 但可能需要修改 0.2~0.29 --尚可,但須作局部修改 0.19 以下--劣,需要刪除或修改  難度指標: 0.8 以上--簡單 0.4~0.8 --難易適中 0.4 以下--困難  整份測驗的平均難度指標值以接近 0.5 為共同挑選原則

18 ~The end~


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