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第一章、立体构成的概论
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立体构成是对形体、形状、大小、质感、色彩、体积、容积、光影 等要素在三维空间中的组织和关系的研究。本课程训练旨在培养学生对 立体形态的认识和掌握基本的造型方法以及建立良好的空间意识。 立体构成是以一定的材料，以视觉为基础，以力学为依据，将造型 要素，按一定的构成原则组合成美的形体。它是研究立体造型各元素的 法则，其任务是，揭示立体造型的基本规律，阐明立体设计的基本原理。 立体构成的概念
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1. 认识三维形态 我们生长在一个具有长度、宽 度和深度的空间里，我们称之为 三度空间（三维空间），从自然 界的日月星辰到山川河流，从我 们居住的建筑到日常生活用品， 都属于三维物质形态，也就是我 们常说的 “ 立体物 ” 。
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盖里：西班牙古根海姆博物馆
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三宅一生服装设计
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学习立体构成的目的与要求
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1. 平面构成与立体构成的关系 联系的是： 它们都是一种艺术训练，引导了解造型观念， 训练抽象构成能力，培养审美观，接受严格 的规律。 区别的是： 立体构成是三维的实体形态与空间形态的构 成，三维形态可以从不同的角度呈现不同的 外形。结构上要符合力学的要求，材料也影 响和丰富形式语言的表达， 立体构成是用厚度来塑造形态，它是制作出 来的。同时立体构成离不开材料、工艺、力 学、美学，是艺术与科学相结合的体现。
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立体构成是现代设计领域中一门基础造型课，也是一门艺术创作设计课。 学习这门课程的重点，大致有以下几个方面： 1) 首先，它是以抽象的形式语言去表现社会现象和自然形态。在现代艺术 美学中，这种构成的抽象美是传统艺术具象美的升华，是人类在总结了历 史美术的发展规律基础上产生的，是时代变革、 人的心理空间不断扩展所 决定的新的思维方式。 2) 培养三维立体感觉，把握物体的体积量感。对各种形态的造型进行 “ 简化 ” ， 以最简单的方式简化到几何形块中去，用立方体、圆锥体、球体、矩形体 等形状来塑造实践。
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3) 掌握立体形态中最基本的元素：点、线、面的造型手段。因为任何形体都可 还原到点、线、面的构成中，并且从分割到组合或从组合到分割地去变化进行。 既可表现形态造型实体，又可表现实体中的空洞虚体，还可表现与实体间隔的 环境空间构成体。 4) 运用综合材料，选择加 工工艺，把握形态传递方 式。立体构成的材料很多， 往往在取用之前需要冷静 地分析，才能燃烧起创作 热情和有梦幻般地超前意 识，同时在现实构造过程 中还需具有应变能力。
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立体构成的发展沿革
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二、立体构成的发展 1.19 世纪下半叶法国后期印象派代表 画家保罗 · 塞尚得出了视觉世界的 物体都是由几何体构成的结论。 到了 20 世纪 20 年代，瓦西里 · 康定 斯基开创了抽象绘画的先河，将构 成事物形态最基本元素点、线、面、 体、色等直接应用到绘画中，成为 画面中的视觉符号。
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构成思想的萌芽最早出现在风格派 (De Stijl) 与构成主 (Constructivism) 运动中。 1918 年，荷兰的一些艺术家组成了一个名为 ” 风格派 ” 的造型艺术 团体，强调几何单体的组合造型，并且单体在造型中仍然有相对的独立性 和鲜明的可视 性。在俄国十月革命期间，一批先 进知识分子发起的前卫艺术和设计 运动，被称为构成主义。构成主义 和风格派热衷于几何形体。空间、 色彩的构成效果。
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构成教育的形成、发展却在包豪斯学院。谈到设计类教学的历史沿革， 几乎无一例外地会提及到包豪斯学院，构成教育也是如此。 包豪斯 (Bauhaus) 学院是以建筑为主的设计学院。 1919 年 4 月 1 日在德国 的韦玛，现代设计教育先驱华尔塔 · 格罗毕斯 (Walter Gropius) 把韦玛的工 艺学校和韦玛的美术学院合并而创立包豪斯学院．成为世界上第一所设计 学院，同时，开创了人类史上设计教育的新纪元。 在瓦西里 · 康定斯基 (wasssilY Kandinsky) 、保罗 · 克利 (Paul Klee) 。莫霍 里 · 纳吉 (Moholy-Nagy) 三位杰出的造型 教育大师和其他教师的共同参与下，在校长 格罗毕斯的大力支持下，构成教学逐渐在包 豪斯占据了主要地位。我们现在的构成课程 就是在包豪斯开始得到初步的确立。
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20 世纪 20 年代最引人注目的事件之一， 就是建筑师格罗佩斯把德国魏玛手工 艺学校和魏玛美术学院合并起来，成 立了国立包豪斯学院。 包豪斯学院的成就对整个 20 世纪设计 界的发展具有深远的影响, 成为人类 现代造型教育的奠基人。
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在日本，构成教育的确立受到来自两个方面的影响。其一是直接来自 德国的包豪斯基础造型教育的影响．曾在包豪斯学习过的水谷武彦回国 后．把包豪斯的构成教学也带回了日本，并应用在日本的设计教学中。另 一影响因素是来自俄罗斯的构成主义。 日本的构成教育萌芽在二次世界大战前，发展却在二次世界大战后。 1949 年，构成教育才在艺术、设计专业中得到普及。这为以后的日本现代 设计奠定良好基础，使日本的现代设计很快在世界上占有一席之地。
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我国的构成教育起步较晚，在二十世纪 70 年代末．随着中国的改革开放 的逐步深入，在国外工业设计思潮的影响下，构成教育也逐步进入我国。 首先，在南方，广州美术学院的尹定邦开设了色彩构成课程。随后，陈珏 盛和辛华泉在中央工艺美术学院先后开设了平面构成和立体构成。 到二十世纪 80 年代末期，构成教育经历 10 年左右的培育，我国的构成 教育已基本在大中专院校普及，并已基本确定了三大构成 ( 即平面构成、 色彩构成、立体构成 ) 为设计类专业的基础科目。 构成教学与其他美术基础教学在内容上有所不同，构成教学不简单是美 术技能的训练，更注重于创造意识、创造能力的培养。通过对构成理论的 系统学习，了解不同时期的文化与风格，引导严谨的创造性思维方式，提 升审美判断力和创造能力。
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