浙师大附中 何通海 2015.3.19 让理念落地生根，让行动抓铁留痕 1 —— 落实 “ 选择性教育 ” 理念的实践与思考.

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1 浙师大附中 何通海 2015.3.19 让理念落地生根，让行动抓铁留痕 1 —— 落实 “ 选择性教育 ” 理念的实践与思考

2 一、深度理解，让选择性理念扎根校园 1 、 2012 深化课改精神解读 调结构、减总量、优方法、改评价、创条件 课程选择权 ---- 学生，课程开发权 ---- 教师，课程设置权 ---- 学校 “ 三个交给 ” ，凸显深化课程改革的核心理念 四项原则，明确深化课程改革的推进策略 多样化、选择性、可持续发展、循序渐进 五个重点，探索深化课程改革的有效突破

3 彰显选择性教育理念 2 、 2014 年浙江考改精神解读 选课程、选考试、选择专业、选学校； 学其所好，考其所长，用其所学。

4 3 、辩证看课改与考改 “ 积极深化课程改革，普通高中学校要全面实行必修 课分层走班教学，选修课程要围绕主干课程及课程群 进行开发开设，认真落实学生选课权。 ” 并倡导 “ 把选 择性教育思想向中小学校延伸 ” 。 《刘希平厅长在 2015 年全省教育系统工作会议上的讲话》

5 “ 高考改革下一步应该密切呼应、观照课程改革的动向 ，不能倒过来，让课程改革适应高考，高考应该逐步 适应高中课程改革的导向性。 ” “2012 年浙江省启动的深化普通高中课程改革和这次高 考招生制度改革，都是要使高中教育更加尊重学生个 性发展，核心是 ‘ 选择性教育 ’ 理念。 ” 韩平副厅长《适应高考改革新常态》 中央教育科学研究所所长田慧生教授

6 二、系统谋划，为学生提供适合的教育 （一）更新观念，变革体制，是实现 “ 选择 ” 的前提 浙师大附中 “ 教育五观 ” ，即变行政为引领的管理观 、变管理为教育的学生观、变用人为培养的教师观、 变单一为多元的课程观、变单向为合作的教学观，

7 课程管理中心 课程实施（教师层面） 学生指导中心 课程实施（学生层面） 教师发展中心 （课程设计与开发） （教师层面） 年级 管理中心 （学生层面） 资源管理中心 （条件保障） 校级领导校级领导 学校课程管理结构：

8 （二）构建结构合理、特色鲜明的学校课程体系，是 实现 “ 选择 ” 的基础

9 （三）转变课堂教学形式，实施 “ 选课走班 ” ，是实现 “ 选择 ” 的有力抓手 开发了 100 多门选修课程（包括浙师大社团课程与校 外课程 30 门）、每周 10 个课时供学生选择修习，以满 足其多元需求。学校致力于学校课程的个性化、精品 化建设，目前已经拥有省精品课程 10 门，市精品选修 课程 20 多门。 1 ．大力推进选修课程的选课走班。

10 2 ．稳妥推进必修课程的分层选课走班。 （一） 2012 年 12 月，数学、英语局部选课走班 （二） 2013 年 9 月， 6 个普通班全科走班实验 （三） 2014 年 9 月，高一、高二年级全科全员 （四） 2015 年 4 月，高一分类分层；高二分层

11 A 类课程群（基础类）：化学是非高考选考科目 （科学素养、学考通过） （科学素养、学考通过） （拓展类）：化学是高考选考科目 B 类课程群 （拓展类）：化学是高考选考科目 （化学素养、化学能力 ） （化学素养、化学能力 ） 化学既是高考选考科目又是 大学的学习专业甚至是今后的职业方向 C 类课程群（研究类）：化学既是高考选考科目又是 大学的学习专业甚至是今后的职业方向 （化学核心素养、化学能力、化学方法 ） （化学核心素养、化学能力、化学方法 ） 深化课改催生选课走班，高考改革助推选课走班。

12 水平分层 A 层 —— 学科知识基础较弱，缺乏良好学习习惯与学习 毅力，学习主动性较弱； B 层 —— 知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，学科水平中等； C 层 —— 学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，学科水平较高。

13 13 把握学情，分层实施 A 层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励 ; B 层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈 ; C 层：小综合、多变化、主动走、促能力。

14 课表编排 一生一表：课程名称、课程层级、上课时间、 上课地点； 同科并开：团队同一学科 6 个班同时开课。 一师两表：课程表，学生名单； 14

15 生涯理念：自主选择，自我负责，主动发展 生涯目标：高品质、有活力（人生规划） 实施途径：生涯导师、生涯课程、生涯渗透、 生涯体验（四轮驱动） 生涯设计：兴趣、学业、专业（职业规划） 高中生涯：课程选择、兴趣发展、社会适切（ 学业规划） 1 、生涯教育的系统设计 三、有序推进，让选课走班成为新常态 （一）实施生涯教育，促进课程选择

16 生涯教育的 “ 三层 ”“ 四线 ” 三层：学业规划，职业规划，人生规划 四线：生涯导师，生涯课程，生涯渗透，生涯体验 2 、生涯教育的路线图

17 浙师大附中 生涯 教育结构图

18 高位思考：浙师大、东北师大的引领 系统谋划：制订《生涯教育工作方案》 有序推进：职责明确（学生指导中心）； 措施得力（微视频制作大赛）； 平台有效（北森公司测试系统） 3 、生涯教育的具体实施

19 把握影响选择的核心因素： （ 1 ）学习兴趣； （学生自我判断） （ 2 ）学科优势； （阶段测试数据支撑） （ 3 ）学科发展空间； （教师的引导、大数据平台） （ 4 ）专业与职业倾向（高校公布、往年录取信息）

20 （ 1 ）指导要有记录，有考评，有程序； （协助、引导选择而非代替选择） （协助、引导选择而非代替选择） （ 2 ）建立学生选择长效机制； （确定 50 名学生为样本，长期跟踪考察） （确定 50 名学生为样本，长期跟踪考察）（３）选择有依据，每生形成诊断报告 （选课指导，选课观测） （选课指导，选课观测） 一对一量身订做，个别指导

21 学程： 分层教学的依据：校本化 “ 课程 ” 分层教学的材料：校本化 “ 教材 ” （二）完成 “ 学程 ” 研制，保证课程质量

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23 1 、学程的要素 （ 1 ）时间节点：根据学生的学考、高考时间改学期为学段。 （ 2 ）逻辑起点：根据学生的学习力改统一发展为个性化发展。 （ 3 ）学习内容：根据学生的选择改相同要求为差异化要求。 （ 4 ）文本呈现：根据学生的学习需求与过程改教材为学材。 尊重差异、满足选择；以学定教、因材施教。

24 2 、学程的核心 （ 1 ）读懂学生：从学习力视角看学生差异。 （ 2 ）读懂学科：超越课程标准看核心要素。 （ 3 ）读懂考纲：根据不同选择看考试要求。 （ 4 ）读懂技术：用信息技术来促进学和教。

25 （三）实施行政班、教学班与自助成长共同体 “ 三元 ” 模式，保障育人质量 行政班 ——“ 成长的家园 ” （养成共同体：班主任主导的道德养成体、文化共享体、 精神归属体） 教学班 ——“ 学习的学园 ”（学习共同体：学科教师主导的学科发展，学业成长） 自治共同体 自治共同体 ——“ 自治的乐园 ” 发展共同体：学生主导的自我管理、自我教育、自我服务、 自我提升）

26 （一）助推浙江省普高课程改革 1 、学校课程方案在全省推广。 2 、学校必修课选课走班率先实施并在全省推广，全 省必修走班联盟网落户我校。 4 、教育厅上报教育部的三个课改实践样本之一。 3 、学校三年课程规划在全省推广。 5 、学校生涯教育方案成为浙江省二个样本之一。 四、成效与反思

27 （二）成为浙江省首批一级特色示范学校

28 28 2 、学科教学内容的难易程度 学科语文数学英语政治历史地理物理化学 基本适合或 大部分适合 0.880.680.820.800.860.760.650.77 1 、学科老师喜欢程度 学科语文数学英语政治历史地理物理化学 很喜欢或 喜欢 0.910.890.910.850.900.870.850.87 （三）学习内驱力明显提升

29 29 3 、课堂教学节奏 学科语文数学英语政治历史地理物理化学 能够跟 得上或 大部分 跟得上 0.960.820.900.890.920.820.770.83 4 、教师布置的作业 学科语文数学英语政治历史地理物理化学 适量而 有区别 0.850.760.870.86 0.870.780.83

30 30 5 、教师批改作业 学科语文数学英语政治历史地理物理化学 认真及时 0.760.960.940.900.830.790.910.89 6 、老师在课堂对学生听课的关注度 学科语文数学英语政治历史地理物理化学 很关注 或较关 注 0.930.950.970.920.930.890.910.90

31 31 7 、学习积极性 A. 有提高 40% B 没影响 44% C. 降低 16%

32 （四）媒体高度关注

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34 基本情况

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39 （五）同行交流踊跃 高中校长培训介绍

40 来自南京市 20 位校长、北京三十五中、上海青浦高 中、福建厦门六中、海南省三亚一中、湖北省黄梅 一中 等来校交流。

41 来自全省上百所学校来校交流

42 1 、对课改的理性思考 不能改变环境就适应环境。 不能改变事情就改变对事情的态度。 不能改变别人就改变自己。 （六）反思

43 2 、对课改的行动保障 三思而行： 校长要有思想。 校长要有思想。 握教育形势和教育规律的能力与思想，要有把教育 新常态与学校具体实际相结合的工作思想； 部门要出思路。 部门要出思路。要根据学校意志有明确的实施路径和执行的思路； 教师要会思考。 教师要会思考。要有敢于探索、勇于实践的行动与思考。

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