学科素养与教学技能开篇 广州市教育局教学研究室 姚顺添 2010/3/9.

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2 学科素养与教学技能开篇 广州市教育局教学研究室 姚顺添 yaoshuntian@126.com 2010/3/9

3 乱花渐欲迷人眼 莫入尘世 “ 迷魂阵 ” 关键词： 学科素养 教学内容知识

4 Pck 的提出 —— 教学内容与教学法的融合 高效与低效教师之间最大的区别在于是 否拥有教学内容知识。 —— 舒尔曼 Pck 的翻译： “ 学科教学内容知识 ” （成了 专业名词） 舒尔曼在史坦福大学主持一项教学专业 知识成长研究中提出： “pck 是综合运用 专业学科知识与教育学知识在理解特定 单元的教学是如何组织、呈现以适应学 生不同个性发展的需要。 ”

5 国外学者的研究 微观研究：强调教师要具有教学的眼光 和对课堂的知觉。教师需要利用这种眼 光和对课堂的知觉去倾听学生的观念， 迅速确定学生观念尤其是体现错误的起 因、状态和趋势，理解学生的表征和模 型，灵活快捷地采取合适的教学策略。 聚焦 pck ，通过研究改进教学 选择 pck 作为一个突破口的可能性分析。

6 聚焦学科教学知识 今天，我们教师欠缺什么？ 我们的教师所欠缺的主要不是敬业精神， 也不是课改理念，而是学科教学知识， 即透彻地了解学科的发展历史、内容构 架、思想方法论及其在现实中的应用； 学科教学技能、经验，把握学生已有知 识经验与科学概念原理之间的距离与冲 突；能够用不同的方法策略呈现教学内 容，促进理解。 ( 案例）

7 不同的观念与知识结构将会有怎 么样的效果？ 有两个台湾观光团到日本伊豆半岛旅 游，路况很坏，到处都是坑洞。其中一 位导游连声抱歉，说路面简直像麻子一 样。而另一个导游却诗意盎然地对游客 说： “ 诸位女士先生，我们现在走的这条道 路，正是赫赫有名的伊豆迷人酒窝大道， 这些坑洞有一段迷人的传说。 ”

8 一、学科素养 学科素养是我国新课程标准中提出的一 个新的概念。新课程各学科课程标准都 把学科教学的目标定位于 “ 培养基本的学 科素养 ” 。所谓学科素养是指在学科学习 和实践活动中养成的具有该学科特征的 基础知识、基本技能、基本品质和基本 经验的综合。它不是各种要素的简单叠 加，而是一种注入主体精神的合金，成 为一种处理问题的习惯或思维方式。各 学科素养的融合，构成了学生今后生活、 学习和工作所必须的基本素质。

9 （一）品德教师修炼的综合素养 1 、扎实的学科功底， 2 、丰富的教学经验， 3 、良好的理论素养， 4 、开阔的实践视野。 同样是小学三年级的学生，在作文中说他们将 来的志愿是当小丑。中国的老师 斥之为： “ 胸无大志，孺子不可教也！ ” ； 但是外国的老师则会说： “ 愿你把欢笑带给全世界！ ”

10 享受着一种理想的追求 艺术大师恺撒的雕塑《大拇 指》。 这座很独特的《大拇指》 雕塑被放 大至 12 米，耸立在巴黎 新区靠近 新凯旋门的一个广场上。 这个大拇指通过它那巨大 的尺寸，让人们从视觉上 感受到新区生机勃勃的力量。 赞美着人的伟大，人的永恒和 不朽，赞美美好的景象， 同时启发着一种精神。

11 理想的教师、团队 我们期望品德教师具有这样的素养：开 阔的视野、独立的见识、宽广的胸怀、 创造的心态。人不能识之，我则识之； 人不能为之，我则为之；人不好成之， 我则成之。这是一种优雅的气度，一种 自由的情怀，一种人文的理想，一种追 梦的执着，一种美丽的教育乌托邦。 我们要提升的既是教师个体素养，同时 还有学科团队的整体素养，即团队精神 和团队文化，在学科相对纯净的环境里 建立一种共同的价值取向，一种共同的 教育哲学思想，营造一种学科精神氛围、 一种文化氛围。

12 目标的作用 美国哈佛大学 30 年前曾对当时在校学生做过一 项调查，发现没有目标的人有 27% ，目标模糊 的人有 60% ，短期目标清晰的人有 10% ，长期 目标清晰的人只有 3% 。 30 年后追踪结果表明， 第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在 失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在 社会的中下层，他们没有多大的理想和抱负， 整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进 入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只 有第四类人，他们为了实现既定的目标，几十 年如一日，努力拼搏，积极进取，百折不挠， 最终成了行业领袖或精英人物。

13 强化教师专业发展的结构性认识 （ 1 ）林崇德的观点 教师的素质结构 知识水平 教学行为 教育观念 教学监控能力 职业理想 根本动力 前提条件 1 、本体性知识 2 、实践性知识 3 、条件性知识 包括 心理背景 核心要素 外化形式

14 （ 2 ）叶澜教授的观点 科学 / 人文 基本知识 教育学科类 知识 专门学科性 知识与技能 社会性 未来性 生命性 管理能力 理解 / 交往 能力 教育研究 能力 未来教师的专业素养结构未来教师的专业素养结构 理念 知识 能力 基于 包括 教育智慧教育智慧 敏锐感受、准确 判断新情况和新 问题 把握教育时机 、转化教育矛 盾和冲突 根据情境及时做 出决策和选择、 调节教育行为 热爱学习和创造 ，愿意与他人进 行心灵对话 具体 表现 标志 成熟

15 教师的专业 角色 课程资源的开发 者、 三级课程的建构 者 学生灵魂的塑 造者、学生全 面发展的评价 者 学生主动学习的促进者、 学生自主学习的组织者、 合作学习的参与者、 探 究学习的引领者、问题 学习的帮助者 教育实践 的研究者 终身发展 的学习者 ……

16 教师课堂教学基本功组成示意图 教 师 课堂 教 学基 本 功教 师 课堂 教 学基 本 功 处理好 若干关系 备课讲课 讲、写、作 画、演 课标 章节 课时 三的 三点 三实际 两基本 纵横联系 一灵活 重点 难点 疑点 学生 教材 社会 知识 技能 发展 学科 能力 年级间联系 学科间联系

17 教师的语言是实现伟大的教育功 能的基本途径。 教师的语言是人类最美的语言。抑扬顿 挫是教师语言的节奏美，诙谐幽默是教 师语言的机智美，声情并茂是教师语言 的情感美，逻辑严密是教师语言的理性 美，启迪心灵是教师语言的道德美。语 气平和说明了教师的稳重，语气温和表 现了教师的耐心，语气坚定反映了教师 的信念；语句连贯表明了教师对内容的 熟练，语句清晰反映出教师对内容的准 确，语句完整体现了教师思维的缜密， 语句优美彰显出教师扎实的功力。优美 的语言是给学生的最美的教育享受。

18 品德教师生活中还应该学会说话 大事清楚地说，小事幽默地说， 没把握的事谨慎地说，没发生的事不要 胡说 做不到的事别乱说，伤害人的事不能说 开心的事看场合说，伤心的事不要见人 都说 别人的事欣赏地说，自己的事低调地说 现在的事做了再说，未来的事未来再说

19 教师需要什么样的专业指导 ? A 未结合课例的纯理论指 导 B 与同事共同阅读理论材 料并相互交流 C 课改专家与经验丰富的 教师共同指导课堂教学 D 经验丰富的同事在教材 教法方面的指导 E 同事之间对教学实际问 题的切磋交流 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 （顾泠沅、王洁， 2002 ）

20 教师需要什么样的听课评课方式 ? A 与和自己水平相当的教 师相互听课讨论 B 专家和优秀教师听自己 的课并点评 C 听优秀教师的课并听专 家点评 D 专家优秀教师和自己合 作备课，再听课评课，研 究改进 E 听优秀教师的课并结合 自己的教学实际参加讨论 （顾泠沅、王洁 ）

21 听完别人的课喜欢在背后喋喋不 休评头品足，是好事吗？ 妻子正在厨房炒菜。丈夫在她旁边一直唠叨不 停： “ 慢些。小心！火太大了。赶快把鱼翻过来。 快铲起来，油放太多了！把豆腐整平一下！ ” “ 哎呀～！ ” 妻子脱口而出， “ 我懂得怎样炒菜。 ” “ 你当然懂，太太， ” 丈夫平静地答道： “ 我只是要让你知道，我在开车时，你在旁 边喋喋不休，我的感觉如何。 ”

22 勤于反思 —— 教师成长的必由之路 美国著名学者波斯纳提出一个公式： 美国著名学者波斯纳提出一个公式： 教师成长 = 经验 + 反思 经历 + 体验 北师大教授林崇德提出：教师成长 = 教育过程 + 反思 前苏联教育家赞可夫指出： “ 没有个人的思考，没有对自己经 验寻根究底的精神，提高教学水平是不可思议的。 ”

23 一个教师写一辈子教案难以成为名师，但 如果写三年反思则有可能成为名师。 — 叶澜 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复；除非 …… 善于从经验反思中吸取 教益，否则就不可能有什么改进，他可能 永远只能停留在一个新手型教师的水准上 — 叶澜 “ 涛声依旧 ” 只是一首旧歌，教学实践不希 望你 “ 涛声依旧 ” 。

24 轻松愉快的心境 昂扬振奋的精神 豁达开朗的心胸 平静幽默的情绪 坚韧不拔的毅力

25 你不能改变现实，但你可以改变心境 小明洗澡时不小心吞下一小块肥皂，他的妈 妈慌慌张张地打电话向家庭医生求助。 医生说： “ 我最快都要半小时后才能赶过 去。 ” 小明妈妈说： “ 在你来之前，我该做什么？ ” 医生说： “ 给小明喝一杯白开水，然后用力跳 一跳，你就可以让小明用嘴巴吹泡泡消磨时间 了。 ” 放轻松放轻松些，生活何必太紧张。事情既 然已经发生了，何不坦然自在的面对

26 境界与个性 捧着一颗心来，不带半根草去（事业） 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴（专 业） 工作一场唯勤恳，平凡一生只认真（职 业）

27 人应该有敬畏 一百多年前，生活在哥尼斯堡的一位叫康德 的老人就说过： “ 这个世界唯有两样东西能让我们的心灵感到 深深的震撼，一是我们头顶上灿烂的星空， 一是我们内心崇高的道德法则！ ” 这位哲学家的两个震撼，无外乎是对无限宇 宙的理想憧憬和发自内心的敬畏与遵循。

28 品德教师的 “ 十二修炼 ” 修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的 语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它 传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬； 修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的 学识，让它有如泉涌；修炼自己的脾气，让它 逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美； 修炼自己的心灵，让他平和美丽；修炼自己的 气质，让他超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让他 崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光灿烂。

29 有些人必须非常认真努力， 因为必须全力 以赴，潜在的本能和不为人知的特质终将 充份展现出来 一辆载满乘客的公共汽车沿着下坡路快 速前进着，有一个人在后面紧紧地追赶 着这辆 车子。一个乘客从车窗中伸出头 来对追车子的人说： “ 老兄！算啦，你追 不上的！ ” “ 我必须追上它， ” 这人气喘吁吁地说： “ 我是这辆车的司机！ ”

30 教师的修炼金字塔 行为受观念影响，观 念受理念影响。 行为积累经验，经验 升成观念，观念坚定 理念。 只有通过科学的贯通， 才能使上述活动良性 循环发展。 行为策略 教育观念 理念 教育经验

31 谢谢参与！