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高二英语（人教版）选修模块六 南平市高级中学 应玲 第三单元备课指导
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如何做到有效备课？ 一、备课三要素 教材、学生、教师 二、备课两步骤 （一）教材分析 （二）资源整合
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一、备课三要素：教材、学生、教师 （一）准确把握编写意图，灵活合理使用教材 （二）全面了解学生水平，明确学生学习需求 （三）培养资源开发意识，提高教师整合能力
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一、备课三要素：教材、学生、教师 （一）准确把握编写意图，灵活合理使用教材 三要素之一：教材
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一、备课三要素：教材、学生、教师 （二）全面了解学生水平，明确学生学习需求 三要素之一：学生
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一、备课三要素：教材、学生、教师 （三）培养资源开发意识，提高教师整合能力 三要素之一：教师
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二、备课两步骤 （一）教材分析 （二）资源整合
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中心 话题 Health problems; smoking, HIV/AIDS, and drugs;attitudes towards HIV/AIDS 目标 词汇 课标核 心词汇 (16 个 ) Words: ban, due, effect, unfit, strengthen, disappointed, ashamed, tough, illegal; Phrases: due to, decide on, in spite of, at risk, feel like(doing), take risks(a risk), get into 课标 词汇 (37 个 ) alcohol, alcoholic, abuse, stress, cigarette, adolescent, adolescence, addicted, accustomed, withdrawal, automatic, automatically, mental, mentally, quit, lung, pregnant, abnormal, breathless, packet, desperate, chemist, sex, needle, male, female, cigar, comprehension, etc, appendix, pill, survival, prejudice, judgement, abortion, embarrassed, awkward （一）教材分析 1. 教学目的和要求
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（一）教材分析 1. 教学目的和要求 目标 功能 禁止、警告和允许 （ Prohibition, warning and permission) Don’t… You should (not)… It would be a good idea to… Don’t forget to… You don’t have to… It’s OK/all right to… It’s not a good idea to… Mind your head/step! Is it OK if I…? I wonder if I could smoke here. Would/Do you mind if I…?
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（一）教材分析 1. 教学目的和要求 语法 结构 It 的用法 (The use of “it”) (1) It is amazing that at my age I am still fit enough to cycle 20 kilometres in an afternoon. It is not easy to stop smoking. It is no good crying over spilt milk. It is a beautiful day. It is 10 kilometres to the castle.
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（一）教材分析 1. 教学目的和要求 情感 态度 通过对文章的学习，让学生懂得：一个真正健康的人不仅 要体格健壮，而且要心智健全。要养成良好的生活习惯， 同时正确对待艾滋病及艾滋病病人。 学习 策略 引导学生运用认知策略，识记并掌握有关 “ 健康生活 ” 的单 词、词组、句子和篇章知识，并能加以灵活应用。运用调 控策略，评价自己学习 it 用法的效果，总结有效的学习方 法。运用资源策略通过图书馆、计算机网络、报刊杂志获 得更多有关 “ 健康生活 ” 的英语资料。 文化 意识 关注健康问题，认识到抽烟、吸毒的危害性，了解 HIV/AIDS 及其预防知识，树立对待艾滋病及艾滋病病人 的正确态度。
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本单元以 “ 健康生活 ” 这一话题为核心，热身（ Warming Up ）主 要围绕健康问题（ health issues ）和真正健康的人（ a truly healthy person ）展开讨论。 “ 热身 ” 部分提供了一些有关健康的话题：抽烟、 饮酒、吸毒、饮食、健美、性健康、压力、肥胖。学生通过热身讨 论，激活相关图式，产生学习期待。读前活动（ Pre-reading ），学 生讨论 4 个与吸烟有关的问题，为后面的 Reading 做铺垫。另外，通 过看课文标题猜测课文内容，学生产生思维预测。通过阅读 （ Reading ）一封爷爷写给孙子 James 的建议信以及一篇如何戒烟 的文章，学生修正和验证思维预测，体验阅读乐趣、培养阅读技巧。 通过理解活动（ Comprehending ）的表格填空、讨论、写提纲三项 练习深化对课文内容的理解，培养逻辑思维能力。 （一）教材分析 2. 教学内容分析
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通过语言学习（ Learning about language ）的词语替换练习、短 文填空练习和词汇游戏，帮助理解和运用课文中所学的生词。语法 部分则通过到课文找含有 it 的句子，让学生认识 it 的用法；然后，简 单介绍 it 的两个用法；接着通过改写句子操练 it 的用法；最后通过对 话角色扮演活动训练学生在不同的语境中运用 “it” 。综合语言训练部 分（ Using language ）的读和讨论（ Reading and discussing ）是 一篇关于 HIV/AIDS 的宣传材料，介绍了一些有关艾滋病病毒和艾滋 病的基本知识以及在生活中如何进行预防的方法。听和说部分 （ Listening and speaking ）设置了三项练习，旨在操练本单元的交 际用语：学会表达禁止、警告和允许。写（ Writing ）的部分训练写 一封建议信。通过听说读写综合训练，学生强化语言技能，培养综 合语言运用能力。 （一）教材分析 2. 教学内容分析
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（二）资源整合 1. 资源整合的途径 （ 1 ）充分研读教材，整合教材内部资源 充分研读教材，整合教材内部资源 （ 2 ）广泛搜集资料，整合教材相关资源 （ 3 ）积极交流合作，整合科组校际资源 积极交流合作，整合科组校际资源
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“ 人教版教材每个单元都有三篇语篇和三个听力活动， 想要在有限的课堂时间里完成全部内容的教学是不现实 的。因此，有必要从教材、教师、学生三个维度对这些 语篇材料进行比较分析： ① 教材中的语篇材料是否具有真实性和趣味性？难度 是否适中？是否具有深厚的文化内涵？是否具有人文性 和思想性？ ② 教师在教学时是否需要增加与语篇相关的背景知识 介绍？是否需要在课堂上呈现或讲解重要的语言点？是 否需要提供更多的铺垫步骤？ ③ 学生是否熟悉语篇所涉及的话题以及相关内容？是 否感兴趣？学生在理解上可能存在哪些障碍和困难？
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除了这些问题以外，教师还可根据教学实际自行补 充。根据这些问题，教师能够针对各单元的阅读语篇和 听力材料进行详细分析，并总结归纳，作为今后教材取 舍和调整的参考依据。 教师还需要浏览单元的三个说的活动和两个写的活 动，对单元教学目的和要求、任务难易程度、学生兴趣 及其实际语言水平、教师自身能力等因素进行综合考虑， 选择适宜的口语训练和写作任务进行教学。由于说和写 都是语言输出的形式，最能体现学生的综合语言运用能 力，教师既要预见到学生在表达上的困难和障碍，提供 足够的铺垫和支持，又要从心理上关注学生的焦虑情绪， 给予鼓励，使之能够有效完成。 ” （摘自《人教版高中 课标教材解析与单元整合》人民教育出版社外语分社 肖菲 中小学外语教学（中学篇 ) 2012.03 ）
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教师个人的精力和能力是有限的，必须发 挥集体的力量，积极交流合作，共同开发整合。 这样， “ 学校的英语教学质量得以提高，教师的 专业能力也能得到发展。这是 “ 双赢 ” 的策略。教 研组要整体把握，给不同的备课组分配不同的 任务，备课组再把任务分给每个老师。例如， 在开发课件库时，如果让老师每节课或每单元 都做课件是不可能的，但如果每个老师每学期 负责一两个单元，就能集中精力开发出精品课 件。备课组、教研组再进行整合，就能起到资 源共享的作用。 ” （摘自《中学英语课程资源的 开发与利用》福建省厦门市同安一中 邵水平）
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（二）资源整合 （ 1 ）教材内容和教学活动的适度增删 （ 2 ）教学顺序和教学课时的合理调整 （ 3 ）教学方法和教学策略的最大优化 2. 资源整合的方式 资源整合的核心原则是 要以有效教学为导向
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（二）资源整合 3. 资源整合的要求 （ 1 ）培养资源开发意识 （ 2 ）加强教育理论指导 （ 3 ）提高课程整合能力
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