身心障礙教育 Q&A. 誰是身心障礙者 ? 生活中，因為個人身心特質的不同，碰到不同環 境與社會制度的設計，人們總是會有一些「方便 或不方便」；「順暢或不順暢」的感受，不需特 別討論。然而，當有相當數目的一群人的生、心 理狀況，若未給予特別的關注，其生存與基本的 生活尊嚴將會受到嚴重的威脅，社會便不得不為.

Presentation on theme: "身心障礙教育 Q&A. 誰是身心障礙者 ? 生活中，因為個人身心特質的不同，碰到不同環 境與社會制度的設計，人們總是會有一些「方便 或不方便」；「順暢或不順暢」的感受，不需特 別討論。然而，當有相當數目的一群人的生、心 理狀況，若未給予特別的關注，其生存與基本的 生活尊嚴將會受到嚴重的威脅，社會便不得不為."— Presentation transcript:

1 身心障礙教育 Q&A

2 誰是身心障礙者 ? 生活中，因為個人身心特質的不同，碰到不同環 境與社會制度的設計，人們總是會有一些「方便 或不方便」；「順暢或不順暢」的感受，不需特 別討論。然而，當有相當數目的一群人的生、心 理狀況，若未給予特別的關注，其生存與基本的 生活尊嚴將會受到嚴重的威脅，社會便不得不為 這些人做一些特別的考量，並對環境設計做一些 調整。這個時候，必須有一些標準來看「誰是需 要這些資源的人？」、「什麼樣的生理特質需要 那些相應的措施？」．．．等等，這也是要有身 心障礙分類和鑑定的主要原因。

3 誰是身心障礙者 ? 身心障礙分類和標準會隨各社會的發展和資 源多寡相關，而台灣的情形，在民間積極的爭取 倡導下，多數有特殊需要的障別都已被規範進入 身心障礙保護法中了。 身心障礙保護法中， 規定「．．所稱身心障 礙者，係指個人因生理或心理因素致其參與社會 及從事生產活動功能受到限制或無法發揮，經鑑 定符合中央衛生主管機關所定等級之下列障礙並 領有身心障礙手冊者為範圍．．」身心障礙保護法

4 身心障礙有哪些分類 ? 身心障礙保護法規定之身心障礙別 視覺障礙 聽覺機能障礙 自閉症 慢性精神病 肢體障礙 聲音機能障礙 植物人 多重障礙 智能障礙 平衡機能障礙 失智症 頑性（難治型） 癲癇症 顏面損傷 語言機能障礙 其他先天缺陷 因罕見疾 病導致身心功能障礙 心臟、肝臟、腎臟、肺臟（呼吸器官）、腸道 （吞嚥器官）、造血機能等重要器官失去功能

5 特教法中的身心障礙 特教法中所指的身心障礙是指因生理或心 理顯著障礙，因此需要特殊教育和相關特 殊教育服務措施之協助者

6 特教法中的身心障礙分類 智能障礙 視覺障礙 聽覺障礙 語言障礙 肢體障礙 身體病弱 嚴重情緒障礙 學習障礙 多重障礙 自閉症 發展遲緩 其他顯著障礙

7 智能障礙 學習速度緩慢，難類化、難舉一反三 理解力、記憶力不好 障礙嚴重：可能會在身體、體重及骨骼發展較 差，發展的速率也比較慢，成熟比較晚。在動 作（如：爬、跑、跳）、手功能（如：抓、 握）、日常生活處理（如：無法自己吃飯、穿 衣服或處理自己的清潔衛生有困難）、在使用 金錢方面，不懂得如何用錢買東西、保管自己 的錢等，都會比其年齡應有的表現，有明顯落 後或停頓現象。 常用的詞彙較少、說的語句較短 少說話，不會配合情境適切地表達

8 學習障礙 某一方面的學習產生困難 不同項目學習能力及速度有很大的差別。 閱讀障礙：閱讀時緊張；速度慢，有省略、替 換、停頓、斷句不當、讀錯等現象 注意力不集中，容易被外在事物吸引而分心。 面對學習上的挫折，反而以各種方式如不在乎、 班上的小丑挽回面子。 對自己的期望不高，使得表現低於自己的能力。 對於嘗試學習新事物的意願不高。 面對老師、父母的責備、批評時容易反應過度。

9 自閉症 常會模仿別人說的話 說話時，常常面無表情，沒有聲調變化， 與人溝通時，也常常文不對題，或與情境 不符合。 與人溝通時，也常常文不對題，或與情境 不符合。 自言自語地說些別人聽不懂的話，來表達 自己的需求。 不喜歡與人眼神接觸 很少表現依戀行為 不喜歡與人互動

10 嚴重情緒障礙 智力有高有低 注意力不集中、記憶力不好的現象 注意力缺陷或情緒表現異常激烈會因為行為、 思考模式異常，造成學習上的不利條件，例 如常缺席、容易分心、沒辦法完成作業，學 習成效不彰，學習狀況也不穩定 在長期的低成就造成情障生自卑、焦慮，情 緒失控等症狀。 行為異常：可能包括有不適當的情感或行為 表現，沒辦法和別人維持適當的人際關係 （如過動兒），或者常有不快樂或憂鬱情形。

11 班上有疑似特教生 要不要提報鑑定〈校內轉介〉 ? 鑑定有甚麼好處 ? 甚麼時候鑑定 ? 甚麼時候會有結果 ? 如何送鑑定 ? 須要哪些資料 ? 老師要準備甚麼 ? 如何向父母開口 ? 父母不同意鑑定怎麼辦 ?

12 要不要提報鑑定 ? 學習、生活適應嚴重困難的疑似身心障礙學生都 可以轉介 嚴重困難 例如 學習低成就長期發生現象 跨情境：非單一環境之表現 一般輔導無效〈尤其適用一年級學生〉 環境與文化不利因素 例如：教材太難、中途輟學、長期缺課、低社經、 家庭功能不彰、隔代教養、單親、新移民 有診斷紀錄

13 甚麼叫做一般輔導 在班上您曾嘗試 提醒他要更用功 給予特別的或額外的鼓勵支持 安排對他有利的座位 調整教學方式 利用小組比賽給予團體壓力 請家人在家多督導 調整作業內容、份量或方式 調整考試的方式或內容 調整學習內容或目標 允許上課使用輔助物品如錄音機、計算機、字典、講義 允許在不干擾上課的情況下暫時不參與學習 安排小老師協助指導 尋找校內資源協助指導 如愛心媽嗎 額外補救教學 針對他的困難教導他學習方法或策略

14 不知道是哪一類障礙 資源班老師依據轉介表分析可能障礙類型轉介表 不同障礙類型 使用合適的評量工具

15 鑑定有甚麼好處 ? 確認孩子的困難在哪裡 生理、心理、環境 提供適性的教學與環境 個別化教育計畫 專業服務 特教生獎助學金 交通費補助 臨時助理 幫助下一位級任老師 轉銜利於個案追蹤

16 鑑定安置流程 9-11 月 準備階段 掌握學生學習與適應情況 12-1 月 轉介階段 在校生鑑定安置說明會 家長或教師觀察轉介 1-3 月 評量階段 資源班教師依障礙類型評量 4-5 月 資料彙整 各校完成鑑定資料初步彙整送交分區召集學校 5-6 月 鑑定階段 鑑定安置會議 公佈安置結果 6 月 鑑定結果報局 西區特教資源中心核鑑定文號 6 月 輔導入班

17 提報鑑定需要準備的資料 報名日開始向特教組索取 「特殊教育服務鑑定同意書」 ( 資源班入班同意書 ) 取得家長同意 詢問孩子在家中、安親班的近況 分享在班上或家庭中嘗試過的輔導方式 告知台北市的免費鑑定之服務及好處 取得同意書後，填寫特殊需求學生轉介表 配合訪談或其他填寫資料

18 身心障礙學生安置流程 6 月召開特推會通過 6 月召開資源班教師會議 依據核定公文確認鑑定結果 會議結果送編班委員會 將身障生鑑定結果於特推會中逐一說明 確定特殊需求學生名單 若放棄特教服務一同作成決議 確認下學年度特教生人數 8 月 召開特殊需求學生安置會議 召開一、三、五年級安置會議 級任教師資源班老師逐一說明身障生特 質及特殊需求 確認各班的身障生入班資料正確 進行編班工作

19 鑑定完成之後老師要做甚麼 非特教生 轉而尋找其他因素及輔導方式 例如 疑似特教生 持續觀察輔導 一年後障礙未消失 再次鑑定或更改鑑定類別 確定特教生 特推會安置入班 與資源班老師共同擬定個別教育計畫 持續觀察輔導 可以索取各項障礙輔導手冊電子檔 升國中轉銜

20 輔 導 輔導並非治療，障礙不一定會「痊癒」 改善障礙程度 與資源班老師和特教組保持密切聯繫 參考治療師之教學建議 參考相關輔導資料 輔導紀錄

21 班上有特教生 出席特殊需求學生安置會議接案 擔任輔導老師，輔導紀錄撰寫 協同資源班老師擬定個別教育計畫 針對特教生實施較彈性的教學與評量方式 與資源班教師討論學生排課與上課時數 出席期初 IEP 會議 出席期末 IEP 檢討會 不定期出席資源班個案會議 學生安置環境異動時出席特推會 期末提出特殊需求學生安置

22 其他 鑑定時間已過 師大特教中心諮詢專線 2366-1155 市立大學特教中心諮詢專線 2389-6215 社工個案管理 對象：問題多重、社會資源缺乏，家庭失 工能自身又無力解決，經專業評估有其需 要之身心障礙者。 東區特教資源中心 嚴重情緒與行為問題專業支援

23 無障礙的環境 理想的無障礙環境就是在各個方面都營造一個無 障礙的環境。 在有形方面，所應該考量事情包括，生活上、行 動上、教育上所可能遭受到的障礙，並提供其足 以克服這些環境的需求，此等需求包括個體本身 的配備，如點字機、手障、大體字、交通車等器 材，以及周圍環境中的裝設，如扶手、導盲磚、 電梯、緩坡等建築設施。 在無形方面，則應重視個體心理上的無障礙，所 應考慮的事情包括，人們對障礙者的接納和一個 關懷的心理，營造一個心靈上的無障礙。