學習理論與教學 郭木山 博士. 你希望的課堂圖像嗎 ? AA 先檢視自己內在想法 你對教學的了解及看法是什麼 ? 教重在引導、啟迪 學重在上行下效、觸類旁通 當學成型，教才能成效。 再一次反思 教與學何者為重 ? 何者為先 ? 要知道怎麼教，先知道怎麼學。

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1 學習理論與教學 郭木山 博士

2 你希望的課堂圖像嗎 ? AA

3 先檢視自己內在想法 你對教學的了解及看法是什麼 ? 教重在引導、啟迪 學重在上行下效、觸類旁通 當學成型，教才能成效。 再一次反思 教與學何者為重 ? 何者為先 ? 要知道怎麼教，先知道怎麼學。

4 學習途徑 學習外鑠環境刺激反覆行為內在轉化刺激內在建構 被動反應 主動學習 是個人如何監控資訊接收、思考、組織知識的過程和結果。

5 課程內容摘要 學習理論 認知學習 Bruner 學習理論 Ausubel 意義學習理論 訊息處理 多元智慧 行為主義 古典制約論 操作制約論 社會認知 Bandura 社會學習 自我調整理論 建構主義 個人建構論 社會建構論

6 課程內容摘要 學習理論 認知學習 Bruner 發現學習理論 認知表徵 教學要素 發現學習 Ausubel 意義學習理論 基模理論 前導組織 講解式教學法 訊息處理 多元智慧

7 課程內容摘要

8 認知學習論 Bruner 認知表徵（ cognitive representation ） 結構 _ 教材結構 + 認知結構 動作表徵（ enactive representation ）：做中學 圖象表徵（ iconic representation ）：觀察中學 符號表徵（ symbolic representation ）：思考中學

9 Bruner 的教學應用五要素 準備度 (readiness) ：學習者須具備學習的素質 (predisposition) 。 動機：主動學習者。 結構：結構是指教材內容而言。 Ex.100 以內的數 - 1000 以內的數 - 10000 以內的數 - 大數 順序：有效的教材的呈現順序 — 習得 (acquire) 、轉換 (transform) 、學習遷移 — 螺旋式課程 — 有效的方法 增強作用：內在增強 _ 啟發探索，發現滿足

10 Bruner 發現學習 強調由學生主動探索而獲得問題答案的一種學習方式，教 師的角色是提供學生解決問題、評鑑診斷 和遷移的機會。 發現學習三特質 發現學習方案 探索解決方案 問題本位學習 組織及活用學習內容 方案本位學習 耐力與努力特質

11 Bruner 發現學習要義 直覺是學習之鑰： 學生的直覺思維是發現學習的前奏，因為透過直覺思 維，學生可能發現解決問題的線索。 結構性情境： 學習情境必須是有結構性的，如此學習才會有效。 珍貴學生的發現： 學生在探索中發現的答案是對是錯，都具相同的價值。

12 Bruner 螺旋式課程 （ spiral curriculum ） 認知層次 學習內容主題發展成不同層次 在高層次學習中增加內容的深度 在不同層次中有不斷複習機會 螺旋 螺旋 教材層次 兒童學習依序漸進，由簡而繁

13 Ausubel 意義學習理論 強調學生的先備知識，即學生的認知結構， 是學習新知識時的基礎。 意義學習主要概念 基模理論 前導組織 有意義學習 講解式教學

14 Ausubel 意義學習理論 基模理論 把資訊組成有意義概念的認知結構 認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和組織 結構，由學生目前能回想出的事實、概念、命題、 理論等構成。 先備知識新先備知識 新知識

15 前導組織（ advance organizer ） 要領概念：是個人對整體事物的認識。 附屬概念：是個人對事物特徵的細部記憶。 學習新知識時，教師應該先把新知識中的要領概 念提出，與學生的先備知識結合，如此則有助於 學習。而此結合新舊知識以利教學的步驟稱之為 前導組織。 目的在將學生引導至即將要學習的教材，並幫助 他回憶相關訊息，以便納入新訊息。 如概念圖和大綱

16 陋室銘 劉禹錫 山不在高，有仙則名， 水不在深，有龍則靈。 斯是陋室，惟吾德馨。 苔痕上階綠，草色入簾青。 談笑有鴻儒，往來無白丁。 可以調素琴，閱金經。 無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。 南陽諸葛廬，西蜀子雲亭。 孔子云：「何陋之有？」

17 課文綱要前導

18 有意義學習 強調所學事物必須對學生具有意義，方能 產生學習。 所謂「有意義」是指當學生在學習新知識 時，教師要提供系統且結構的教材內容， 並配合學生能力與經驗來進行教學，這樣 才會產生有意義的學習。

19 講解式教學法  意義學習論發展出的教學模式稱為「講解式 教學法」 (expository teaching method)  衡量學生經驗程度  教學時須詳細規畫教材  有系統組織教材  條理分明的講解及引導

20 教學應用  提供前導組織引導學生進入新知學習的準備狀態  有系統有組織地呈現學習教材  依「漸進分化」 (progressive differentiation) 和 「統整調和」 (integrative reconciliation) 原則， 清楚講解教材內容  教學程序  認知結構 ( 先備知識 )— 教材結構 — 教師講解

21 發現學習論與意義學習論分析比較 相同點： 教學的過程中，兩者均重視學生學習的主動性。 兩者均強調學習新知識時，先備知識的重要性。 兩者均認為學生內在的認知結構對吸收知識極為重 要，且均認為認知結構是持續不斷的在改變。 相異點 發現學習論：教師扮演的是引導的角色，鼓勵學生 主動發現知識中所隱藏的原則。 意義學習論：教師將教材詳細規劃，使之成為有系 統、有組織的知識，然後再條理分明地對學生講解 ( 前導組織 ) 。

22 訊息處理理論 複誦 組織 意義化 回憶 教別人 與人討論 出題考自己 Atkinson & Shiffrin (1968)

23 記憶廣度 (memory span) 意元集組（ chunking ） 將訊息中多個不同小意元（ chunks ）集合而組成 一個大意元，然後再以大意元為單位去記憶。 122599927463133412 美琴 志成 怡文 志忠 芷涵 美芳 智全 宜如 芷若 美琴美芳 志成志忠智全 怡文宜如 芷涵芷若 米勒定律：神奇的 7(+ -)2 記憶初始效應 時近效應

24 訊息處理理論在學習策略上的應用 （一）注意力策略 __ 協助短期記憶 1. 注意力分配 「年齡」會影響注意力分配。 教材內容適當地組織，有助於注意力分配。 重點提示 （ 字體變化 ）、 畫記、做筆記 - 分辨出訊息重要及不重要之處 2. 注意力持續 透過行為改變技術。 玩一些需要專心的遊戲來加以訓練。

25 ( 二 ) 編碼策略 Rehearsal 復述 主動陳述刺激項名稱 累積復述、部分復述、叫出名稱 例：依序背誦台灣從北至南的所有縣市 Organization 組織 將學習材料分門別類、並找出其中關係 如運用樹狀圖

26 ( 二 ) 編碼策略 Elaboration 意義化 心像意義化 - 字鉤法、關鍵字法 、圖畫式記憶 語文意義化 - 口訣 ~ 如圓周率 =3.14159… 山顛一寺一壺酒

27 心像意義化 _ 關鍵字法 記住相關、相對應的關鍵字來 記憶。 看到關鍵詞能夠回想起全部的 內容。 我通常會怎樣記英文單字？

28 keyword 徐志摩 再別康橋 輕輕 輕輕 招手 雲彩 金柳 新娘 豔影 心頭 輕輕的我走了，正如我輕輕的來 ; 我輕輕的招手，作別西天的雲彩. 那河畔的金柳，是夕陽中的新娘 ; 波光的豔影，在我心頭蕩漾. 關鍵字法背詩

29 語文意義化 _ 諧音法 八國聯軍：俄德法美日奧義英 → 餓 的話每日熬一鷹 五代：梁、唐、晉、漢、周 → 「良 糖浸漢粥」 中日甲午戰爭發生於 1894 → 一巴 就死

30 串節策略（ chunking strategy ） 節省短期記憶的空間 有助於訊息提取的速度 改善個體知識結構的連結性 例： 1985199119691939  分組： 1985-1991-1969-1939

31 訊息處理在學習策略上的應用 ( 三 ) 記憶提取： 回憶常是鞏固和熟練自長期記憶提取資料的好 方法。 學習策略 教別人 與別人討論 自行出題作答

32 多元智能理論 Howard Gardner （ 1983 ） 提出「智力結構」 主張智慧是以多種方式運作於生活中。 __ 打破 智慧一元論（ IQ ） 1. 每一個人都具備所有的各項智慧。 2. 大多數人的智慧都可以發展到充分勝任的水準。 3. 智慧通常以複雜的方式統合運作。 4. 每一項智慧都具有多項表現的方法。

33 多元智能理論 八大智慧 語文智能 (linguistic intelligence) 邏輯 -- 數學智能 (logic-mathematical intelligence) 視覺 -- 空間智能 (visual-spatial intelligence) 肢體 - 動覺智能 (bodily-kinesthetic intelligence) 音樂智能 (musical intelligence) 人際智能 (interpersonal intelligence) 內省智能（ intrapersonal intelligence ） 自然觀察者的智能 (naturalistic intelligence)

34 教學上的啟示 在學生方面 在教師方面 能肯定接納自己。 能肯定接納學生的多元潛能。 瞭解智慧是多元的。 落實課程統整，以增強補救教學成效。 對學習產生興趣。 應用多元智慧管道，增強教學的效果。 對自己有信心。 成立學習社群，增進專業成長的機會。 瞭解學生學習的風格，提供適性學習。 在家長方面 瞭解智慧是多元的。 瞭解自己子女的性向和學習方式。 支持教師的教和學生的學。

35 在教學的應用 每個人都有強勢和弱勢的智能。 以多元智能觀點的學生理解，包容個別差異。 以多元智能理念設計教學，增進學習動機。 提供學生個別化和差異化的教學，適性發展。 多元智慧理論重在相信接納，唯有認同相信才 能持久行動。 契約書 契約書

36 在教學的應用 語文 1. 註一 音樂 1. 丹麥民歌 -- 跳七下 2. 分辨出音的長短、強弱及音 色 數學邏輯 1. 算出線條數量 2. 統計長音及強弱出 現的規則性 自然觀察 1. 觀察同組成員配合音樂 工作的情形 主題： 你跳我畫真有趣 人際 1. 分配小組成員任務 2. 配合音樂進行小組 創作（肢體動作） 空間 1. 配合音樂畫出音樂的線 條和長短 肢體動覺 1. 配合音樂作動作造型 內省 1. 說出觀察的心得 2. 說出個人的心得感 受

37 環境美學 黃金天使樹 ~ 長福油桐樹

38 冒險教育 攀樹體驗 事前練習．感謝大樹 進行體驗．分享省思

39 未來想像 我的未來家園 20 年後長福亮點， 長福的強項， 待加強的知能， 留在長福的美好未來。

40 咖啡園藝區 服務態度．製作糕點手藝．食品環境衛生 園藝造景．語言能力 ( 可能有外國客人 ) 科技區 科技知識 職業道德 牧場 環境清潔．健康適合的食物 愛心．動物醫療．急救 最好能將動物排泄轉化為能源 生態保育區（生態、露營） 自然生態 ( 植物. 昆蟲. 動物 ) ．急救 野外求生．通訊．水電． 如果會攝影還可以有副業，參加攝影比賽。 極限運動區 裝備修理與改裝．安全和救難 ( 滅火 ) 急救 ．要有專業教練 醫院商店區 耐心．急救．器材 休閒娛樂．醫院最好能有宗教的陪伴