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台灣首府大學 黃麗鴻 博士 1
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蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了， 羊隊和牛群告別了田野回家了， 火紅的太陽也滾著火輪回家了， 當街燈亮起來向村莊道過晚安， 夏天的夜就輕輕地來了。 來了！來了！ 從山坡上輕輕地爬下來了。 來了！來了！ 從椰子樹梢上輕輕地爬下來了。 撒灑了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。 2
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美麗的夏夜呀！ 涼爽的夏夜呀！ 小雞和小鴨們關在欄裡睡了！ 聽完了老祖母的故事， 睡了，都睡了！ 朦朧地，山巒靜靜地睡了！ 朦朧地，田野靜靜地睡了！ 只有窗外瓜架上的南瓜還醒著， 伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。 只有綠色的小河還醒著， 低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋。 只有夜風還醒著， 從竹林裡跑出來， 跟著提燈的螢火蟲， 在美麗的夏夜裡愉快地旅行。 3
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上完課後 你會聯想到什麼？ 你怎麼把這些聯想 記錄下來？ 用什麼方式記錄？ 4
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5 夏夜 睡了醒著 瓜藤 村莊 人們 昆蟲 小河動物 昆蟲 夜風 靜 動
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6 我們死了的時候 便夢見自己不在 醒著的人們 共同擁有一個井然有序的宇宙 而睡著的人 卻各自找到自己的歸宿 ？？？ 睡了醒著
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7 夏夜 睡了醒著 下課了也 睡了醒著
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阿貴和依琳們帶著回家作業上學了， 阿毛和如花告別了溫暖的被窩上學了， 飯包、書包和鉛筆盒也安坐在座位上了， 當鐘聲響起向同學道過早安， 瞌睡蟲就輕輕地來了。 來了！來了！ 從滿眼的數字和文字堆裡輕輕地爬出來了。 來了！來了！ 從老師喋喋的話語中輕輕地爬出來了。 瀰漫在滿間教室和一雙雙沈重的眼皮。 8
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美妙的夢呀！ 精彩的夢呀！ 舜子和玉芳趴在桌上睡了！ 和著老師講解催眠的旋律， 睡了，都睡了！ 朦朧地，書靜靜地睡了！ 朦朧地，筆靜靜地睡了！ 只有窗外巡堂的校長還走著， 伸長著脖子滿臉狐疑地往教室裡探。 只有白色的粉筆還舞動著， 清脆地歌唱著滑過長長的黑板。 只有老師的聲音還高響著， 從教室的這一端流向另一端， 跟著書頁裡一行行的字串， 在寂靜的課堂裡孤獨地旅行。 9
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但願我不是那樣的講師 10
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11 http://www.kamalii.k12.hi.us/EBC'99/fish_1.htm http://www.kamalii.k12.hi.us/EBC'99/ebc_'99.htm
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14 人們基於自己已有的知識建構新的知識 創造性的機遇和危險並存 我的語言界限，意謂著我的世界界限
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15 提取記憶系統的訊息 魚的既有的心理表徵 依既有的知 識建構當前 事物的意義 重組 魚重組後的心理表徵 直接提取 青蛙描述的情境 魚聽見的訊息
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16 依具體情境 提取記憶系統的訊息 訊息 心理表徵 建構當前事 物的意義， 超過所給的 訊息 重組 重組後的心理表徵 直接提取 Intact 具體情境
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18 既有的 知 識 經 驗 新增的 知 識 經 驗 重組的 知 識 概 念
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魏金財 楊光中小 19 多年前，一位老師曾問我說： 「你認為在閱讀和寫作之間，有 怎樣的關聯？」 當時我的回答是： 「存在於大腦中的概念架構。這個概念架構可以 是它們間的通透橋梁，許多閱讀和寫作的學習問 題，可以從這個中心向外發展，找到他們之間共 同契合的部份，也可以訓練孩子，學到擁有較好 的概念結構來應付閱讀和寫作的問題。」
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20 存在於大腦內的概念架構或知識結構，是 我們與外在客觀世界交互作用後，在自己已有 的知識、概念下，經再重組後出來的東西。這 些概念或知識存在大腦內並不是像珍珠項鍊那 樣，一串串成線性的東西，換言之，它的形式 異於一般文字表達形式的線性結構，而是一種 多維的結構，各個相關的訊息彼此綿密的聯繫 著，像一張網或像一張地圖一樣。由於我們在 思考時必須使用大腦，因此，我們就會觸動這 張網或這張地圖，而我們就暫時把這個圖稱為 「思維腦圖」。
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22 世界 文本作者 讀者 表達理解
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24 世界世界 文本文本 作者作者 讀者讀者 表達表達 理解理解 世界世界 文本文本 作者作者 讀者讀者 表達表達 理解理解
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25 接收訊息輸出訊息 處理訊息 編碼 解碼、譯碼
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27 咬定青山不放鬆， 立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁， 任爾東西南北風。
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江館清秋，晨起看竹，煙光、 日影、露氣，皆浮動於疏枝密葉 之間。胸中勃勃遂有畫意。其實 胸中之竹非眼中之竹也。因而磨 墨展紙，落筆倏變相，手中之竹 又非胸中之竹也。 28
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29 現實之竹眼中之竹 胸中之竹手中之竹
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30 現實之竹眼中之竹 腦中之竹畫中之竹
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月落烏啼霜滿天 江楓漁火對愁眠 姑蘇城外寒山寺 夜半鐘聲到客船 31
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月落烏啼霜滿天 江楓漁火對愁眠 姑蘇城外寒山寺 夜半鐘聲到客船 32
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千山鳥飛絕 萬徑人蹤滅 孤舟蓑笠翁 獨釣寒江雪 33 課本的問題：（應用問題） 1. 這是一首（ ）言的絕句。 2. 本詩押韻的韻腳為（ ）。 3. 詩中老翁垂釣的季節是（ ）季。 這麼美的詩 只拿來這樣用？
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千山鳥飛絕 34 萬徑人蹤滅 孤舟蓑笠翁 獨釣寒江雪 釣
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37 連接兩個大腦半球 線性的 序列的 定量的 理性的 非線性的 多維的 直覺的 定性的
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38 圖像編碼 想像的、空間的 （右半腦） 語文編碼 口語的、時間的 （左半腦） 學習內容 圖像 詞語 編碼 圖像再認 圖像再現 語詞再認 語詞再現
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39 圖像編碼 想像的、空間的 語文編碼 口語的、時間的 語義儲存 （通過標記關係連結的概念結點網絡） 學習內容 圖像 詞語 編碼
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閱讀的動機 對讀物的選擇和識別 從字面中抽取意義 從字面中提取有組織的意義 從字面中提取與既有關聯的知識 全面的言語活動參與 在頭腦中塑造形象 從形象轉化為抽象 進行評論或欣賞 伴隨產生的情感和心境 儲存、備用、遷移 42 閱讀前期 選碼和識碼 閱讀中期 解碼和編碼 閱讀後期 儲存和應用
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辨識 吸收 內部綜合 外部綜合 保持 回憶 溝通 43 對字詞符號的掌握 由視神經傳到大腦 理解 （連接各部分的訊息） 新舊知識的整合 儲存、記憶 憶取 使用（含思維成分） （分析、批評、 鑑賞、選擇）
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思維腦圖是以節點來代表一概念、事件 或想法，以線段或弧線連接兩個概念、 事件或想法，來代表這兩個概念、事件 或想法間的關係。 思維腦圖的結構性和人的認知結構相仿， 具有非線性和多維特性，他們顯示了學 習者是怎樣組織概念。 45
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46 思維腦圖 關係和影響 樹形圖 關係圖 影響圖 控制 輸出入 控制圖 概念 語義圖 心智圖 流程 演算圖 流程處理圖 網路流程圖 問題解決 魚骨圖 原因圖 正負號圖 演變 環狀圖 力場圖 佈局圖 概念圖
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69 創造性應用的能力 字句以外的閱讀 分析、評鑑的能力 字裡行間的閱讀 字面具體理解能力 字句的閱讀 閱讀所獲對我有何意義？ 作者的用意是什麼？ 作者說了什麼？
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71 筆記和草稿，看似不同，其實是相同。這種 看法，或許有很多人會不同意。若仔細看一下 筆記和草稿的內涵，或許可以理出端倪。 「筆記是總結、彙整他人的思維；草稿是組 織、安排自己的思維。」從這個內涵來看，不 管是筆記或是草稿，是不是都是「同一個大腦 在用同一種方式處理一些訊息」？ 現在我們所要關心的是「大腦對筆記和草稿 的內容，在儲存的形式上，和大腦在做筆記和 草稿時，它的過程有什麼差別？」
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閱讀的定義 對獲得訊息的重新編碼和重組 是識別、領會符號的過程 是互動溝通和主動建構的歷程 閱讀的分類 學習性閱讀 欣賞性閱讀 研究性閱讀 創造性閱讀 72
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73 閱讀 理解 字句表面 字裡行間 文句外 文學 詩詞 小說 定義 建構 溝通 分類 學習性 研究性 創造性 過程 輸出 接收 處理 文章 敘述性 說明性 闡釋性 編碼、解碼 發展性 散文
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春天的景色 屋旁的景色 路邊的景色 遠山的景色 春天的感覺 天氣漸漸暖了 大家忙起來了 好像活起來的感覺 春天來了 74 第一段 第二段 第三段
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75 暖 春天 花開 鳥叫 蟲舞 水聲 小河邊 山坡上 田野上 來到 現象種子發芽 樹綠 風吹 近的 遠的 春天來了 忙 感覺 活 聽到 看見聞到 花香 土味 腥味
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76 暖 春天 花開 鳥叫 蟲舞 水聲 小河邊 山坡上 田野上 來到 現象種子發芽 樹綠 風吹 近的 遠的 忙 感覺 活 聽到 看見聞到 花香 土味 腥味 第一段 第二段 第三段
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77 先有內容 再決定形式結構 先有形式結構 再補充內容 VS.
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78 節 奏 聲音線條自然 生命生活活動
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中心放置主題，定義需明確 分支觀點的重要程度要清楚的標出，重要 的觀點靠近中心，次要的則在邊緣 關鍵詞之間的關係，可依貼近程度和連結 方式區分，並能輕易辨別 80
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81 暖 春天 花開 鳥叫 蟲舞 水聲 小河邊 山坡上 田野上 來到 現象種子發芽 樹綠 風吹 近的 遠的 忙 感覺 活 聽到 看見聞到 花香 土味 腥味
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中心主題明確 觀點間的重要性可清楚區別 有益於快速的記憶和複習 容易補充新的訊息不致因增刪而紊 亂 每個主題的結構、特色不同，利於 回想憶取 開放性的結構有利於思維的創新。 83
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84 濃縮的訊息 啟動關鍵詞擴散出 來相映的訊息 關鍵詞 能激發想像，易引出相同的聯想，意義明確。 可迫使大腦沿著明確的方向合理的聯想。
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85 關鍵詞 具喚發性，易於想像，涵義廣。 但不易帶出特定對象。
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94 每一種思維腦圖都是一個組塊 (chunk) 組塊間的相連變成一個框架 (framework) 框架間的聯合成為一種智慧 愈少的組塊數，每個組塊含有愈多的訊息， 對大腦最有利。
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96 思維腦圖的教學活動設計
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