走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？ 长方形周长与面积的比较 单位： cm/cm 2 长宽周长面积 图1图1 32 图2图2 33 图3图3 51 图4图4 41 图1图1 图2图2 图3图3 图4图4 长方形周长与面积的比较 单位： cm/cm 2 长宽周长面积 图1图1 32106 图2图2.

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1 走向实质探究：长方形周长越长面积就越大吗？ 长方形周长与面积的比较 单位： cm/cm 2 长宽周长面积 图1图1 32 图2图2 33 图3图3 51 图4图4 41 图1图1 图2图2 图3图3 图4图4 长方形周长与面积的比较 单位： cm/cm 2 长宽周长面积 图1图1 32106 图2图2 2284 图3图3 51125 图4图4 41104

2 有时细节决定成败 ●教学细节是外显的教学行为的最小单位，是教学行为 的具体分解。教学细节具有情境性、随机性和教育性的特点。 只有处于教学关节点、联接点上的教学行为，才具有细节 — — 关键的作用，才具有推动、激活、联结、延续教学过程的 功能。 例一： 5÷2 = 2 ······ 1 “ 他不会分，我会分！ ” 例二： “ 已知两数和与其中一个加数，求另一个加数的方法， 叫减数。 ” 为什么老师讲错了，全班同学仍旧照着大声说？ ●关注关键性的细节，就是关注新课程理念能 否落到实处，关注教学行为的改变，关注教学实践 智慧与科学的统一。

3 从 “ 精心设计 ” 到 “ 动态生成 ” 从 “ 精心设计 ” 到 “ 动态生成 ” 弹性空间 超越性 变异 积极 建构 师生生 成实案 教师完 成教案 教师变 形教案 教师预 设教案 学生实 际需求 衰减性 变异 消极 适应

4 衰减性变异的因素分析 衰减性变异的因素分析 ● 过度关注原原本本完成预案，忽视生成。（这首 歌叫什么名字？） ● 消极迎合学生兴趣，放弃引导，放任自流。 ● 只注意讲授，不注意悉心聆听，现场观察，积极 回应。 ● 扼杀学生的问题，或简单地表扬 “ 好、很好、请坐 下。 ” ● 对教材核心内容理解不深，或表述不清。 ● 未根据 教学情境的变化，适时调整教学设计。 ● 偏离课程目标，只注重自我表现或形式活泼。

5 阅读教学中的 “ 多元解读 ” 与 “ 误读 ” 针对过去一元化文本解读的弊端，语文课标指出： “ 阅读 是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实 践 …… 要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ” [ 案例 ] 《孙悟空三打白骨精》课上讨论唐僧、孙悟空、白骨精性格特点。 生 1 ：白骨精诡计多端，残害百姓 …… 生 2 ：白骨精也很孝顺。 师： 同学们以为呢？（大多愕然，有人微微点头。） 生 3 ：我觉得也有道理。不过它请母亲来吃唐僧，却使母亲不幸被打 死了呀 …… 师： 听了同学发言，我很受启发。白骨精身上也有闪光点，值得学 习呢！ 审视： “ 请母亲共享唐僧肉 ” 举动背后是血淋淋的屠杀； 老妖婆之死不是偶然的不幸而是作恶多端的必然结局； 在 “ 孝 ” 的个人道德层面之上还有公德、正义、人性等更具 普适性的核心价值观。教师引导必须肩负社会责任，拨正误读， 而不能随声附和，乱加赞许。

6 小学语文《郑成功》：妙对涂鸭，点石成金 老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾的伟 大功绩. 突然发现一个学生正在课本上郑成功的肖像上画了几滴 眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。 老师看了同学的画，缓缓地问： “ 老师觉得他这么画一定有 他的道理，谁能说郑成功这位顶天立地的男子汉、名垂千古的 民族英雄，为什么要流泪呢？ ” 生 1 ：激动的眼泪 —— 战胜荷兰侵略者，收复失地。 生 2 ：欣慰的眼泪 —— 汉族人民教给高山族兄弟农业新技术， 亲如一家。 生 3 ：痛心的眼泪 —— 台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。 老师：我们共同的心愿，擦去郑成功的泪水，让台湾早日 回到祖国的怀抱。 面对课堂上的突发事件，老师顺势利导，挖掘教育 因素，拓展课程资源，师生、生生、人与情境的多向 互动，激发出教育智慧的火花。

7 高一 “ 摩擦力 ” ：弟子不必不如师 高一 “ 摩擦力 ” ：弟子不必不如师 老师： “ 滑动摩擦力的大小与接触物体间的压力成正比，与 接触面的粗糙程度有关。物体表面越粗糙，同样压力下摩擦力 越大；物体表面越光滑，摩擦力就越小。 ” 后排一男生 “ 哼 ” 的一声。老师笑问： “ 你对这个问题可能有 更科学的看法，你给大家说说好吗？ ” 不料学生以两块紧贴在一起难以侧向移开的玻璃为例，一 口气介绍了 “ 凸凹啮合说 ” 、 “ 粘附说 ” 和 “ 静电理论 ” 。 老师带头为该生热烈鼓掌。 课堂教学必须有预设，没有预设就无法保证教学的 底线；课堂教学不能过度预设，不允许任何意外、偏差， 课堂就缺乏了弹性和活力。 教学的魅力就在于它的不确定性和生成性。

8 对课堂观察指导的反思 1 、观察是研究的起点。要研究学校问题，改进教学工作，必 须坚持深入课堂，长期作深入细致的观察。 2 、要学会观察和聆听，应当掌握基本的方法和技术，充分占有 事实和数据，努力读懂教师。有针对性的作个别化的指导. 3 、定量观察问题及局限 : 对被观察者干扰, 行为改变 ; 测评标准漂 移 ; 测评晕轮效应, 宽大效应 ; 不稳定 ; 缺乏弹性或表面化 ; 定性观察更具 灵活性和洞察力 ; 然而耗时多, 成本高. 4 、要做好观察，仅有方法、技术是远远不够的，还需要不断学 习先进的教育理论，更新教育观念，调整观察视角，改进思维方式。 5 、观察者、指导者与教师是教师生涯中的生命共同体、合作学 习的伙伴。任何人都不能代替别人去思考、去生活、去行动，只能 在其原有经验基础上起到启发、激疑、唤醒、发现的作用，促进教 师点燃其内在的创造的智慧。

9 推荐参考文献 : 1 、 [ 美 ]Keith A Acheson Meredith Damienll 著、吕木琳校订、林在雄等 译，《教师临床视导的技巧 —— 职前教师及在职教育适用》，台湾五南图书出 版公司， 1995 年 8 月初版 2 、 [ 美 ] 阿尔合尔、霍利、卡斯滕著、黄宇等译《教师行动研究 —— 教师 发现之旅》，中国轻工业出版社， 2002 年 9 月第一版 3 、 [ 美 ] 玛丽 · 凯 · 斯登、玛格利特 · 斯万 · 史密斯、爱德华 ·A· 西尔佛著，李忠如 译，《实施初中数学课程标准的教学案例（匹兹堡大学 QUASAR 研究成果）》 上海教育出版社， 2001 年 7 月第一版 4 、柳夕浪：《课堂教学临床指导（修订版）》，人民教育出版社， 2003 年 9 月第二版 5 、陈瑶：《课堂观察指导》，教育科学出版社， 2002 年 2 月第一版 6 、皮连生、刘杰主编 : 《现代教学设计》，首都师大出版社， 2005 年 1 月 7 、詹姆斯。 D 。克莱因等著：《教师能力标准 —— 面对面、在线及混合情 境》，华东师大出版社， 2007 年 8 月

10 请多联系，请多指教！ Zhou_Wei23@yahoo.com 中国 校本研修项目网站 xbyx.cersp.com