教師正向管教的思考 與應用模式 BAR 的思考與 ETC 的策略 報告人 : 沈永照 資料來源 : 新北市教育局.

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1 教師正向管教的思考 與應用模式 BAR 的思考與 ETC 的策略 報告人 : 沈永照 資料來源 : 新北市教育局

2 行為改變技術 策略是以使用行為後果的「增強」或「處罰」為主。 例如：小海上課出現吵鬧踢桌椅的行為 → 老師就斥責並帶去學務處處罰。 有解決核心問題嗎？

3 應用行為分析 ( 前事 ) 小海沒吃早餐 → 導致小海上課出現吵鬧踢桌椅的行為 → 老師準備早餐給小海吃 → ( 生態調整 ) 利用機會教導媽媽讓小海上學前吃早餐， 家中調整食物內容多吃不易餓的食物、學校可以允許 小海在早自習先吃早餐 →( 行為教導 ) 教導小海表達需求， 跟老師說：「我肚子餓了」。 找出核心問題對症下藥

4 行為改變技術 應用行為分析 與世界的脈動 - 新趨勢新作法

5 當教師面對學生的行為問題時，可先運用「正向行為支 持」的思考脈絡，先了解學生發生情緒行為問題的原因 ( 前 事 ) 及行為的目的 ( 功能 ) ，並調查學生各項能力優缺點及生態 上的優劣勢，利用學生優勢及生態優勢為介入點，強調預防 勝於治療的觀點，選擇符合「尊重」、「安全」、「負責」 等原則的策略，進行班級內行為介入。 當教師的介入無法有效處理學生行為問題，需外部資源 協助時，再由教師或家長轉介至輔導處，進入二、三級輔導 系統。

6 1. 正向管教因時、地、人、事的不同，重要的核心 是讓老師 『轉念』 2. 從法律的『不能做』，提升到『我可以怎麼做』 3. 給老師正向管教的『武器』～可依循的技術方法。 4. 著重正向管教的思考歷程 。 目標

7 透過 BAR 的思考 ETC 的策略，轉化老 師原先對於正向管教的思考模式，並 創造可依循與複製的系統化架構與共 同語言，解構再重組。 重點

8 BAR （棒） 思考法 ETC （快速通關） 策略思考法

9 B.A.R 主要是三個英文字母的縮寫， 分別為 Behavior Ability Reason ， 透過三個層次的思考 來引導老師釐清學生的行為問題。 BAR （棒）思考法

10 步驟一 Behavior ： 孩子這麼多行為問題思考要先處理什麼『行 為問題』與回想老師您平時處理過程是什麼？ 我要處理孩子的行為問題是 課堂上常亂接話，不服從管教，擾亂秩序 B B ehavior

11 是普遍老師一般處理方式，但你有沒有發現這樣的行 為一再發生，因為錯誤的方法只會讓你不斷處理重複 的問題，直到放棄 B B ehavior

12 行為背後都有其 缺乏的技能 教育的目的就是 教會這個技能 步驟二 Ability ： 思考孩子在這行為問題背後還沒有學會什麼『能力』？ A A bility

13 步驟二 Ability ： 思考孩子在這行為問題背後還沒有學會什麼『能力』？ 1. 孩子會有這樣的行為問題是 因為沒有學會 在課堂上表現出老師期待的好行為 的能力，所以要協助他學習這個能力。 A A bility

14 步驟二 Ability ： 思考孩子在這行為問題背後還沒有學會什麼『能力』？ 2. 在課堂上我們期待的好行為有哪些 ?  專心聽講  因應老師發問來回答問題或舉手發言 配合課堂練習 A A bility

15 所有行為的背後 都是有原因的 R R eason

16 步驟三 Reason ： 釐清孩子行為問題背後的『原因』？ 如何找原因：先問三個問題，再透過觀察、測驗、晤 談等技巧來找問題的答案 ! （ 1 ）能不能 ? （ 2 ）會不會 ? （ 3 ）要不要 ? R R eason

17 （ 1 ）能不能 孩子有沒有具備專心聽講、回答老師的問題 或配合課堂練習或發言 ( 課堂期待的好行為 ) 的能力，是不是孩子在學習上有困難或專注 力上有困難 ? R R eason

18 （ 2 ）會不會 孩子可以表現課堂中老師期待的好行為， 但做得好不好 ? 孩子不熟悉這些好行為的表現 還是環境沒有提供練習機會或正向回饋 ? R R eason

19 （ 3 ）要不要 孩子可以表現出這些課堂預期的好行為， 但要不要做 ? 或是有時候做有時候不做 ? 是動機的問題、 還是錯誤想法 或選擇策略的問題 ? R R eason

20 在 BAR 的思考法後 對應 R ( 能不能？會不會？要不要？ ) 以 ETC 三個策略面向 來尋求協助學生的方法， 希望透過策略的精準選擇， 讓老師快速且安全的處理學生 的行為問題。

21 英文縮寫及標題中文標題解 說 EEnvironment 從環境調整 協助學生 透過對於學生周遭環境的調整， 以改善其行為問題的發生或是協 助其建立正確的行為。 TTraining 訓練學生具 備他所需的 行為 瞭解學生行為問題後，針對其問 題教導正確的行為。 C Consequenc e 為學生安排 適當的後果 針對學生行為問題所表現出來的 結果給予適當的安排，其中又分 為『好的行為後果』與『不好的 行為後果』兩種。

22 E E nvironment 策略：從環境調整協助學生 透過對於學生周遭環境的調整， 以改善其行為問題的發生或是協 助其建立正確的行為（其中包含 環境背景、身心特質與前事控制）

23 T T raining 策略：訓練學生具備他所需的行為 瞭解學生行為問題後，針對其問題 教導正確的行為（例如補救教學、 行為契約）

24 C C onsequence 策略：為學生安排適當的後果 針對學生行為問題所表現出來的結果給予適當 的安排，其中又分為 『好的行為後果』與『不好的行為後果』兩種 （也就是常用的〝增強〞與〝削弱〞）

25 『 BAR-ETC 』 （棒 - 快速通關） 分析表

26 使用 BAR-ETC 先備條件 讀心術 （放下主觀同理他人） 陽光之口 （多讚美與鼓勵的正向語言） 鷹眼 （善於觀察看穿表象） 大力金剛腳 （主動關懷）

27 使用 BAR-ETC 先備條件 千里耳 （願意傾聽） 真誠之手 （肢體語言表裡如一） 腦波控制力 （控管自我情緒） 有溫度的心 （保持自我熱忱）

28 老師，您好『正』 - 愛的魔法書