國小特殊教育課程綱要 （新課綱）介紹 竹林國小資源班教師 許珠芬. 基本理念 一、因應融合教育與普通教育接軌之需求，並以普通教 育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 ※身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要 為前提下，最少限制的環境為原則。 二、設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，

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1 國小特殊教育課程綱要 （新課綱）介紹 竹林國小資源班教師 許珠芬

2 基本理念 一、因應融合教育與普通教育接軌之需求，並以普通教 育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 ※身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要 為前提下，最少限制的環境為原則。 二、設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程， 以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。

3 基本理念 三、重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、濃 縮、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈 性調整九年一貫課程能力指標及普通高中職課 程目標，以規劃及調整課程。 四、強化學生之個別化教育計畫 (IEP) ，將課程 與 IEP 結合，以充分發揮行政與教學規劃與執 行督導之功能。

4 特色 1. 以認知功能缺損作為規劃課程綱要之原則。 2. 以普通教育課程綱要為主軸，國民教育階段除 九年一貫課程綱要七大領域外，又加上「特殊 需求」領域課程。 -- 在各階段課程綱要總綱中說明普通教育課程綱 要調整原則，並編訂認知輕微缺損與嚴重缺損 學生應用普通教育之參考手冊。

5 特色 3. 重視學生之個殊性 -- 以學生個別化教育計畫（ IEP ）作為課程之 調整原則。 -- 總綱中有個別化教育計畫與課程間之關係 說明。 -- 在應用手冊中有實例供參考。 4. 特教學校成立課程發展委員會，特教教師 增列為普通學校課程發展委員會之成員。

6 6 適用對象 對象認知或學習功 能無缺損 認知或學習功能 輕微缺損 認知或學習功能 嚴重缺損 認知或學習功 能優異 障礙 類別 感官或肢體障 礙、智力未受 損之腦麻、 身體病弱。 認知輕微缺損智 能障礙、學習障 礙、情緒障礙、 中高功能自閉症 低功能自閉症、 認知功能重缺損 智能障礙、多重 障礙（智障伴隨 其他） 國小一般智能資賦優 異之學生、國中某一 領域認知或學習優異 之學術性向資優、藝 術才能優異、領導才 能、創造力或其他特 殊才能優異之學生， 且包括文化社經不利 及身心障礙資優生 學校 班級 類型 普通學校資源 班 普通學校資源班、 特殊教育學校 普通學校特教班 特殊教育學校 資優資源班、 資優方案等 課程同普通班應與普通學生相 同 （全部抽離或外 加） 先參照普通教育與普通教育相 同為原則

7 學習領域與節數 一、為落實特殊教育課程與九年一貫課程 間的銜接及符合特殊教育需求學生之學 習需求及特性，增加「特殊需求」領域 課程，加上九年一貫課程之語文、健康 與體育、社會、藝術與人文、自然與生 活科技、數學與綜合活動七大領域，共 計八大學習領域。

8 學習領域與節數 二、特殊需求領域之學習內涵可包含 「職業教育」、「學習策略」、「生活管理」、 「社會技巧」、「定向行動」、「點字」、 「溝通訓練」、「動作機能訓練」、「輔助科技應用」、 「領導才能」、 「創造力」、「情意課程」等科目。 三、特教班之七大領域課程，以及資源班以全部抽離方 式進行之語文、數學、社會、自然與生活科技等領域 之課程，仍應在原七大領域之時數內調整，而不屬於 特殊需求課程。

9 學習領域與節數 學習領域百分比 語文 20%-30% 健康與體 育 10%-15% 數學 10%-15% 社會 10%-15% 藝術與人 文 10%-15% 自然與生 活科技 10%-15% 綜合活動 10%-15% 特殊需求 0%-20% 四、認知功能無缺損學生及認知功能 輕微缺損學生，其學習節數應遵循 九年一貫課程綱要，根據左表進行 規劃與安排，惟各領域之學習節數 之百分比得視學生之個別化教育計 畫 (IEP) 進行彈性調整。 五、認知功能嚴重缺損學生之學習節 數可參照左表，依學校特性及學生 之個別教育計劃彈性增減各領域學 習節數之百分比，惟各年級之學習 總節數不得減少，以保障其等之受 教權利。

10 資優課程彈性調整方式 加深 - 加深能力指標的難度。 加廣 - 增加能力指標的廣度與多元性。 濃縮 - 將能力指標進行結合。

11 身障類彈性調整方式 重整 - 將該階段或跨階段之能力指標重新詮釋或轉化 成生活或或功能化的目標。 簡化 - 降低能力指標的難度。 減量 - 減少能力指標的部分內容。 分解 - 將能力指標分解為幾的小目標，在不同階段或 同一階段分開學習。 替代 - 代表原來指標適用，但須以另一種方式達成， 如原為「寫出」改為「說出」。

12 國語領域指標代號說明 例： 4-2-1 項目 - 階段 - 序號 第一階段：國小 1-2 年級 第二階段：國小 3-4 年級 第三階段：國小 5-6 年級 第四階段：國中 7-9 年級 1. 注音符號運用能力 2. 聆聽能力 3. 說話能力 4. 識字寫字 5. 閱讀能力 6. 寫作能力

13 數學領域指標代號說明 例： 1-N-01 年級 - 項目 - 序號 N 數與量 S 幾何 A 代數 D 統計與機率 1. 國小一年級 2. 國小二年級 3. 國小三年級 4. 國小四年級 5. 國小五年級 6. 國小六年級 7. 國中一年級 8. 國中二年級 9. 國中三年級

14 數學領域指標代號說明例題 8-s-04 能認識垂直以及相關的概念 8-s-04-1 能辨識二條直線互呈 90 度角便 為垂直，並以垂直符號表示。 8-s-04-2 能辨識點到直線最短的距離便是 點到直線的垂直距離。

15 調整方式舉例：重整 原指標： 2-n-01 能唸出 1000 以內的數字。 調整後： 2-n-01-06 能說出 1000 以內的數，其 「個」「十」「百」位值上的數字。

16 調整方式舉例：簡化 原指標： 6-1-4 能練習運用各種表達方式習寫作文。 6-1-4-1 能利用卡片寫作，傳達對他人的 關心。 調整後： 6-1-4-1 能利用卡片寫出對他人的感謝。 6-1-4-2 能利用文句表達自己的願望。

17 調整方式舉例：減量 原指標 6-3-4 能練習不同表述方式的寫作。 6-3-4-1 能學習敘述、描寫、說明、議論、抒情 等表述方式，練習寫作。 調整後 6-3-4-1 能使用敘述、描寫等表述方式，並練習 寫出 100~200 字的短文。

18 調整方式舉例：分解 原指標： 5-2-7 能配合語言情境閱讀，並瞭解不同語言情境 中字詞的正確使用。 5-2-7-1 能概略讀懂不同語言情境中句子的意思， 並依語言情境選用不同字詞和句子。 調整後： 5-2-7-1 能概略讀懂不同語言情境中句子的意思。 5-2-7-2 能依不同情境選擇或運用適合的字詞和句 子。

19 調整方式舉例：替代 原指標： 2-n-05 能理解三位數加減直式計算 ( 不含兩次退 位 ) 。 調整後： 2-n-05 能運用計算機算出三位數加減法直式計算。

20 實作 以三年級中度自閉症學生為例 國語：能識字、書寫、但無法理解 數學：能唱數數字 1-1000 能簡單加減計算 調整指標

21 學年目標範例 ※ 學年目標： 自 102 年 2 月 18 日起至 102 年 6 月 21 日前，每週 給予一節課時間，能提昇注音符號的應用能力， 正確率達 90 ％ 1. 評鑑進度表 2. 評量程序與狀態 3. 行為 / 表現 4. 效標

22 學期目標範例 1-1 自 102 年 2 月 18 日起至 102 年 6 月 21 日前， 每週給予四 個注音符號 ，能搭配注音符號圖及口訣，正確 認讀注音符號，正確率達 90 ％ 1-2 自 102 年 2 月 18 日起至 102 年 6 月 21 日前， 每週給予四 個語詞 ，能用注音拼讀的方式，將圖片與語詞 正確配對，正確率達 90 ％ 1-3 自 102 年 2 月 18 日起至 102 年 6 月 21 日前， 每週給予四 個四個語詞 ，能依據圖片，用注音的方式拼寫 出語詞，正確率達 90 ％

23 總 綱 詳細內容可點選台灣師大特教中心網站。 http://web.spc.ntnu.edu.tw/news/new s.php?Sn=91 http://web.spc.ntnu.edu.tw/news/new s.php?Sn=91

24 感謝聆聽 敬請多多指教 竹林國小資源班教師 許珠芬