我们不生产水 我们是大自然的搬运工！. 技能大赛的探索与实践 镇江高等职业技术学校 杨新 安徽省技能大赛经验 制度 建设 分层分级举办制度 行业（企业）合作制度 大赛经费投入制度 全体师生参与制度 大赛奖励制度 领导 机制 专家 队伍 评判 机制 大赛 宣传 保障机制.

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1 我们不生产水 我们是大自然的搬运工！

2 技能大赛的探索与实践 镇江高等职业技术学校 杨新

3 安徽省技能大赛经验 制度 建设 分层分级举办制度 行业（企业）合作制度 大赛经费投入制度 全体师生参与制度 大赛奖励制度 领导 机制 专家 队伍 评判 机制 大赛 宣传 保障机制

4 江苏省技能大赛经验 政府重视职业教育政府重视职业教育 重视大赛 制度建设 1 重视基础 能力建设 2 重视 校企合作 3 重视成果 转化共 享 4

5 2008年12月22日，省教育厅《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》 2011年12月28日，省人民政府《江苏省“十二五”教育发展规划的通知》 2012年11月29日，省人民政府《关于进一步提高职业教育教学质量意见的通知》 2012年12月5日， 省教育厅、财政厅《关于进一步加强职业学校高水平示范性实训基地建设的通知》 2014年10月20日， 省人民政府《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》 相关配套文件（政府层面） 1 2 3 4 5 6 2012年12月5日， 省教育厅、财政厅《关于做好江苏省高水平现代化职业学校建设工作的通知 》 江苏省技能大赛经验

6 基础能力建设——相关投入（政府层面） 多元 投入 …… 信息化 品牌专业 实训基地 省级技能大赛直接投入 2012 年 2013 年 3200 万 3000 万 江苏省技能大赛经验

7 江苏省技能大赛经验 省级 评估 省级 评估 中等职业学校星级评估 省级技能教 研基地建设 省级品牌特色专业视导 高水平现代化职业学校创建 省级职业教育实训基地创建 省高水平示范性实训基地 基础能力建设——建立系列标准、规范

8 江苏省技能大赛经验 基础能力建设——强化师资队伍建设 两课评比 骨干教师培养工程 333人才培养工程 双师培训工程 五课教研 信息化大赛 青蓝工程 领军人才培养工程

9 江苏省技能大赛经验 基础能力建设——建立完善的培养体系 制定人才培养方案、课程标准，加大教材 建设、教学资源建设，科学评价。 指导性人才 培养方案 课程标准教材建设 数字资源 建设 技能抽测 学业水平测试

10 省级职教集团建设 江苏省技能大赛经验 推进校企深度合作 紧密合作型 辐射互惠型 松散结合型 三级合作 联谊圈 三级合作 联谊圈 探索校企互惠合作模式，促进校企合作、工学结 合的推进，构建中职航母，组建职教联合体 。

11 2008年12月22日，江苏省教育厅下发《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》 江苏省技能大赛经验 建立完备的技能大赛制度

12 江苏省技能大赛经验 建立技能大赛成果转化和共享机制

13 两省为什么如此重视技能大赛

14 教育部 职业院校技能大赛是我国教育制度的创新，是教育工作的一次重大设计， 对我国职业教育发展有着重要意义通过大赛，逐步形成了“普通教育有 高考，职业教育有大赛”的良好局面。 所有 老师 所有 学校 所有 专业 所有 学生 一方面要深化办学模式、培养模式、教学模式和评 价模式改革，整合职业教育资源，推进教产合作、校企 一体化建设，努力构建技能型人才培养的新模式。 另一方面，推进教学环境、专业设置、课程改革、 教学方式、队伍建设和管理制度等关键环节创新，进一 步形成职业教育办学特色，激发办学活力 。

15 技能大赛制度建设的重要意义 1 促进职业院校人才培养模式的变革 2 促进学校基础能力建设 3 促进专业调整、课程改革、教材建设及教学内容和教学方法的改革 4 促进双师型教师队伍建设 5 促进职业学校技能教学激励机制的形成 6 促进学校的招生就业工作 核心是质量提升核心是质量提升

16 目前技能大赛的问题与困惑 1 技能大赛与正常的教学秩序，孰轻孰重？ 2 技能尖子生与所有学生的职业发展，何以取舍？ 3 操作技能与综合职业能力，就业竞争力何在？ 4 技能大赛引导学校怎样的办学方向？ 人才培养模式 实际工作过程 标准化 大赛导向 ： 质量 提升 解决办法 ： 深化 改革 课程 职业综合能力要求高 教学方法和手段

17 我国职业教育课程改革的历史轨迹  学科体系改良，主要是受原苏联的影响，把生产分解为几个技术要素，据此设计的课程。  双元制课程。德国引进的双元制模式课程。  CBE课程。加拿大引进的能力本位课程。  MES课程。国际劳工组织引进的模块组合式课程。  宽基础活模块课程。  基于工作过程系统化的项目课程。 移植普教洋为中用 本土创新 阶段 课程 形式 学科 体系 改良 双元制 课程 CBE 课程 MES 课程 宽基础 活模块 课程 项目 课程 … 现代职业教育理念下的课程建设

18 两个有代表性的课程改革 基于能力本位课程改革基于工作过程课程改革 大约产生于21世纪初 课程开发要素为课程内容选择标准与课程 内容排序标准，课程内容的序化以工作过 程为参照物。工作过程本位改革，是一个 颠覆性改革模式，是课程结构质变形态。 产生于2004年左右 课程评价标准坚持“能力本位”、“任 务训练”、“学生主体”的原则。在人 才培养上，对职业能力内涵的理解更侧 重于职业适应力。 改革特征 课程开发要在一定程度上与工作过程相 联系”的课程设计理念，遵循企业实际 工作任务开发“工作过程系统化”的课 程模式。 以适应社会需要为目标，以培养技术应 用能力为主线。基础教学以应用为目的， 以必需、够用为度，专业教学强调针对 性和实用性，加强实践教学环节。理论 课程以“必需、够用”的原则，增强集 中实训环节。

19 课改方向 现代职业教育理念下的课程建设 从学科体系转向工作体系 从知识导向转向行动导向 从知识本位转向能力本位 从知识逻辑为主体转向职业活动为主线 从课堂情境转向工作情境 从知识储备为主转向实际应用为主 课程体系 课程内容 课程目标 课程顺序 课程环境 课程价值

20 现代职业教育理念下的课程建设 它是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作 而进行的教学行动。 项目课程教学 1.具有一个轮廓清晰的工作任务说明； 2.能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合； 3.与企业的实际生产过程有直接关系； 4.学生在一定时间范围内可以组织安排自己的学习行为；

21 现代职业教育理念下的课程建设 它是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作 而进行的教学行动。 项目课程教学 5.有明确而具体的成果显示； 6.学生自己处理在工作中出现的问题； 7.具有一定难度，不仅是已有知识技能的应用，而且还要在一定范 围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8.学习结束时，师生共同评价项目工作的成果和学习方法。 项目类型： 开放式项目、封闭式项目、操作式项目等

22 现代职业教育理念下的课程建设项目课程 工作过程导向课程 2 2 6 6 项目课程资源少 7 7 8 8 9 9 3 3 5 5 4 4

23 我校人才培养模式的研究与实践 专业基地能力建设 现代制造、信息技术、财经商贸、旅游艺术、化工等五大类专业 9个省级示范专业、5个省品牌专业和2个省特色专业。 国家级数控专业技能型紧缺人才培养培训基地和5个省级实训基地（其中4 个立项为省高水平示范性实训基地），2个省职教技能教学研究基地，以及 1个国家职业技能鉴定所 。 学校加大设备投入力度，目前实验实训设备总 值达到8100万，生均达14000元。。

24 我校人才培养模式的研究与实践 师资队伍建设——推进“五大工程”，为人才培养提供核心支撑 五大 工程 学历提升 工程 教师发展 工程 双师素质 提高工程 名师培养 工程 优秀团队 建设工程

25 我校人才培养模式的研究与实践 师资队伍建设——推进校企深度融合，提升教师专业综合能力 厂中校 驻厂工程师 校中厂 行企人才引入 成立镇江先进制造业职业教育集团

26 工作室制人才培养模式，区别于传统的模式。它借鉴建构主义教育理 论，结合信息类专业的特点，以校内“工作室”为改革平台，以激发学生 学习自主性、促进教师专业成长为目的，以实战与虚拟项目融合为课程体 系，构建了理论学习、实训、实习三位一体的课堂形态，实施了边做边学、 做中学的教学模式，形成了以项目实施为核心的评价方式。这种模式，切 实转变了人才培养方式，有效提高了教育教学质量，提升了创业孵化的社 会服务功能。 我校人才培养模式的研究与实践 工作室制人才培养模式的实践

27 从2006年起，我们开始了“工作室制”人才培养模式的研究 与实践，2013年该项成果获得江苏省教学成果奖（职业教育类） 特等奖），国家级教学成果二等奖 我校人才培养模式的研究与实践 “工作室制 ” “工作室制 ” ——基于工作过程导向 工作室制人才培养模式的实践

28 我校人才培养模式的研究与实践 项目小组中教师与学 生结成师徒关系 制订模块化人才培养方 案，开展全程的项目教学 把学生从传统课堂 中解放出来 工作室制人才培养模式的实践

29 第一，学习不再从概念的理解起步， 而从领受工作任务开始，项目小组在 教师的带领下根据工作任务的不同， 分解知识与能力要求，边学习边完成 项目 第二，由于各项目小组按专业混合编 班，不同学习背景、不同学习阶段的 学生成为工作上的“同事”，迫使学 生之间开展自主的合作式学习 我校人才培养模式的研究与实践 工作室制人才培养模式的实践

30 我校人才培养模式的研究与实践 学校将工作室场地建设成与企业环境高度统一的虚拟车间，企业与学校共同招募项 目小组，企业派出专门的技术人员充当“师傅”与教师共同指导项目小组在虚拟车间完 成企业委托的产品或项目。 学校和工作室组织专门师资和企业的专业人士开设创业集训营，对有意愿开设微 型企业的学生进行集中的政策法规、企业管理等方面的培训。 工作室制人才培养模式的实践

31 我校人才培养模式的研究与实践 教学团队建设 1．教学团队建设的缘起 “226”人才培养 （培养20%的优秀技 能学生群体，培养 20%的特长学生群体， 培养60%的专业合格 学生群体）目标 项目教学的实施会 涉及到在教学内容 与教学方法等方面 有内在逻辑联系的 若干门课程,这急需 团队的力量 教学团队中有技能教 练的加入，可以将技 能大赛要求融入日常 教学中,从而提高课 堂教学和育人质量育人 教学团队中有技能教 练的加入，可以将技 能大赛要求融入日常 教学中,从而提高课 堂教学和育人质量育人 “226”人才培 养目标的需要 实施项目 教学的需要 融合常规教学和技 能竞赛训练的需要

32 我校人才培养模式的研究与实践 教学团队建设 2. 教学团队建设的做法 根据项目课程需要 根据技能竞赛需要 构建教学团队

33 3．教学团队建设的成效 推进教师队伍建设 优化教师结构 发挥骨干教师的传、帮、带作 用 加强青年教师和 “双师型”教师培养 提升教学团队 整体教学水平 我校人才培养模式的研究与实践 教学团队建设

34 我校人才培养模式的研究与实践 二维德育管理团队建设 “二维团队”，是指以中层管理人员、班主任队伍、专业骨干教师、企业专 家及学生队伍参与的教育育管理组织，以系（部）、专业、校内外实训基地等为 组织单位。 以常规管理和专业建设为平台，承担学生常规管理、职业生涯规划、专业能 力与素养培养、就业与创业指导、心理健康教育、教育资源整合与配置等职能。 1. 二维德育管理模式概述

35 我校人才培养模式的研究与实践 二维德育管理团队建设 2．二维德育管理团队构建思路 二维德育管理团队是指纵向团队与横向团队。 纵向团队：以专业为单位组建，着力于学生 在专业成长过程中德育目标的达成； 横向团队：以年级为单位组建，着力于学生 在生理心理发展中德育目标的达成。

36 我校人才培养模式的研究与实践 二维德育管理团队建设 3.二维德育管理团队工作目标

37 4.二维德育管理团队工作成效 学生良好职业素养形成率大大提高 学生良好行为习惯养成教育成效明显 为人才培养模式与课改提供有力保障 我校人才培养模式的研究与实践 二维德育管理团队建设 为现代学校管理作了有益探索

38 我校人才培养模式的研究与实践 人才培养模式的简图 公共基础课程及公共考证 （计算机、英语等级考试） 小组合作学习 夯实 基础 1 为 “工作室制” 人才培养模式作准备 目的目的 专门化方向的课程 （学习包、项目包） 专业 学习 2 教学团队 典型工作 任务 专门化方向①专门化方向① 专门化方向②专门化方向② 专门化方向③专门化方向③ 小组合作 学习 大赛项目 设计 依据 嵌入 专业考试（专业考证、参赛） 形式 设计 实习 升学 3 真实项目 嵌入 校企合作 可微调

39 我校技能大赛取得的成绩 连续4年蝉联江苏省技能大赛总分第一名2014年获得国赛金牌8枚2012年获得江苏省状元大赛获得2枚金牌（金牌数共10枚）中芬（中国·芬兰）国际技能对抗赛（机电一体化）一等奖

40 谢谢！