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視障學生所需要的協助與輔導 國立嘉義大學特殊教育學系 林玉霞博士
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本法第三條第二款所稱視覺障礙，指由於先天或後天 原因，導致視覺器官之構造缺損，或機能發生部份 或全部之障礙，經矯正後對事物之視覺辨認仍有困 難者。其鑑定基準依下列各款規定之一： 一、視力經最佳矯正後，依萬國式視力表測定優眼 視力未達 0.3 或視野在 20 度以內。 二、視力無法以前款視力表測定時，以其他醫學專 業採認之檢查方式測定後認定。 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法
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♠ 重度 1. 兩眼視力優眼在 0.01 以下者。 2. 優眼自動視野計中心 30 度程式檢查，平均缺損大於 20DB 者 ♠ 中度 1. 兩眼視力優眼在 0.1 以下者。 2. 優眼自動視野計中心 30 度程式檢查，平均缺損大於 15DB 者 3. 單眼全盲 ( 無光覺 ) 而另眼視力 0.2 以下者。 ♠ 輕度 1. 兩眼視力優眼在 0.1 ( 含 ) 至 0.2 者者。 2. 兩眼視野各為 20 度以內者。 3. 優眼自動視野計中心 30 度程式檢查，平均缺損大於 10DB 者 4. 單眼全盲 ( 無光覺 ) 而另眼視力在 0.2( 含 ) 至 0.4 者。
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視野計 自動視野計
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功能性視覺分析儀
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視覺障礙 醫學的角度 盲 低視力或低視能 教育的角度 以學習的媒介來區分 點字使用者 文字使用者
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視障教育安置型態 特殊學校 台北啟明學校 台中啟明學校 私立惠明盲校 視障資源班 台北市五常、仁愛、 石牌、興華等國小 台北市五常國中 台北市松山高中 視障巡迴輔導班 各縣市政府教育局設置在國中小之巡迴輔導班 與巡迴資源班
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視障者的行為特徵 1. 眼睛經常紅腫或流淚 2. 常用手擠壓或搓揉眼睛 3. 經常抱怨頭痛或眼痛 4. 注意力不集中 5. 經常碰撞桌椅或跌倒 6. 瞇眼看黑板文字 7. 貼近或斜置書報閱讀 8. 抄寫慢或字體重疊歪曲 9. 閱讀經常跳行或跳字 10. 不喜歡大肢體的活動 11. 人際關係缺乏 12. 經常問 ” 那是什麼？ ” 13. 坐時身體向前彎 14. 站時小腹突出 15. 行進時雙腳外八 16. 多話
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視覺障礙的 類型 1. 視網膜病變或失養、視網膜發炎、視網膜剝離、 RP 2. 青光眼、先天性白內障 3. 角膜病變或角膜混濁 4. 視神經萎縮、腦瘤壓迫視神經、視神經受損、 5. 糖尿病、眼瞼肥厚 6. 屈光不良、馬凡氏症侯群 7. 眼球震顫、斜視 8. 早產兒視網膜病變 9. 外傷、白化症 10. 先天軟骨增生症 11. 其他（不明原因）
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10 視障者的生理特徵 習癖動作、說話時，不會看著對方、 對聲音特別敏感、對理解抽象事務 及抽象詞彙的學習會感到困難。
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11 視障者的心理特徵 語 語言發展 智 智能發展 教 教養與態度 心 心理適應
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12 視覺障礙學生學習上的困難 太大 ── 如房屋。 太小 ── 如螞蟻。 太脆 ── 如蜻蜓的翅膀。 太高 ── 如巨木。 太遠 ── 如星星。 太複雜 ── 如物件內部。 太封閉 ── 如手錶內部構造。動態 ── 如飛躍。 抽象 ── 如顏色、虹。 危險 ── 如火、化學藥品 去聽、去說、去感覺
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一般人對視覺障礙者的迷思 要給弱視者閱讀的文件一定要放大才行。 全盲的人什麼都看不見。 視障者的眼睛本來就不好了，所以看電視或看書 的姿勢和距離不必和一般人一樣。 視障者很多事情都沒有辦法做，所以我們要有愛心 盡量幫他們做。 全盲者的問題一定比弱視者嚴重，所以輔導全盲者 是比較困難的。
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透視視障者的 “ 內心世界 ” 故意逃避視覺經驗的語詞 提供不真實的環境線索和訊息 引導人未能適時提示環境中的危險訊息 交談時透過第三人傳話，忘記視障者是可以 直接對話的 無心的口語傷害
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團體活動時，剝奪視障學生參與的機會 把視障學生當作特殊人物，展示他的厚厚 眼鏡、大大的課本，經常有人對他指指點點 過度的同情與憐憫，增加視障者無妄的自悲 強調輪迴報應，增加視障者的心理負擔
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視覺障礙學生的教育輔導 1. 教室的布置擺設要有規則，東西 擺放的 位置要固定。 2. 通道保持暢通。 3. 用有觸感或顏色鮮豔的標誌，引導 孩子 辨識環境。 4. 多利用視覺以外的聽覺、觸覺、嗅覺或 味覺來學習。
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5. 教室內的任何變化 ( 如：常規 ) 要先告知。 6. 對於任何陌生的東西或人，最好預先告知。 7. 行走的引導要明確，指令要具體。 8. 孩子若出現習僻動作，轉移他的注意力。
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