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关于教师角色的思考 龙岗区新亚洲学校 李良和
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主要内容 角色的概念与分类 中国的教师角色观 西方的教师角色观 教师角色的特点 教师角色失调及解决
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1. 角色的概念 戏剧舞台 社会舞台 人生如戏，戏如人生 角色 社会角色 一、角色的概念与分类
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我们是教师，意味着什么？ 1. 提醒你要清楚教师的地位和身份。 2. 表示对教师的行为有某种期望。 3. 说明教师有一套与角色有关的行为规范和 模式。 2. 社会角色的内涵 社会角色要素：权利、义务和规范
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3. 角色分类 获取方式先赋角色 成就角色 规范化程度规定型角色 开放型角色 功能功利型角色 表现型角色 心理状态自觉角色 不自觉角色 笑看人生百态，静观角色好坏，展现真我风采 男人女人富二代 教授老总和乞丐 校长局长公务员 恋人情人好朋友 水客股民生意人 警察城管拆迁队
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老师，您是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人 老师，您是春蚕，牺牲了自己温暖了他人 老师，您是园丁，培育了花朵辛苦了自己 老师，您是粉笔，书写了希望磨灭了自己 老师，您是人类灵魂的工程师，您用高超的技 艺塑造了美好的心灵 …… 二、中国的教师角色观
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1. 传统教师角色比喻 蜡烛 园丁 工程师 春蚕 我的另一种解读 风一吹就灭 作茧自缚 看谁突出修理谁 按自己的想法设计 豆腐渣工程 敏感脆弱 眼界狭小 爱修理人 把自己的想法 强加给人
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主导者： 主导教育关系、教学、学生的发展 控制者： 控制学习, 控制学生行为 ; 权威： 教学与管理的权威 秩序的维护者： 设计秩序，维护秩序, 保障安全 是非的判断者： 处理矛盾, 做出判断。 2. 社会视野中的教师角色
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3. 新课改对教师的角色定位 简单回顾新课程的基本理念 （ 1 ）课程目标观：三维目标 （ 2 ）课程结构观：均衡、综合、选择 （ 3 ）课程内容观：时代性、现实性、生活化 （ 4 ）课程资源和课程管理观：三级管理、校本开发 （ 5 ）教学方式：探究、参与、合作 （ 6 ）课程评价：多元、发展性评价，交互
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适应新课程，塑造新角色 新课程的创造者、设计者和评价者 学生学习的参与者、促进者和指导者 综合型、通才型、跨学科型的教师
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三、西方教师角色观 理论流派 教师角色观 认知建构主义学生学习的促进者 社会建构主义 促进者、合作者、学习者、探究者、 有力量的思想者 人本主义 促进者、引导者、 教学艺术家 实用主义学习者、反思型实践者 批判理论变革者
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（ 1 ）社会角色 —— 教师促进民族国家社会 发展和经济发展的角色； （ 2 ）学校角色 —— 教师作为学生家长、教 师同事、教学管理人员（如校长等）和社区 的合伙人，或者说合作者、合伙人角色。 （ 3 ）课堂教学角色 —— 教师作为 “ 教学专 家 ” 和学生学习的 “ 引领者 ” ； （ 4 ）自我职业角色 —— 自我职业认同和自 我角色重塑。 有人把当代西方对教师角色描述归类为：
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教师角色的多重性 1. 知识传授者 2. 教育工作研究者 3. 课程的创造者、设计者和评价者 4. 学生学习的参与者、引导者与促进者 5. 学生集体的组织者与管理者 6. 人类灵魂工程师 7. 学生心理健康教育者 8. 学生的朋友与知己 9. 为人师表的榜样与示范者 10. 家长的代理人 11. 学生安全责任人 12. 学校、社区、家庭关系协调者， ……
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（ 1 ）自主性 （ 2 ）创造性 （ 3 ）人格化 （ 4 ）多重性 （ 5 ）发展性 （ 6 ）模糊性 四、教师角色的特点
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五、教师角色失调及解决 角色认知 公众期待 自我期待 角色期待 对角色的社会地位、作用与行为规范、 待遇、人际关系等的实际认识。 角色实践 1. 角色扮演过程 个体实际表现，情绪体验 角色失调 角色冲突、角色不清 角色中断、角色失败
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2. 角色冲突 角色内冲突 （ 1 ）理想角色与现实角色的冲突 教师个体 —— 学校组织 —— 社会习俗 （ 2 ）个人能力与角色需求的冲突 努力 —— 挫败 （ 3 ）自身价值观与角色职责要求的冲突 传统价值模范 —— 多元价值体系
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角色间冲突 （ 4 ）不同群体对教师角色期望的差别 （ 6 ）职业角色与生活角色的冲突 （ 5 ）多重角色要求引起的冲突 新课改的角色转换 权威 —— 朋友 严格 —— 宽容
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3. 角色冲突的心理调适 我是谁？为了谁？ （ 1 ）自我反省，建立合理的角色期望 （ 2 ）相互温暖，营造和谐的工作氛围 （ 3 ）运动娱乐，找个发泄不良情绪的渠道 （ 4 ）建立合理的归因方式 （ 5 ）培养积极乐观的工作心态
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我只是教师吗？
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