合作學習 臺北市立大學 教育學系 黃思華 2016.3.6.

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1 合作學習 臺北市立大學 教育學系 黃思華

2 合作學習的定義 合作學習是一種有結構有系統的教學策略，教師依學生的能力、性別、種族背景等，分配學生到一異質小組中，鼓勵其彼此互相幫忙，以提高個人的學習效果並達成團體的目的

3 合作學習的目的 讓學生透過分工合作的方式達到學習目標 提高個人的學習效果 增進學生彼此的溝通技巧和了解能力 培養學生的合作能力
建立良好的人際關係 刺激學生的思考能力和多元智慧發展

4 合作學習的特點1 異質小組 依學生的學習能力、性別、社經背景等，將學生分配到不同的小組中，彼此相互指導學習 相互依賴的關係
學生能知覺到自己的成功有賴整個小組獲得成功，小組內每一個成員都應共同努力以完成任務

5 合作學習的特點2 面對面互動 組內學生互相交換使用資源與資訊、挑戰彼此的推理與結論、相互鼓勵達成目標，助長彼此學習的成功 個人績效和團體目標
合作學習當中，小組的成功是界定在組內每一個人的成功，而不是以小組某一個成員的成功來代表小組，不顧其他成員的表現，教師必須評鑑各小組每一學員的學習情形，判斷小組學習成功狀況，並將結果回饋給每一成員

6 合作學習的特點3 社會技巧 小組的每一成員必須進行兩方面的學習，其一為學業有關的任務，其二為參與小組學習必備的人際技巧和小團體技巧，此種能力稱為team work 反省歷程 分析小組目標達成程度，小組成員在一起工作，其行動表現是否有助於目標的達成，並決定何者宜繼續，何者宜調整，以促使小組成員合作努力達成目標

7 合作學習的特點4 合作學習通常輔助老師的教學，提供學生討論或練習機會，以取代傳統的老師直接教導
Cooperative learning usually supplements the teacher’s instruction by giving students an opportunity to discuss information or practice skills originally by the teacher. 每個小組的學員不僅要對自己的學習負責任也要幫助同組的學員學習 The students in each group are responsible not only for learning the material being taught, but also for helping their teammates learn.

8 教別人 Teach Others (Immediate Use of Learning) 90%
聽講 Lecture 5% 閱讀 Reading 10% 視聽 Audio-visual 20% 示範 Demonstration % 討論 Discussion Group % 實作 Practice by Doing % 教別人 Teach Others (Immediate Use of Learning) 90% Learning Pyramid % of Average Retention Rate Edgar Dale, The cone of experience, in ”Audiovisual methods in teaching” (1969).

9 進行合作學習要注意的地方1 要有一個多方向性、值得深思討論的主題 將學生按不同能力、興趣、性向，或特質分組，每組最好不超過6人
每組自行分工，讓每位成員都會有負責的工作，以獲得成長學習的機會 能力好的學生負責教導其他的學生 小組有共同追求的目標，使團隊有共同努力達到該目標的動機 可在課前就分組，讓學生從課前準備就開始進行分工合作

10 進行合作學習要注意的地方2 在課堂中小組成員要發揮互助的精神，協助老師進行補救教學
若主題為一系列的課程，可訂定各階段的工作目標，或定期交出成果報告 在課後仍可進行連繫，互相討論 老師可以進行各組間的競賽，用以提升學習興趣 成果分享與評量部分，需公平的評量，除了小組成績以外，也可讓學生自評

11 小組成就區分法(STAD)1 全班授課 分組學習 學習評量 表揚 反省與 改進 l978 年由Slavin 所發展，讓學生進行異質小組學習，在此過程中使每位學生均學得學習內容，最後給予一獨立完成的測驗，且不得相互協助。它是最容易實施的一種方法，因為它所使用的內容、標準和評鑑均和一般的教學方法沒有太大的差異

12 小組成就區分法(STAD)2 Student Team-Achievement Divisions 全班團體教學
小組成員相互討論，協助他人熟悉教材 學習評量 計算成績—以個人過去的分數為基本分，每週計算出學生的進步分數及小組的整體積分。小組進步積分最大者即加以表揚。 學習成就表揚(個人、小組)

13 進步分數轉換表 小考得分 積分 退步10分以上 退步0-9分 10 進步1-9分 20 進步10分以上 30 滿分

14 小組成績計算 小組進步分數的總和除以小組人數＝小組分數 好壞標準 15 good team 20 great team 25 supper team 公平：每個人與自己競爭但不和其他人比 Everyone is competing only with himself\herself, regardless of what the rest of the class does.

15 小組遊戲競賽法(TGT)1 全班授課 分組學習 小組競賽 表揚 反省與 改進 小組遊戲競賽法(TGT)與學生小組成就區分法(STAD)的教學流程甚為相似，唯一的差異乃在於第三個階段，TGT 所使用的是小組遊戲競賽(而STAD進行的是隨堂測驗)

16 小組遊戲競賽法(TGT)2 Team-Game-Tournament
每個競賽桌安排三位能力相當的競賽者(來自不同小組)，其角色分別是讀題者、第一位挑戰者及第二位挑戰者，讀題者同時擁有優先答題的機會 當讀題者提出答案後，二位挑戰者可以依順位同意或否定，如果讀題者的答案正確，那麼他將可以獲得一張卡片；如果讀題者錯誤而其中一位挑戰者正確，那麼他就可以得到一張卡片；若答錯，那麼他須交出一張先前獲得的卡片 當一題的問題獲得正確解答後，遊戲單和答案單則向順移一位，同時三位角色(讀題者、第一位挑戰者、第二位挑戰者)也跟著更換，直到所有卡片全部玩完為止 每一張競賽桌的配分為一百二十分，競賽結束後，擁有最多卡片者可得六十分；第二者可得四十分；最差者可得二十分。最後計算小組總分，成績最佳者給予表揚

17 小組遊戲競賽法評分方式 同桌成績 無同分 高分相同 低分相同 均相同 高 60 50 40 中 30 低 20 合計 120

18 拼圖法第二代 (jigsaw II)1 全班授課 分組學習 測驗 評鑑 表揚
拼圖法係為合作學習的教學方法之一，其實施方式可依照學生不同的能力、性別等特質，將學生進行異質性的分組，隨後，教師分派給每一小組相同的作業，且小組內每一位成員皆被指定完成完整作業中的一部分作業。最後，再由各組負責同一部分作業的成員(專家小組)一起討論，完成後再回到原小組，並將所學到的內容傳授給其他組員

19 專家小組分派 原小組 專家小組

20 拼圖法第二代 (jigsaw II)2 全班團體教學 小組學習 進行異質分組
分發單元教材—每一小組成員都分配到一份相同且完整的教材。每一學生都須研讀此一教材 分配專家主題—小組成員每人負責精讀教材的某一段落或主題，以便教導其他成員

21 拼圖法第二代 (jigsaw II)3 進行學習評量—每一成員參加評量考試。教師分別計算個人分數、進步分數及小組的團體總分 學習成就表揚
專家小組討論—不同小組中負責同一單元主題的成員聚在一起研讀、討論該主題，直到熟練後再各自去教原小組成員，直到每一成員都達到熟練地步。同一小組成員並須將各自的教材精心研讀心得加以歸納以獲得完整的學習概念 進行學習評量—每一成員參加評量考試。教師分別計算個人分數、進步分數及小組的團體總分 學習成就表揚

22 分工合作V.S.協同合作 分工合作學習 所謂分工合作學習，是以教師為研究問題的主要提供者，讓學生分組討論研究主題，在分組中，每一位學生都負責一個獨立且重要的部分，並藉由彼此互相討論以形成共識，之後教師再給予正面的回饋 協同合作學習 所謂協同合作學習，強調教育是社會的縮影，在這種學習環境之下，並沒有所謂老師或學生的身份，學習者一起參與有著共同目標的學習團體，且積極的互相研究討論，來建構出集體的意見，進而解決問題

23 協同合作學習 協同合作學習有與某人一起生產、創造某物的含意，因此，協同合作學習的實施方法，就是讓一群學習者一起藉由積極的互動，探索出學習上的問題，並且將它給克服。特色如下： 沒有明顯的教師和學生的角色，傳統的教法已經被排除，教師不再是知識的提供者，而是輔助學生的引導者 全體的學習者也沒有特定的分工狀態，而是利用學習者間的互動協商，達成學習目標上的共識，進而解決共同的問題 教室並非唯一的實施場所，它的實施範圍甚至可以擴及到整個社會，只要是可以提供學習者和他人討論協商的場合中，都可以實行「協同合作學習」 採用建構論的方法，所以協同合作學習其實和「建構教學法」的方向是一致的

24 合作學習教師的角色 合作學習的教學情境中，教師的角色只是協助者，學生才是學習的主角。由於教師能夠觀察到學生的社會技能，了解學生擁有的社會技能是否足夠、正確。當學生的社會技能不成熟時，教師有責任加以督導

25 結論1 現今的教育改革，正走向多元化的方向，合作學習能應用在不同學科上，是一種值得推崇的教學法。透過小組學習，課堂的氣氛變得活躍，學生更踴躍參與，還能促進同學間的友誼、互相學習、發揮團隊精神，從中得益不淺

26 結論2 老師應關注到學生個別能力的差異，要多鼓勵能力較高的學生，主動幫助有需要的同學。而且，在設計教學內容中，適宜安排事後討論或發問的環節，讓學生提出疑問。這樣，合作學習配合適當的遊戲，運用於教學上定能發揮得淋漓盡致

27 報告完畢，敬請指教！