以知 - 动为核心的 学习适应课程. 现状 ： 有些学龄低段，甚至个别中高段的学生，无论老师课堂教学的活动 设计得再活泼有趣，也吸引不了他们的关注与兴趣，有的甚至加剧 哭闹，抗拒，逃避或者发脾气，成为集体教学的困扰。 原因：大部分的感知觉和动作还没发展到可以适应集体教学的能力。 也就是知觉与动作功能不足。

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1 以知 - 动为核心的 学习适应课程

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3 现状 ： 有些学龄低段，甚至个别中高段的学生，无论老师课堂教学的活动 设计得再活泼有趣，也吸引不了他们的关注与兴趣，有的甚至加剧 哭闹，抗拒，逃避或者发脾气，成为集体教学的困扰。 原因：大部分的感知觉和动作还没发展到可以适应集体教学的能力。 也就是知觉与动作功能不足。 表现：无法关注外界环境的讯息，不理解讯息的意义，凭本能行事。

4 学前为什么要选择 “ 以知觉 -- 动作 为核心的学习适应课程 ” ？ 感觉与动作是人类与外界交往的基础, 认知是结果 ! 人类在与外界交往的感觉与动作的反馈中, 不断调整因应环境的变化, 形成了个人的认知体系 认知心理学信息加工论： 学习历程乃是 : 感觉输入 > 中枢处理 > 动作输出 > 回馈感觉刺激 > 决策 学 习有关的 感觉 : 触觉 前庭觉 本体觉 视觉 听觉 嗅觉 味觉 动作 : 粗动作 精细动作 口腔动作 眼球动作 颜面动作

5 感知觉 ： 感知觉通常处理的是触觉、前庭、本体这三个重要的系统 。 触觉系统 ：透过全身皮肤上的感觉感受器，感觉来自外界的触碰、温度、 湿度、疼痛、压觉、振动等刺激，通过感觉神经传输给大脑中枢神经系统进 行处理，是人与外界沟通的第一语言，帮助大脑警觉环境的变化、保护自己、 认知外在环境，维持与外在环境适当的互动关系。 婴儿从一出生原始触觉就占主要作用，主要以防御、生存为主。随着触觉不 断感知外在环境，大量的正向感觉经验带动正向情绪体验，原始触觉的敏感 防御功能逐渐减少，儿童开始放心、安心的用触觉去感知自己、感知外在的 环境、人与事。 儿童在 0-4 岁期间，都以大量手部动作触碰物体，通过拿、摸、压、抱等来 认识物体。 触觉对学习过程的影响： 1 、触觉与一个人的情绪状态息息相关，影响、调节情绪行为。 2 、是帮助儿童认知事物的基础，促进认知发展。 3 、触觉帮助儿童认识自己的身体 4 、帮助儿童建立良好的手部操作技巧。 5 、对于维系人与人之间的社会关系也很重要，通过触觉互动传递人与人之 间的情感，如拥抱、握手等。触觉敏感的儿童会防御、逃避、情绪不稳定， 影响人际关系（通过本体觉和深压法减少敏感度）。触觉不足

6 前庭觉与本体觉： 前庭觉： 感受器：三半规管、球囊、椭圆囊。 、 职责：侦探头部在移动或静止时不同地心引力的位置、不同运动方向的刺激， 并与其它感觉刺激整合之后，感觉头部的空间位置。，做出适当的反应，传到 给骨骼肌，维持身体平衡。（提供身体处于平衡或失去平衡的信息） 本体觉： 感受器：全身肌肉与关节内 功能：感觉身体、个别肢体的相对位置和空间中的位置，感觉肢体动作的方向、 速度、大小，感觉肌肉使力的大小等，这些感觉讯息传递给神经系统，决定正 确的时间点产生动作，用多大的量调整身体。 前庭觉、本体觉与动作的关系： 前庭觉和本体觉是不可分的，前庭提供处于平衡或者失去平衡 的信息，由本体觉将需要维持与调整身体平衡的动作反应强度、 方向、大小提供给中枢神经系统，做出动作反应。（举例）

7 前庭觉与本体觉对学习的影响 1 、前庭觉系统可以影响、调节情绪行为。各种不同形式的前庭系 统刺激，都有稳定一个人情绪，甚至激发一种愉快性情的功用。 2 、前庭系统的发展对于儿童自幼学习注视及视线追踪，以至于后 来的视知觉、注意力、眼球搜寻等动作发展都有非常重要的影响。 3 、本体系统影响动作的发展。 4 、本体觉影响、调节情绪行为。大部分本体觉刺激具有安抚作用， 缓解压力、缓解情绪张力，让情绪稳定、行为有条理。 对策：过高的情绪张力 ----- 降低防松 过低的松散情绪 ----- 提升组织

8 课程的要素 1. 课程理念 2. 课程目的与目标 3. 课程内容 4. 课程评量 5. 拟订个别化教育计划 6. 教学设计 安排功课表 各科学期教材计划 ( 教学主题 ) 各主题教学活动设计 7. 课程评鉴

9 一何谓适应学习 ? 适应学习指的是 : 学生在集体活动中, 能关 注. 理解学习环境中的讯息, 并且做出适当 的行为反应.

10 一个学生能适应学习, 必须 : 具备基本学习能力 遵守基本学习常规 具备基本生活能力

11 学习基本能力包括 : 感觉与知觉 动作 认 知 语言 社会情绪等理解教材与做出反应 的能力, 基本学习常规包括 : 认识并遵守学习环境 中的对人对事对物的行为规范的能力 基本生活能力包括 : 处理在学习环境中的 生活自理事务的能力

12 二 谁需要学习适应学习 ?( 本课程适用 对象 ) 1 因情绪行为问题影响学习者 2 经过特殊教育的手段仍无法融入班级活 动 3 能独立行走的, 越早期越好, 直到上小学之前的两年或低 年段. 如果学生年纪已大, 但是小时候并未 调整好其知觉动作能力, 以至于一直无法 适应学习者, 也可以尝试本课程, 只是训练 的活动设计应该符合其身分与年龄.

13 三 学习适应的成果表现在 : 课程目的：帮助特殊孩子适应特殊学校小一的学 习生活 课程目标： 1 、能为特殊学校老师所接纳 2 、能遵守特殊学校的新生常规，参与 班级活动 3 、能在特殊学校中有基本的生活自理 能力

14 四 学习适应能力的内容 : 学习能力 : 知 - 动 精细动作 语言 认知 学习常规 : 人际常规 上课常规 物品常规 生活自理 : 饮食 穿着 身体清洁 如厕 午休 以上内容期望能于二年内完成

15 四 学习适应课程之评量 了解学生之 学习适应能力与 知觉动作能力

16 ( 一 ) 学习适应课程评分标准 : 1 分层次的功能为 : 能被老师接受. 2 分层次为达到在老师带动下被动参与活 动的功能 ( 被动参与 ) 3 分为该表现在班上, 足以有人际互动的功 能 ( 社会参与 ) 4 分为该表现已具主动学习的功能 ( 课程参 与 ).

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22 ( 二 ) 知觉 - 动作能力评量 1 本评量是以叶仓甫的神经平衡疗法的动作发 展评量表为基础, 以适合特殊教育老师教学的 应用而改编,( 叶仓甫老师是台湾的物理治疗师, 其评量表原来适合动作康复师使用 )

23 一共只有 26 项, 看似以儿童的知觉动作的发展 为主要内容, 但实则包含了 儿童的感觉 动作 认知 语言以及社会 心理等 领域的能力为一炉, 以一个知觉动作的表现来分析其中学童的各 大发展领域的目前状况

24 1 2. 知 - 动评量 : 共十四项二十六题 ( 另见特教版 ) 骨盆 五项十二题 $ 伸直 高跪 1( 诱 ) 扶物高跪 $ 2( 诱 ) 独立高跪 $ 跪走 3( 诱 ) 跪走三步 6( 指 ) 前进跪走三步 7( 指 ) 后退跪走三步 $ 半跪 4( 诱 ) 单手扶半跪 $ 交替半跪 5( 诱 ) 单手扶交替半跪三下 8( 指 ) 交替半 跪三下 交替半跪加数数 9( 指 ) 复诵 10( 指 ) 复诵发音 11( 指 ) 自主唱数至十 12( 指 ) 独立数数

25 1 下肢 九项十四题 半跪站立起 13 各单脚半跪站立起 $ 交替半跪加抬手加数数 14 蹲姿 15 扶地 二秒 16 独立二秒 蹲站 17 二次 蹲走 18 扶地向前蹲走 19 扶地向后蹲走 20 独立向后三步 四点爬姿加抬手脚加倒数 21 25 维持十秒 单脚站 22 五秒 蹲跳 23 向前二下 24 原地二下 单脚跳 26 五秒

26 五 个别化教育计划的拟定 以知觉动作为主要目标, 带动 其他领域目标 以其他领域目标, 促进 知觉动作目标

27 ( 一 ) 先确定核心目标, 亦即知觉 - 动作目 标 ( 二 ) 再选择其他领域的教学目标

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30 对照新专业整合时期的 IEP 目标 :

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32 六 学习适应能力的教学设计 教学设计是一个教导课程内容的系统, 包 括 : 功课表的安排 -- 各科教材编辑 -- 各科教学 活动设计三个主要工作.

33 ( ( 一 ). 适合小学低年段的功课表, 开设 知动生活 知动语文 知动数学 知动美术 知动音乐 等领域 知动康复 ( 个别补救或小组 )

34 适合学龄前班级的功课表 : 1. 知动小主题 : 2. 知动康复 : 3. 知动操作 : 4. 亲子活动 : 5. 其他例行活动 :

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37 ( 二 ) 教材的选择与组织 以知动为主的教材编辑的考量是 : 各科如何建立由 第一 题至第十二题 ( 一个从不愿高跪 知觉异常 情绪紧张, 到 能一心数用, 会交替半跪并数数的孩子 ) 的渐进发展 的一 年至两年的教材 ?

38 因此教材的编辑必须要拉出两条线 : 一条 是各科 的教材发展, 一条是知动能力发展. 知动发 展当 目标纵轴, 各科教材发展当教材横轴, 这两轴互相搭配对照就是一套有序列的 教材了.

39 材组织图 ( 二维 ) 以音 乐科为例 聆听 歌唱 乐器 律动 游戏 音色 人声 器物声 自然声等 节奏 4/4 4/3 2/4 等 旋律 曲式 调式 表情 记号 谱式

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41 教材组织图 ( 三维 )

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43 1 对于知动评量未达第 3 项, 紧张. 不互动. 不关 注 环境刺激的学生, 音乐应使其放松, 无负担. 享受 喜 欢的刺激或增强物, 渐渐让他习惯在喜欢的固 定的 音乐中接受愉悦的刺激, 再来让他感觉不同的 音乐 有不同的享乐, 然后发现音乐之有无代表刺激 之有 无, 以动作的停顿或开始或追求声源.. 等, 来表 现其 感觉到的刺激 —- 此阶段选择音乐与刺激 ( 增强 物 ) 是 很重要的

44 2 对于未达 4.5 项, 不会关注人, 不会模仿动 作的学生, 应以其增强物诱导其模仿. 例如抓 拿 放 抬手 拍打乐器.. 等, 利用学 生已 熟悉的音乐和刺激, 并将刺激渐转为粗动 作姿 势如半跪 ( 扶物 → 不扶 ) 高跪 跪走 蹲姿 爬行 侧翻等

45 3 对于未达 6.7 项者, 尚无听令与配合别人 之意识, 应利用其已喜欢之音乐活动训练注意音 乐讯息调整行为, 例 : 音乐之有无 模仿动作之有无 前后左 右移动 模仿有歌词的相应动作 模仿歌词中的指 令选拿物品, 配合音乐跪走等, 表现出社会性参照能力 ( 例如依据 老师给的音乐讯号取物 ) 进行曲 各种 走步

46 4 对于正练习第 8 项的学生, 要强化其对数 字 的敏感度与记忆力, 音乐活动只要有配合 教师 的节拍唱数的律动即可, 让他在欢乐中熟 悉数 字和自己动作之关系 歌曲 : 母鸡生蛋 树叶落了

47 5 对于正在练习 9.10. 11 项的学生, 因其已 进 入语言发音状态, 多鼓励音乐的歌唱 发声 练习, 音乐游戏可以选择需要互相调控 ( 同时做 同事 同时做不同事 …) 的游戏

48 6 对于正在练习 12 项数量概念的学生, 音 乐活 动如何使其了解数的意义 ? 歌唱活动刻意 选择 有数量或其他数前概念的歌词与律动, 或 是依据 歌谣的节奏演奏乐器, 配合节奏做出大动 作的律 动等等

49 ( 三 ) 教学设计之原则 : 1 以知 - 动目标之提升 为目标 以知动现有能力之应 用为方法 2 重视如何让学生感觉到 形成知觉 3 重视活动表现的要求符合学生现有动作能力 4 活动的结构要能让学生发现其中的规律

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53 一般活动的结构大约是 : 报到进入活动场所 > 静坐摆位椅等待同学 老 师 > 暖身活动 > 复习旧知旧技能 > 呈现新教材并介 绍教 材 > 主要活动 > 练习活动并给学生反馈 > 整理活 动 ( 数学视 频 )

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58 1 结语 特教与康复是帮助大脑重新学习 因此，我们有时称特殊学生的动作康 复 ( 物理治疗 ) 为 : 动作教育 老师也应该学应该做，教育学院也开这门课， 才真能 ” 医教结合 ” 动作教育是特教老师 / 教保老师在学习场所做的， 不是在医疗院所的物理治疗师可以做的