高雄市攜手計畫訪視 國小總結報告與檢討 陳慧淑 100/12/14. 釐清攜手計畫課後扶助的「 4W 」 What ：什麼是攜手計畫？緣起？ Why ：為何要推動此計畫？目的？ Whom ：扶助的對象是哪些學生？ How ：如何推動與實施？ 釐清 4W 才不會走錯方向、偏離目的， 白白浪費時間心力，卻成效不彰。

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1 高雄市攜手計畫訪視 國小總結報告與檢討 陳慧淑 100/12/14

2 釐清攜手計畫課後扶助的「 4W 」 What ：什麼是攜手計畫？緣起？ Why ：為何要推動此計畫？目的？ Whom ：扶助的對象是哪些學生？ How ：如何推動與實施？ 釐清 4W 才不會走錯方向、偏離目的， 白白浪費時間心力，卻成效不彰。

3 What ：深入了解計畫基本精神 ‧有正確的認知才能引導正確的做法。 ‧學校執行攜手計畫須先了解本計畫緣起。 ‧「攜手計畫」是「教育部補助國民中小學 及幼稚園弱勢學生實施要點」 (99.12.31 修正 ) 的五項計畫中的一項子 計畫。

4 教育部補助國民中小學及幼稚園 弱勢學生實施要點 ( 一 ) 免學費教育計畫 ( 扶助五歲以上弱勢 家庭幼兒 ) ( 二 ) 推動教育優先區計畫 ( 三 ) 攜手計畫課後扶助 ( 四 ) 國民小學兒童課後照顧服務 ( 五 ) 國民中小學學生無力繳交代收代辦費 計畫

5 Why ：聚焦攜手計畫課後扶助目的 計畫目的： 提供學習成就低落之弱勢國中小學生課 業補救教學及適性多元學習機會，提高 學習效果，增進學習成功之信心。 國小補救課業種類： 國語、數學 ( 一至六年級 ) 英語 ( 三年級以上 )

6 其目的在： 教師應依受輔學生的學習樣態，適性提 供多種學習方式，補強其基本 工具學科能力 ( 基礎學力, 並非多元智慧 ) 。 不是幫家長照顧子女的課後安全或完成 導師指派的回家功課。 也不是開展多元智慧或性向的試探，補 救課程應聚焦在提升基礎學力。

7 Whom 輔導對象： 「雙低兒童」即目標學生 單科學習低成就 & 七類弱勢家庭兒童 「單科」學習低成就的認定： ( 二擇一 ) 依據一： 學生經攜手計畫課後扶助篩選轉銜 系統標準化測驗結果，單一學科百分等級未達 百分之三十五。 依據二： 都會地區以單一學科班級成績後百 分之二十五，非都會地區以後百分之三十五。

8 學習低成就的「六大類弱勢家庭」 學生第一優先入班： 原住民學生 身心障礙人士子女 外籍、大陸及港澳配偶子女 低收入、中低收入家庭學生及免納所得 稅之農工漁民子弟 隔代教養及家庭失功能子女 ( 包括單親 ) 身心障礙學生

9 第二優先：第七類其他弱勢學生 其他經導師推薦且學習輔導小組認定有 需要之學習成就低落弱勢國中小學生， 以不超過攜手計畫受輔對象人數 30% 為 原則。 前六類學生如均已滿足需求，其他類學 生入班百分比得酌予放寬，且不得超過 35% 。

10 How ：如何篩選出目標學生？ 調查各班國語及數學 ( 英語 ) 低成就學生 ( 單科成績在班級後 25%) 註記低成就學生的家庭背景弱勢身分 前六類雙低身分學生優先入班 徵詢家長讓子女入班的意願 尚有名額時，再徵詢第七類學生家長意 願 ( 人數比例不超過 30%-35%) 調查表格式參考案例：

11 教育部輔助弱勢學生的各類課輔措施 攜手計畫課後扶助班 教育優先區課業輔導班 課後照顧班 身心障礙學生課後照顧班 不分類資源班 …….. 調查表上應註記清楚每一個目標學生 參與的課輔種類 ( 含私人機構、民間團體等 )

12 各校達成度普遍不佳的指標項目 2-3 能規劃需參與但未參與學生之追蹤與輔導 策略： 基本精神： 不讓任何一個學生落後。 原則：每一個目標學生都能享有一種課業輔 助措施 ( 以不重複服務為原則 ) 。 篩選工作必須確實，才能全面照顧到 每一個目標學生。

13 實際做法： 調查每一目標學生已接受的課輔種類。 對於尚未接受任何課業輔導服務的目標 學生，校長應督促學校主政單位 ( 輔導室 或教務處 ) 協同相關處室暨班級導師，積 極規畫學習弱勢學生的補救教學措施， 或尋求其他民間慈善機構、文教單位、 課業輔導志工的協助。 一個都不能少！

14 2-5 根據學生學習起始能力進行適性分組編班 各校大多依年級或年段編班，普遍未考 慮學生落後的科目與落後程度，與適性 分組編班的理想有一段差距。 2-6 依據學生落後程度進行適性化補救教學 各校大多維持班級統一教材、教法的教學 形態進行補救，並未依據導師提出的起始 能力分析與待補強的能力，提供不同的學 習素材或提供不同的學習方式。

15 2-8 運用多元教學策略，進行補救教學 大多採講述、問答、演算方式教學。 少數會利用電子白板的互動學習、教具或 遊戲式的語文活動、數學遊戲等。 教材多使用坊間測驗卷或評量卷等，自行 研發的教材也侷限於考卷型式的練習題。 在不違反著作法的前提下，建議可蒐集其 他專業社群或網路上的教材，減輕壓力。 2-9 能自行研發教材，呈現教案與作業單

16 3-2 隨時檢核與紀錄學生學習狀況與進步情形 含成績進步、學習態度情形及完成作業比例 製備每一學生的學習檔案 ( 準 IEP) 學前起始能力分析 ( 任課老師 &ASAP 施測 ) 單科 ( 國 or 數 or 英 ) 的學習困難或障礙描述 適應個別化的補救教學計畫與學習方式 教材內容暨學習材料 ( 文本或相片 ) 學習歷程紀錄 ( 月 or 週 or 日 )- 宜呈現文字、圖表 依學生進步情形調整教材教法 期末上網 (ASAP 施測 ) 診斷學習成效

17 完成作業比例 完成哪種作業？ 班級導師指派的回家作業嗎？ NO ！ 攜手班的目的在補救學生不足的能力，不 是幫導師指導或批改學生的回家作業。 是指完成攜手班老師進行補救的課堂作業 或指定學生回家要再練習的作業。

18 3-3 配合教學進度，定期評量學生 學習進步情形 「教學進度」是指攜手班教師編擬的 補救教學進度，並非該年級的教學進 度。 「定期評量學生學習進步情形」，並 非指班級的定期評量，是由攜手班老 師進行形成性評量暨指導學生上 ASAP 系統進行診斷測驗。

19 3-4 依據評量結果調整教學策略與 指導有效學習策略 依據攜手班形成性評量或學生上 ASAP 系 統進行標準化的診斷測驗後，調整補救 教學的策略，並應在補教教學計畫上說 明修正與調整的教材或教學方式等。 各校多以直接反覆精熟練習或不斷寫試 題為補救的方法，缺少指導學生如何有 效學習的學習策略。

20 1-9 能安排巡邏人員巡視校園 維護學生安全 1-10 能培訓儲備教師或大專生， 增進其專業知能

21 各校普遍的執行困難 師資聘請困難、異動頻繁難以銜接： A ：建議多招募學校附近大專院校學生 / 實習 教師 / 退休教師 ( 得依意願選擇支領或不支領 鐘點費 ) 。 學生個別差異大，個別化補救教學難： A ：依年級或年段分班，無可厚非，但在兼顧 學科進度的統一加強後，建議針對每個學 生的不足，給予不同的練習素材與指導。

22 結案後的學生，成績又明顯退步： A ：導師與攜手班老師應保持連繫與對話 A ：建議檢討學生的學習態度是否主動積極 ？能否運用學習策略？是否已習得自己適 合的學習方法？不足的能力是否已經提升 ？若未能針對學生個別欠缺的基本能力予 以補救，學習成就將難以提升與持續。

23 學校對主管機關的建議 1.ASAP 檢測系統的施測題目數過多，造成 學生在受測後半段，就因專注力無法持續 ，草草猜題了事。 2. 建議教育部能統整縣市輔導團專業能力， 結合線上檢核系統（ ASAP ）編寫系統化 的國語、數學補救教材，以便攜手任課教 師下載運用或教材編寫參考，減輕壓力。

24 3. 建議教育局解決偏鄉學校部分學生，因 為搭乘校車的時間衝突而無法參與攜手 計畫的問題。 4. 建議對於學校提出的開班經費，勿大幅 刪減，造成必須減少期數或減班開設， 影響補救成效。 5. 建議對於弱勢家庭學生比例偏高學校， 應提供足夠經費，增加攜手班的班級數 與開辦期數。

25 從弱勢學生的需要上，看見學校的責任！ 不讓任何 一個落後

26 謝謝聆聽 報告完畢