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2007.8.151 遊戲在綜合活動領域的運用 分享者：陳靜怡
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2 2007.8.15 教室是玩樂的地方嗎？ 古書言：『勤有功、嬉無益』。 古書言：『勤有功、嬉無益』。 教育家盧梭言：「兒童在遊戲中所學習的 遠比在教室內學到的價值要大至百倍」。 教育家盧梭言：「兒童在遊戲中所學習的 遠比在教室內學到的價值要大至百倍」。
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3 2007.8.15 在綜合活動玩遊戲的價值？ 1. 使綜合活動課堂教學更生動活潑 2. 使師生教與學在快樂情境、氣氛中進行 3. 透過遊戲建立良好人際關係、團隊精神 4. 提供學生為人處事、守規創造的學習機會 5. 使教師成為創意十足，勝任綜合領域教師 6. 玩遊戲是人類的天性，一切事物皆可藉遊遊 戲呈現。
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2007.8.154 壹、理論篇
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5 2007.8.15 一、遊戲的定義 1. 遊戲是一種活動。 2. 遊戲是出於內在動機。 3. 遊戲是歡樂、滿足及愉悅的情緒流露。 4. 遊戲是兒童探索、表達及釋放內在自我之 途徑。重視方法及過程。 5. 兒童將之前獲得的印象，在遊戲中重新組 合、創造新虛構的世界。 6. 遊戲是能自由選擇的。
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6 2007.8.15二、遊戲理論回顧遊戲理論遊戲的理由最大優點 古典 理論 過剩精力 釋放體內自然形成的精力。 生理 補充精力 在身體的自然精力恢復之前避免感到無聊乏味。 生理 重演論 反應人類進化史的每個階段。 生理 練習論 發展成人時期所需的技巧與知識。 生理智力 現代 理論 心理分析論 為了降低兒童的焦慮感，讓他們擁有可以控制世 界的感覺，以及提供他們宣洩平時被禁止的行為 之適當方法。 智力社交 認知發展論 提供孩子認知發展的學習環境。在輕鬆的環境中， 一方面加強既有學習項目，另一方面預留學習新 事物的空間。 智力社交 覺醒調節論 讓身體保持在最佳的警醒狀態。消除無聊感。降 低不確定性。 情緒生理 內涵脈絡論 在不受環境影響或限制的前提之下重組現實。 智力 資料來源：（郭靜晃， 2000 ） 資料來源：（郭靜晃， 2000 ）
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7 2007.8.15 三、遊戲的類型 Sponseller 將遊戲分為五類： 1. 自由遊戲：遊戲者可自由選擇遊戲類型、內容、方法、 同伴及地點。 2. 引導遊戲：遊戲者仍可自由選擇，但會受成人影響。 3. 指導遊戲：由成人帶領，規則由成人界定，通常以口 語帶領，團體方式進行。 4. 擬似遊戲的工作 (Work disguised as play) ：教師將教學 活動假以遊戲的方式領導學生學習預定的內容。 5. 非遊戲的工作 (Work) ：成人決定內容、方式、時地， 兒童無法在自由情境遊玩。
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8 2007.8.15 四、遊戲的教育功能 綜合國內外研究認為遊戲教學具有： 1. 增進認知及感官能力的發展： Kant 認為遊戲 可訓練兒童的感官； Piaget 認為遊戲是「同 化」的方法，引發創造力及推理能力 2. 有助於情意領域的學習：遊戲是身心、情意 成長 (Freeman,1995) ，讓兒童去思考、感受 體會人生價值（郭為藩， 1983 ）；培養責 任心、學習規範性（李雪梨， 1990 ）
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9 2007.8.15 3. 促進自主和互動學習：遊戲提供學習者主 動學習，允許練習嘗試，也鼓勵兒童間互 動學習 (Patricia,1997) ，當遊戲對象是人時， 兒童需學習考慮他人的心態，與同伴合作、 溝通，獲得處事經驗（李雪梨， 1990 ）。 4. 提供多元的教學：遊戲可作為引發動機媒 介、教導課程內容的策略，提供多樣化教 學或改變教學方式的設計、複習教材、刺 激思考（李詠吟， 1996 ）。
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10 2007.8.15 五、遊戲設計的特性 1. 教育性：藉遊戲達到某一行為目標。 2. 相關性：聯絡教材，為教材而遊戲。 3. 適切性：依教學目標、教材來設計遊戲。 4. 簡明性：遊戲規則力求簡單明瞭。 5. 趣味性：內容使學生感到有趣而樂於參加。 6. 應用性：遊戲是教學的一部份，不要整節用 遊戲教學。
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2007.8.1511 貳、應用篇
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12 2007.8.15 一、設定遊戲目的 1. 學習知識 2. 熟練技能 3. 鍛鍊身心 4. 培養品德 5. 引發動機 6. 休息康樂 7. 調劑生活 8. 培養創造力 9. 培養領導能力 10. 培養守規行為 11. 促進人際關係 12. 養成自動自發精神 13. 培養團隊合作精神 14. 增進班級向心力 …
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13 2007.8.15 二、遊戲百寶箱 1. 以人數區分：個人、團體（小隊或班級） 2. 以器材區分： 必須使用器材，如球類遊戲； 必須使用器材，如球類遊戲； 不必使用器材，如拍手報數。 不必使用器材，如拍手報數。 3. 以場所區分： 室內：黑板上可以玩的、簡單互動遊戲、默契建 室內：黑板上可以玩的、簡單互動遊戲、默契建 立、反應遊戲、觀察遊戲、紙筆遊戲.. 等。 立、反應遊戲、觀察遊戲、紙筆遊戲.. 等。 室外：隊形遊戲（換位遊戲、肢體接觸、互動遊 室外：隊形遊戲（換位遊戲、肢體接觸、互動遊 戲）、分組對抗遊戲（支援前線.. ） 戲）、分組對抗遊戲（支援前線.. ）
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14 2007.8.15 4. 以性質區分： 感覺遊戲（以嗅聽聞摸等方式進行，如觸電）、 感覺遊戲（以嗅聽聞摸等方式進行，如觸電）、 音樂遊戲（歌唱、舞蹈唱跳）、 音樂遊戲（歌唱、舞蹈唱跳）、 追逐遊戲（貓捉老鼠、下火鍋）、 追逐遊戲（貓捉老鼠、下火鍋）、 模仿遊戲（學習動物或人的行為）、 模仿遊戲（學習動物或人的行為）、 考驗遊戲（以遊戲方式實施學習評量）、 考驗遊戲（以遊戲方式實施學習評量）、 球類遊戲（以球當器材，如穿橋過洞、傳球）、 球類遊戲（以球當器材，如穿橋過洞、傳球）、 智力遊戲（填字、猜謎、接龍、說故事）、 智力遊戲（填字、猜謎、接龍、說故事）、 創造遊戲、分組遊戲、接力遊戲、大地遊戲、表 演遊戲、混合遊戲、探索遊戲、競技遊戲.. 。 創造遊戲、分組遊戲、接力遊戲、大地遊戲、表 演遊戲、混合遊戲、探索遊戲、競技遊戲.. 。
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15 2007.8.15 三、遊戲領導時需注意： A. 事前： 1. 瞭解集會的性質和目的。 2. 瞭解場地大小、設備和地點。 3. 瞭解對象、年齡、性別、人數、興趣和程度。 4. 瞭解遊戲的過程時間長短。 5. 選定合適的遊戲教材。 6. 瞭解遊戲內容、規則和程序。 7. 安排動、靜態遊戲交互使用。 8. 準備遊戲器材。
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16 2007.8.15 B. 遊戲進行中 : 1. 引起動機、激發興趣。 2. 分組需公平、勢均力敵。 3. 示範說明要簡單扼要、邊說邊做，必要時 給予練習機會。 4. 發現錯誤或不守規定時，應介入說明。 5. 活動課程難免常規較難控制，千萬別一時 氣餒就輕言放棄，擅用團康技巧抓住學生 的注意力。 6. 尊重個別差異，讓學生感到身心安全、沒 有壓力的。
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17 2007.8.15 C. 事後 1. 團體討論、省思很重要，不可輕易省略。 2. 鼓勵學生表達自己的想法，給予他人回饋 3. 講評、頒獎或鼓勵，擅用掌聲歡呼。 4. 器材回收與場地清潔。 5. 檢討與改進。
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18 2007.8.15 四、帶領班級遊戲的小撇步 1. 引起注意：小默契、活動、笑話、遊戲.. 。 2. 默契培養：培養你與班級之間專屬的默契 3. 運用掌聲默契與歡呼。 4. 情境包裝：掌握群眾心理、流行趨勢，給 予遊戲煥然一新的感覺。 5. 運用音樂：配合活動營造不同的氣氛。 6. 其他的輔助應用：哨子、道具、獎品.. 讓你 事半功倍。
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19 2007.8.15 五、掌聲歡呼範例 1. 愛的鼓勵一萬次：鼓勵後加「一萬次」 2. 愛的火花：鼓勵後加「咻碰」 3. 愛的厚嘿：鼓勵最後兩拍改為「厚嘿」 4. 愛的小地震：用腳代替手拍 5. 龍的震撼： 12345 嘿 12345 嘿 1234 1234 12345 嘿 6. 你真的很不錯：你真的很不錯 *2 你真的真的真的真 的真的很不錯 7. 愛的小天使：鼓勵後加「擦亮你的光圈 鼓起你的勇 氣 勇往直前 向上飛去」 8. 其他 …
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20 2007.8.15 六、唱跳示範：可愛的玫瑰花 多美麗的玫瑰花 多可愛的玫瑰花 我就這樣深深的愛上她 我就這樣深深的愛上她我願像那紅紅的臉蛋盛開在太陽下我願像那亭亭的風姿搖曳在春風中我願像那高貴的氣質受人尊敬我願大家都愛我就像愛她 喔 美麗的玫瑰花 喔 可愛的玫瑰花 我就這樣深深愛上她
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21 2007.8.15 參考用書 林妤容譯（ 2005 ）。 250 個兒童遊戲。台北 市：三采文化。 林妤容譯（ 2005 ）。 250 個兒童遊戲。台北 市：三采文化。 吳望如（ 1999 ）。遊戲學習：大地遊戲 DIY 。 台北市：聯經。 吳望如（ 1999 ）。遊戲學習：大地遊戲 DIY 。 台北市：聯經。 郭靜晃譯（ 2000 ）。兒童遊戲。台北市： 洪葉文化。 郭靜晃譯（ 2000 ）。兒童遊戲。台北市： 洪葉文化。 鄭晃二、張冠儀等（ 2002 ）。校園玩翻天 ─ 有趣的空間與課程統整遊戲。台北市：遠 流事業股份有限公司出版。 鄭晃二、張冠儀等（ 2002 ）。校園玩翻天 ─ 有趣的空間與課程統整遊戲。台北市：遠 流事業股份有限公司出版。
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