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國教輔導團 課程督學 朱瑞珍 國小教務主任如何推動多元評量 實務分享與探討
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今天的重要任務 ◎ 教務主任，對於學校課程與評量規畫產生的 歷程中，扮演的角色？ ◎ 如何促進評量歷程的推動，提升學校課程與 評量品質？（返校實作並建立檔案）
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本次研習 評量活動目標及評量規準 評量活動目標 ( 基準 ) ： 基準一： 能運用行政措施與專業對話，實踐 多元評量規劃與實施，並建檔。 基準二：
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本次研習評量活動目標及評量規準 出席 ( 簽到 ) 多用點心 左探右問 全程參與 簽退 評量項目：共５項 完成５項：優秀；完成４項：通過
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今天活動紀錄單 ( 表現紀錄 ) 主任 項目 姓名 主任一 ( 自己 ) 主任二 ( 組員 ) 主任三 ( 組員 ) 簽到 任務 一 任務 二 任務 三 任務 四 任務 五 任務 六 簽退 請參與教師紀錄自己與另兩位主任，達成的情形。有做到請打 A ，未做 到請打 B 。
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任務一 : 學校評量出現什麼問題 （請和旁邊夥伴討論）
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學校評量出現什麼問題 1. 分享時刻！
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8 1 1 評量結果 公布 學生在班級或學校之 排名 2 2 評量方式未符合教育目的之正當性及 紙筆測驗 使用頻率最小化原則 評量方式未符合教育目的之正當性及 紙筆測驗 使用頻率最小化原則 3 3 評量之 命題與審題機制 不夠完備
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主任 老師
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任務二：評量案例 （請和小組夥伴討論回應）
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分享時刻！
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教師 無需 改變 沒有得到應有的回應
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改變 如何引發教師關注： 法 源 發生議題 教師專業 學生學習
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課綱 各學習領域及跨領域統整課程計畫。內容 包含：「學年／學期學習目標、能力指標、 對應能力指標之單元名稱、節數、評量方 式、備註」等項目，且應融入有關兩性、 環境、資訊、家政、人權、生涯發展等六 大議題。
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國民中小學教學正常化實施要點 國民小學及國民中學學生成績評量準則 1. 配合 103 年 8 月 1 日正式實施「十二年國民基本教育」 2. 回應改進國中小學生學習評量方法、成績及格之定義、 核發畢業證書 之條件，以及國中教育會考與補救教學法源依據 評量重要規定
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16 評量的原則 評量 正常化 1. 目標：符合教育目的之正當性 2. 對象：兼顧適性化及彈性調整 3. 時機：兼顧平時及定期 4. 方法：符合紙筆測驗使用頻率最小化 5. 結果解釋：標準參照為主，常模參照為輔 6. 結果功能：形成性及總結性功能並重；必要時應兼 顧診斷性及安置性功能 7. 結果呈現：質性描述及客觀數據並重 8. 結果管理：兼顧保密及尊重隱私 ◎依據：《國民小學及國民中學學生成績評量準則》
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評量的實施 ◎依據：《國民中學辦理升學模擬考試處理原則》 《國民中小學教學正常化實施要點》 評量 正常化 組織評量委員會，訂定學校實施評量之規範 督導教師依據課程計畫之進度與目標命題 不得採用廠商出版之試卷，若參考其他命題（含習作） 應進 行轉化，不宜原文照錄 確保評量之品質與公平 督導教師實施多元評量、定期評量等應落實審題機制與迴避原 則，確實掌握評量之品質 成績評量不得於課間或中午休息時間辦理 升學模擬考試：僅限國三，學校、教師、家長達成 共識後，每 學期不超過２次，並編入行事曆辦理、自由參加，且成績不得 納入平時評量、定期評量及 學期總成績中計算，或影響領域學 習
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教學與評量 一、 教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。 二、 教學目標 ( 學習結果 )— 是評量的基礎。 三、 評量 -- 在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 口頭詢問、小組 ( 班級 ) 討論、觀察個人 、 學習單、實驗紀錄本、作業 ( 習題 ) 、 …… 傳統評量 —— 紙筆測驗 真實評量 —— 實作、學習檔案、概念圖、 ……
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評量貫穿整個學習過程 教學 評量 安置測驗 小考小考 期中考 專案式 學習評 量 檔案評 量 期末考 診斷評量 >>>> 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)
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提升紙筆測驗品質？
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Lesson study( 評量篇 ) 先進行教材分析：課程專業的基礎， 先做課程教材 分析。 課本配合能力指標分析，找出主概念。 ( 想要解決的 問題 ) 結構分析：簡單、易懂、明確為原則。 評量策略決定 ( 方法、策略 ) ？希望學生學會什麼？ 有層次的問題。 ( 哪裡找，去能力指標找 ) 評量活動安排、流程。 評量成效檢核。 ( 評量結果分析，教學省思 )
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某所國小國語科的定期評量統計
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評量架構分析 定期評量命題與組卷規劃 怎麼做？
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評量架構是什麼？ 你怎麼分配題目？ 依內容？ 依難度？ 難度越難 = 能力越高？ 有沒依能力層次考慮過？ 以閱讀為例，能力層次有哪些？ ( 例韓熙載夜宴圖 ) 小四、小六學力檢測的評量架構長怎樣？
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應該要教到什麼程度？ 基本的要上到哪裡？
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五年級 基本學習內容： 報讀生活中的圓形圖，並了解部分資料與 全體資料的關係。 初階概念： 報讀生活中的圓形圖。 了解部分資料與全體資料的關係。
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六年級
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國語、英語，聽、說、讀、寫的教學與評量如 何進行？ 體適能的教學與評量有沒有納入計畫中？ 健康技能與運動技能進行操作或練習的動作檢 核；運動或競賽，進行賞析與評價。 「健康飲食」為進行目標設定、實踐紀錄等完 成學習檔案。
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數學課，除了計算練習外，還有沒有數 學素養 ( 能力 ) 的應用課程，老師又如何評 量？ 生活課程真正需要孩子體驗與實踐的課 程如何進行，老師又如何評量學生的學 習成效？ 藝文領域並未針對授課單元給予規畫 ( 視 覺、聽覺、表藝差異 )
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多元評量與多元教學的連結？ 定期評量與平時評量規畫，實施時間的可 行性？ 各種評量方法在現實運作的可行性與相關 內涵的充實？ 單週進行的平時評量方法內容與實作評量 等，如何進行評量基準與規準的發展？ 學校紙筆測驗品質提升機制？定期的紙筆 測驗評量架構與審題機制的推廣？
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任務三 : 針對學校評量規畫與實施，有關『學期多元評量藍圖 規畫』、『定期評量藍圖 ( 架構 ) 規劃』、『命題與審 題機制建立』，等三大歷程，主任於學校課發會或 領域小組會議研討時所需要提醒或引領的 ( 請和小組 夥伴討論）
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分享時刻！
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多元評量並非 … ( 一 ) 廢除紙筆測驗。 ( 二 ) 只是一種評量。 ( 三 ) 為多元而多元。 ( 四 ) 多元評量成為教學的目的。 ( 五 ) 多元評量成了學習的終點。 ( 六 ) 多元評量變成主觀評量。 ( 七 ) 多元評量成了萬靈丹。 ( 一 ) 廢除紙筆測驗。 ( 二 ) 只是一種評量。 ( 三 ) 為多元而多元。 ( 四 ) 多元評量成為教學的目的。 ( 五 ) 多元評量成了學習的終點。 ( 六 ) 多元評量變成主觀評量。 ( 七 ) 多元評量成了萬靈丹。
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學校課程與評量規畫歷程中，教務 主任扮演的角色 不斷累積自己專業能力 不斷發揮正向影響力 協助老師尋回教學的感動 協助老師成為系統性的思考者
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學校社群的經營 領域小組會議 ( 研究會 ) 學生學力檢測相關 資料運用 學習診斷及補救措 施 國中學生學習成就評量標準 國英數補救教學基本學習內 容。 差異化教學設計研習 多元評量學期評量規劃 補救教學與教學設計研習 學生學習評量規劃 命題架構 審題機制 促進評量歷程的推動，提升學校課程與評量品質
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家長可以幫忙與關心什麼？ 學校老師的教學計畫是否有落實？ 有多少老師真正按計畫實施？ 看看孩子的作業單與評量通知，老師是如 何評量學生？
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請校長或教務主任，透過家長會委員會相關會議， 針對學校整體的課程與教學規劃進行整體明 請轉知老師，利用每學期初的親職活動時間向班 級家長整體說明，班級教學進度與多元評量規劃 的內涵
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體現完整理想 信念 實施 方式 行動 方案
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最後要請大家務必幫忙！ 改變需要時間，請給老師一段時間適應與 調整。 教學與評量的實施，需要隨時調整，請理 解老師因應課程需求所進行的局部調整。 學校的改變，需要大家一起來努力與鼓勵。
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