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衝動與郁動引起的狀況 ( 情緒 )  情緒與警覺調節困難 ( 一見到 / 聽到負面信息已無心機 )  自我檢示及抑制發展遲緩 ( 停不了無謂的思緒、不發覺自己在發「呆」 )  不同時間表現變異大 — 失調 ( 過度專注:心愛的 ; 提不起勁:沒興趣的 ) 專注力失調引起的狀況  工作記憶困難.

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2 衝動與郁動引起的狀況 ( 情緒 )  情緒與警覺調節困難 ( 一見到 / 聽到負面信息已無心機 )  自我檢示及抑制發展遲緩 ( 停不了無謂的思緒、不發覺自己在發「呆」 )  不同時間表現變異大 — 失調 ( 過度專注:心愛的 ; 提不起勁:沒興趣的 ) 專注力失調引起的狀況  工作記憶困難 ( 長氣、多餘資料、多項指示消化不來 )  處理大量工作時組織 / 篩選 / 優次 / 排序困難 ( 未完一樣做第二樣 )  長遠目標推動障礙 ( 趕死線:最後一刻先去行動 )

3 1 取得合作的第一步 ( 減少佢一見到你時的負面情緒 ) 1.1 面容 1.2 態度 2 你了解他嗎 ? ( 減少你對住佢時的負面情緒 ) 2.1 專注力失調 2.2 衝動與多動 3 學習過程中的技巧 3.1 多感官學習 3.2 動的滿足 3.3 減少難度 3.3 新奇有趣

4 孩子的心聲 佢睇我 唔順眼 佢又黑面, 我都唔知 做錯什麼 佢成日眼超超 最憎人「睥」 住我 ” 黑面 ” 就是對我不滿意啦 ! 都唔知做錯什麼,我又 ” 嬲 ” 又不安。我一 睇到佢好 ” 掹 ” 的樣子,我就 ” 想 ” 定辦法對付佢。 佢都唔 ”friend” 我,我唔會聽佢講的 ! 媽媽分享:我無做什 麼,只係聽你們的忠 告,收起個 ” 掹 ” 樣, 溫柔啲;又真係叫到 佢做功課喎。

5 讓孩子感到被尊重的面容與姿態  保持平和的面部表情  良好的眼神接觸  良好的笑容  表現接納的肢體動作 * 一個 20 歲 ADHD 年青人的真情分享 * 問:「你小時候整天比人罵, 很令你受傷嗎 ? 」 年青人答:「我很少聽他們所說的話,我很易分心,看人一眼,知來者 不善,我會自動關上耳朵;接著我會在腦海裏雲遊太虛自娛一下。他們 說什麼我太部份時間不知道,只記得他們的面容令我很「火」。我一想 起 ” 黑面 ” 的人,就想避開,有時不能避, 我馬上關上耳仔不聽,在心內 ” 打小人 ” 平行下自己。」

6 讓孩子放下敵對的心  溫柔的聲線 ( 溫柔地拍佢返來 : 行近佢身邊, 取得眼神接觸, 再說話 )  專心耹聽  處理情緒  正面注意 佢發完夢未呢 ? 捉住佢眼神先 !

7  透過正面的語言(說話)或非語言(動作、 表情、態度等)方式去關注、欣賞、鼓勵或 讚賞孩子正面的行為。  讓孩子感到被接納、被欣賞,提升自尊自信。  讓孩子表現更多正面的行為減少出現負面的 行為。

8  正面注意的形式 非語言的欣賞 ( 欣賞 讚美 )  擁抱  點頭  微笑  眨眨眼  翹起大拇指  拍拍頭或肩膀  見到你行下跳下,睇黎好開心喎。  你昨天的努力有成果了。 ( 欣賞他在過程中的心思、付出與努力而非單是成果 )

9  語言的欣賞  你可以叫到自己開始做功課喎。  你能夠自已執好書包了, 你長大了。  這一定用了很多心思去做。  我看到你很努力控制自己。 ( 用點心思去表達欣賞,具體、真心,面容態度一 致 ; 誠實和精確,而不是奉承 )

10 珠珠坐得咁定,真係專心。 美美郁都唔郁,幾專注喎 ! 專注力是一個調控 、指揮與行動的系統 與他糾纏在安坐、郁身郁勢的爭執中 想到他某些活動可以很專心,而家就唔得,分明作對,「很嬲」 2.1 專注力的 理解 2.1 專注力的 理解 無色無色 無色無色 無味無味 無味無味 無形 我個仔睇電視 ( 書、砌模型 ) 可以好耐,好專注。 ( 過度專注與專注力不足 ) 發呆中發呆中 打瞌睡中打瞌睡中

11 接收指示 排序、優次 行動程式計劃 指揮行動步驟 2.1 專注力的理解 1 2 3 3 4 4 1= 輸入與接收系統 ; 2 及 3= 中央處理 ; 4= 輸出與執行

12 圖片來源:互聯網 --http://www.okayplayer.com/news/add-2-more-missed-calls-free-album.html 圖片來源:互聯網 -- http://rva-neurocoaching.nl/Neurofeedback-Volwassenen/add/ 非不為也,不能也

13 接收指示 排序、優次 行動程式計劃 指揮行動步驟 2.1 專注力的理解 1 2 3 3 4 4 1= 輸入與接收系統 ; 2 及 3= 中央處理 ; 4= 輸出與執行 長氣 你再咁唔專心,我好 擔心你留班 …… 多重指示 教訓 新仇舊恨 Miss 今日好 …… 好靚 …… 一陣去邊度吃 午餐呢 !!! 枱面個隻係唔係紅 火蟻呢 ! 出面隻雀仔叫 得咁難聽 ! 好悶, 咁耐都未 到小息 !

14 3.1 多感管學習 聽覺:容易、不花工夫 ; 濫用,多餘資料 視覺:易明、易記 ; 事先準備,要計劃及整理 觸覺:針對較特別的資料,抽象概念

15  黃金十分鐘 一個 ADHD 年青人的心聲 : 「我只有 5 至 10 分鐘的專注,但我理解力 不錯。我爸爸很好,他把必要學的內容,濃縮成 10 分鐘內的資料,在 我專注時教我, 10 分鐘佢就 ” 收口 ” 。全靠他這個方法,令我在學業上 沒大墮後。」  專注力短,理解力正常或優良  篩選、剪裁,有組織地教  切忌長氣囉唆  有趣,新奇方法:讀出聲、唱出來、特別 的朗誦技巧

16  長氣︰長篇大論,將指令、道理、不滿、擔心 等等一次過爆發 ( 成日都發夢呀你,我留意左你好難,你都唔 聽書。睇下你,郁身郁勢,同我坐好啲 …… , 再係咁你一定留班的 …… )  同一時間發多過一個指令 ( 比心機聽書,坐好啦,喂留心睇住呀 ! 枱面重 係咁亂,執吓啦 ……) ( 指導學習者在過程中常見問題 )

17  突顯重點及資料  提高訊息的理解程度  強化工作記憶  訊息靜止及常存  突顯重點及資料  提高訊息的理解程度  強化工作記憶  訊息靜止及常存

18 3.1 多感管學習之觸覺 抽象而容易混淆的東西:筆順、形狀 加深記憶及突顯印象 增加變化,提升趣味及新鮮感

19 泥膠砌字 手背寫字 沙紙寫字 沙中寫字 3.1 多感管學習之觸覺

20 四肢的細微運動:郁手郁腳, 手拿練力球 工作地點的轉移 ( 遊牧民族法 ) 輕鬆的時間 中途小運動 站著做功課

21  協助開展工作第一步  做功課由較容易的開始  將困難的工作細分成短的職務  增加工作的吸引力  訂立工作計劃及預計完成時間  中途小休  別人的提示  有趣的工作與沉悶的工作交替進行

22 生活化的閱讀與寫作計劃 ( 說明書、告示、合約 )  主題舊區美食  舊區美食實地考察與試食  資料閱讀、訪問、文章發表 有趣的作文課  先對質,後寫文  亞茂整餅,先整後寫

23 輕輕鬆鬆記住佢  商湯與伊尹  把要記的內容編成故事加深記憶,例如有 20 個成語 要讀,就用這批成語寫成一個簡短的故事  一面讀課文,一面將內容畫成畫 自我對話的內在控制  現在上緊堂,要做什麼?  我要專心聽老師的講解!  我叫到自己專心聽,我很捧!


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