IEET 規範對 Capstone 課程要求 IEET 為何要求學程須有 Capstone 課程且列為必修 / 必選修？IEET 為何要求學程須有 Capstone 課程且列為必修 / 必選修？ 各領域課程內涵和架構不同， IEET 如何認定學程 所規劃的課程是 Capstone 課程？ 各領域課程內涵和架構不同，

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1 IEET 規範對 Capstone 課程要求 IEET 為何要求學程須有 Capstone 課程且列為必修 / 必選修？IEET 為何要求學程須有 Capstone 課程且列為必修 / 必選修？ 各領域課程內涵和架構不同， IEET 如何認定學程 所規劃的課程是 Capstone 課程？ 各領域課程內涵和架構不同， IEET 如何認定學程 所規劃的課程是 Capstone 課程？ IEET 如何檢視 Capstone 課程的成效？IEET 如何檢視 Capstone 課程的成效？ 若 103 學年度要認證，是否就要提供 Capstone 課 程的成效佐證？ 若 103 學年度要認證，是否就要提供 Capstone 課 程的成效佐證？ 1

2 IEET 為何要求學程須有 Capstone 課程且 列為必修 / 必選修？ 2

3 國際間對工程師核心能力標準的要求 (1/3) 3 Differentiating CharacteristicProfessional EngineerEngineering Technologist Comprehend and apply universal knowledge: Breadth and depth of education and type of knowledge Comprehend and apply advanced knowledge of the widely-applied principles underpinning good practice Comprehend and apply the knowledge embodied in widely accepted and applied procedures, processes, systems or methodologies Comprehend and apply local knowledge: Type of local knowledge Comprehend and apply advanced knowledge of the widely-applied principles underpinning good practice specific to the jurisdiction in which he/she practices Comprehend and apply the knowledge embodied procedures, processes, systems or methodologies that is specific to the jurisdiction in which he/she practices Problem analysis: Complexity of analysis Define, investigate and analyse complex problems Identify, clarify, and analyse broadly- defined problems Design and development of solutions: Nature of the problem and uniqueness of the solution Design or develop solutions to complex problems Design or develop solutions to broadly- defined problems Evaluation: Type of activity Evaluate the outcomes and impacts of complex activities Evaluate the outcomes and impacts of broadly defined activities 資料來源： IEA Graduate Attributes and Professional Competency Profiles (Version 3: 21 June 2013)

4 國際間對工程師核心能力標準的要求 (2/3) 4 Differentiating CharacteristicProfessional EngineerEngineering Technologist Protection of society: Types of activity and responsibility to public Recognise the reasonably foreseeable social, cultural and environmental effects of complex activities generally, and have regard to the need for sustainability; recognise that the protection of society is the highest priority Recognise the reasonably foreseeable social, cultural and environmental effects of broadly-defined activities generally, and have regard to the need for sustainability; take responsibility in all these activities to avoid putting the public at risk. Legal and regulatory: No differentiation in this characteristic Meet all legal and regulatory requirements and protect public health and safety in the course of his or her activities Ethics: No differentiation in this characteristic Conduct his or her activities ethically Manage engineering activities: Types of activity Manage part or all of one or more complex activities Manage part or all of one or more broadly-defined activities Communication: No differentiation in this characteristic Communicate clearly with others in the course of his or her activities 資料來源： IEA Graduate Attributes and Professional Competency Profiles (Version 3: 21 June 2013)

5 國際間對工程師核心能力標準的要求 (3/3) 5 Differentiating CharacteristicProfessional EngineerEngineering Technologist Lifelong learning: Preparation for and depth of continuing learning. Undertake CPD activities sufficient to maintain and extend his or her competence Judgement: Level of developed knowledge, and ability and judgement in relation to type of activity Recognize complexity and assess alternatives in light of competing requirements and incomplete knowledge. Exercise sound judgement in the course of his or her complex activities Choose appropriate technologies to deal with broadly defined problems. Exercise sound judgement in the course of his or her broadly-defined activities Responsibility for decisions: Type of activity for which responsibility is taken Be responsible for making decisions on part or all of complex activities Be responsible for making decisions on part or all of one or more broadly defined activities 資料來源： IEA Graduate Attributes and Professional Competency Profiles (Version 3: 21 June 2013)

6 畢業生核心能力 應由學生於課程上的表現顯示過去多數用 課程問卷調查 和畢業生問卷 調查 （間接評量） 應該用 課程上教師對 學生的實際評 量和畢業生 問卷調查 （直接評量＋ 間接評量） 認證團會看 課程綱要、 期中考和 期末考考卷、 作業等 6

7 Capstone 課程能讓學生 自我學習總檢視 整合所學的 核心能力 反思缺乏的 核心能力 強化未來所需 的核心能力 學習 總檢視 7

8 學程 修正整體課程規劃與教學的依據 佐證畢業生核心能力達成度 教師 了解學生學習狀況及成效 反思課程規劃 ( 如教學方法、評量方法、課程內容與 核心能力的連結性 ) 8 Capstone 課程提供學程 教學成果及改進依據

9 IEET 規範對 Capstone 課程之要求 9 EAC (Capstone) 4.1.2 工程 專業課程須 占最低畢業 學分的八分 之三以上， 其中須包括 整合工程設 計能力的專 題實作。 TAC (Project) 4.1.2 培養 學生技術專 精的專業與 實務課程須 占最低畢業 學分八分之 三以上，其 中須包括： (1) 整合實務 技術能力的 專題或實作。 CAC (Capstone) 4.1.2 專業 課程須占最 低畢業學分 八分之三以 上，其中須 包括展現整 合資訊設計 能力的專題 實作。 AAC (Studio) 4.1.2 建築 專業及實作 課程須占最 低畢業學分 的八分之三 以上，其中， 建築設計實 作須占最低 畢業學分的 四分之一以 上。 DAC (Studio) 4.1.2 設計 專業與實作 課程須占最 低畢業學分 的八分之三 以上，其中， 設計實作課 程須占最低 畢業學分的 四分之一以 上。

10 各領域課程內涵和架構不同， IEET 如何認定學程所規劃的課程 是 Capstone 課程？ 10

11 Capstone 是大學教育最後一哩 Capstone 基礎數學、 基礎科學、 基礎分析 、 基礎設計等課程 先修 課程 11

12 IEET 對 Capstone 課程的認定 12 目的 學生嘗試以專 業人員身分 （如工程師） 解決實際且開 放性的專業問 題，藉此進行 學習總檢視。 同時了解其不 足的知識、技 術或態度，進 而於畢業前加 以充實。 學程透過此課 程檢視和佐證 畢業生具備該 有的核心能力。 對象 已修習完多數 課程（含基礎 數學、基礎科 學、基礎分析、 基礎設計... 課 程），具備一 定的知識和技 能的大三或大 四學生。 規劃 課程長度至少 一學期。 讓學生分組， 實際動手操作， 引發其主動學 習的動機，避 免教師過多的 講授。 學程可從實驗 課中選出較具 整合性的課程 將之擴大延伸， 提供學生動手 設計並解決問 題的機會，不 一定是開設獨 立課程。 特色 課程應能對應 多數系訂之核 心能力。 學程可透過此 課程檢視和佐 證畢業生具備 該有的核心能 力，尤其是問 題解決、團隊 合作、領域整 合、有效溝通 和專案管理 （含經費規劃） 等能力。 評量 要求書面報告 及口頭報告。 實作成品則視 各領域屬性所 需要求之。 檢討 須定期檢討， 了解對學生在 核心能力上的 達成度是否符 合期待。

13 IEET 如何檢視 Capstone 課程的成效？ 13

14 Capstone 課程的成果佐證為： 開設在高年級，且列為必修 / 必選修 課程具備 Capstone 課程要件 能對應多項系訂的核心能力 ( 包括軟實力的培養 ) 課程內涵 符合 IEET 規範要求 核心能力的內涵與定義清楚且具體，並有多元評量方式 以小組評分，瞭解各組學生的學習狀況及成效，以佐證學 生在核心能力達成度符合期待 評量學生於此課程 核心能力的達成度 教師依評量分析結果調整課程規劃 ( 如教學方法、評量方 法、課程內容與核心能力的連結性 ) 學程定期檢討核心能力之培育，進而調整整體課程設計 核心能力評量的 分析、檢討及改進 成效 14

15 認證團會檢視 Capstone 課程綱要 課程名稱土木工程設計實務授課教師 ○○○教授 學分數 / 小時 3 學分 /3 小時必 / 選修必修開課年級大三下 先修課程 土木工程基本實務、工程數學、工程圖學、流體力學、結 構學 教科書 … 單元主題 (…) 對應之學生核心能力核心能力達成指標 1. 具有應用科學、物理學、 微積分、工程數學及工程統 計知識之能力 (10%) 1. 具備運用高階數學的知識和能力，包括複變、數值分析、 傅立葉級數、微分方程、線性代數等 2.… 2… (15%)… 3. 具有設計工程系統、元件 或流程之能力 (20%) 1. 具備定義問題的對象、需求、目標及限制的知識和能力 2. 具備執行設計的知識和能力，包括分析、發展規格、選 擇材料等 3.… 4… (20%)… 5. 具有有效溝通、團隊合作 及領導統御的能力 (20%) 1. 具備適當之文字表達能力 2. 具備團隊精神和凝聚力 3.… 7… (15%)… 評量方式： 1. 設計模型成品 ， 2. 口頭報告， 3. 海報 15 合理對應多項系 訂核心能力，且 核心能力的內涵 與定義清楚且具 體。 評量方式須多 元，且要求書 面報告或口頭 報告。實作成 品則視領域屬 性要求之。

16 建構核心能力達成指標以 明確定義核心能力內涵 ( 例 ) 具有有效 溝通、團隊 合作及領導 統御的能力 具備適切之 文字及口語 表達能力 具備團隊精神 和凝聚力 具備帶領團隊 達成任務的 能力 16

17 建構 Rubrics 以具體評量核心能力達成度 ( 例 ) 核心 能力 典範 (80~100 分 ) 具備 (60~79 分 ) 須加強 (~59 分 ) 具有有 效溝通、 團隊合 作及領 導統御 的能力 書面報告架構完整、撰寫清晰 且邏輯清楚，文字表達無誤且 易讀，圖表皆能佐證整體概念 書面報告大致上架構完整、撰 寫清晰，然在少許部分邏輯欠 完整，不易讀，圖表大致和文 字內容一致。 書面報告架構不完整，讀者 難以了解邏輯及整體概念， 缺乏圖表且或與文字敘述不 一致。 報告者口齒清晰且對主題能完 全掌握、說明流暢，無需看稿 說明或回覆，能適當且正確的 回答所有發問者的提問。 報告者大致上口齒清晰且對主 題多能掌握；雖有少許情況對 照筆記說明，但能適當且正確 的回答多數發問者的提問。 報告者明顯未能掌握主題， 說明不清，皆看稿唸誦，且 未能回答發問者的提問。 團隊合作良好，共同努力達成 目標。成員相處融洽並相互學 習。所有跡象顯示成員間非常 尊重彼此且合作密切。 團隊大致合作良好，僅少數情 況下會有溝通不良問題。成員 大致皆尊重彼此。 團隊未能合作或溝通不良。 有些成員獨立工作，不與他 人合作，不在乎團隊目標和 工作的優先順序。常見團隊 成員有不尊重彼此的行為。 領導者具備良好判斷能力，分 工平均，讓每位成員都能有所 貢獻，能夠帶領團隊達成所有 任務。 領導者具備足夠判斷能力，分 工大致平均，除少數成員外， 其他成員多能有所貢獻，大致 能夠帶領團隊達成任務。 領導者判斷力不足，且有嚴 重工作分配不均現象，無法 獲得成員信服，未能帶領團 隊達成任務。 17

18 認證團會看評量方式及各組評量結果 核心能力權重得分權重得分 1. 具有應用科學、物理學、微積分、工程數學及工 程統計知識之能力 10%909 2. 具有設計及執行實驗，以及分析解釋數據的能力 15%8012 3. 具有設計工程系統、元件或流程之能力 20%7014 4. 具有辨識、分析規劃及解決工程問題的能力 20%9018 5. 具有有效溝通、團隊合作及領導統御的能力 20%8016 7. 具備專業倫理、人文素養及社會責任 15%8713 總分 82 課程評量表 課程：土木工程設計實務年級：大三下 ( 必修 ) 教師：呂○○教授 學生： A 組 / 李○、林○、沈○專題題目：淡江大橋規劃與設計 成績： 82 分 18 各小組人數建議以 3-4 人為限。

19 核心能力權重 A組A組 B組B組 C組C組 D組D組 …. 組全班平均 1. 具有應用科學、物理學、 微積分、工程數學及工程 統計知識之能力 10%90 9189…90 2. 具有設計及執行實驗， 以及分析解釋數據的能力 15%80678774…80 3. 具有設計工程系統、元 件或流程之能力 20%90859085…88 4. 具有辨識、分析規劃及 解決工程問題的能力 20%70 8065…68 5. 具有有效溝通、團隊合 作及領導統御的能力 20%80707565…72 7. 具備專業倫理、人文素 養及社會責任 15%87809380…85 各組總分 8276857581 須加強第 4 及第 5 項 核心能力的養成 19 認證團會看學程的檢討機制及改進成效

20 20 課程結構的修改 或重新設計 新課程的增加課程內容的修改 課程修課要求的 改變 評量方式的改進 學習地圖 / 職涯發 展的改善 必修課程或選修 課程的調整 其他 … 學程課程改進面向可包括：

21 若 103 學年度要認證， 是否就要提供 Capstone 課程的成 效佐證？ 21

22 自評報告書須呈現的資料 (1/3) 表 4-4 97-102 學年度具設計內涵之課程清單 22 ＃課程名稱開課年級 / 學期必 / 選修授課教師學分數 / 授課小時數 設計內涵佔 課程之百分比 ○○學年度 將學程實際開設的課程中，具有設計內涵的課程以表格方式呈現即可， 其中包括 Capstone 課程。

23 自評報告書須呈現的資料 (2/3) 表 4-5 97-102 學年度設計課程規劃及執行成效 23 課程名稱授課教師 學分數 / 授課小時數 必/選修必/選修 開課年級 教科書 單元主題 1. 2. …. 對應之學生核心能力核心能力達成指標 1.… 2.… 評量方式及學生成果評量分析： ○○學年度 需呈現表 4-4 中，設計內 涵佔課程百 分比 50% 以 上之課程規 劃及執行成 效。 Capstone 課 程規劃及成 效列於表 4-6 即可。

24 自評報告書須呈現的資料 (3/3) 表 4-6 97-102 學年度專題實作課程規劃及執行成效 24 課程名稱授課教師 學分數 / 授課小時數 必/選修必/選修 開課年級 先修課程 教科書 單元主題 1. 2. …. 對應之學生核心能力核心能力達成指標 1.… 2.… 評量方式及學生成果評量分析： ○○學年度 若有兩門以上 Capstone 課 程，請同時列 出。

25 103 學年度，尚無法提供 Capstone 課程成效的學程 須至少於大一課程納入為必修 / 必選修， 且提供完整課程綱要規畫， 明確展現課程內涵及 對應的核心能力及擬評量的方式。 25