幼儿语言教育.

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1 幼儿语言教育

2 幼儿语言教育 幼儿专门语言教育活动的设计与组织 幼儿语言教育的基本观念 幼儿语言教育的目标 幼儿语言教育的内容 谈话活动 讲述活动 听说游戏
文学活动 早期阅读活动

3 一、幼儿语言教育的基本观念 （一）完整语言的观念 幼儿语言教育目标是完整的 幼儿语言教育内容是全面的
幼儿语言教育活动过程是真实的、形式多样的

4 一、幼儿语言教育的基本观念 （二）整合教育的观念 语言教育目标的整合 语言教育内容的整合 语言教育方式的整合

5 一、幼儿语言教育的基本观念 （三）活动教育的观念 提供幼儿充分操作语言的机会 通过多种形式的操作,促进幼儿语言的发展
要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用

6 教师在语言活动中的主导作用主要通过三个方面来体现
通过提供良好的语言教育环境,如语言材料、操作材料、适当的氛围等,来体现教师有关教育的目标设想,来安排和组织幼儿与一定的语言材料以及相关的信息材料相互作用。 教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法,指导幼儿感知和探索,帮助幼儿找到获得知识的途径,从而引导幼儿完成学习任务。 因为各个幼儿发展的差异,同样情境中各人获得的知识经验亦可能存在差异。教师的主导作用便发生在对全班提出统一要求时,根据自己对每个幼儿发展特点的了解,有针对性的给予指导,争取让每个幼儿都得到进步。

7 二、幼儿语言教育的目标 （一）幼儿语言教育目标制定的依据 社会的要求 幼儿发展的规律 语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点

8 二、幼儿语言教育的目标 （二）幼儿语言教育目标内容的分析 1、幼儿语言教育的总目标 乐意与人交谈,讲话礼貌；
注意倾听对方讲话,能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。 ——新《纲要•语言》

9 二、幼儿语言教育的目标 解读《纲要》的语言教育目标,我们在工作中要关注的是:
能创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。 养成幼儿注意倾听的习惯,发展他们的语言理解能力。 鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,尝试说明、描述简单的事物或过程,发展思维能力和语言表达能力。 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣。 提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

10 二、幼儿语言教育的目标 （二）幼儿语言教育目标内容的分析 2、幼儿语言教育的年龄阶段目标 小班 谈话活动
学会安静地倾听同伴说话，不随便插嘴。 喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。 能听懂并愿意说普通话。 在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。 初步学习常见的交往语言和礼貌用语。

11 幼儿语言教育的年龄阶段目标 讲述活动 理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。 愿意在集体面前讲述。
能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。 理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。 愿意在集体面前讲述。 能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。 能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。

12 幼儿语言教育的年龄阶段目标 听说游戏 乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。 发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词。
在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。 养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。

13 幼儿语言教育的年龄阶段目标 文学作品学习活动 喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。
能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品。 学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。 在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。

14 幼儿语言教育的年龄阶段目标 早期阅读活动 喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容。
能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系。 对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字。 在活动中以描画图形的方式练习基本笔画。

15 幼儿语言教育的年龄阶段目标 中班 谈话活动 能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。 乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。
能说普通话，较连贯地表达自己的意思。 学会围绕一定的话题谈话，不跑题。 学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。 继续学习交往语言，提高语言交往能力。

16 幼儿语言教育的年龄阶段目标 讲述活动 养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。 逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。
能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。 学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。 能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

17 幼儿语言教育的年龄阶段目标 听说游戏 在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。 能说简单而完整的合成句。
能听懂并理解多重游戏规则。 学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

18 幼儿语言教育的年龄阶段目标 文学作品学习活动 喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。
知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。 学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。 能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

19 幼儿语言教育的年龄阶段目标 早期阅读活动 能仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力。
懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书。 在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律，并有主动探索汉字的愿望。 喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。

20 幼儿语言教育的年龄阶段目标 能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。
大班 谈话活动 能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。 能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。 能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。 逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。

21 幼儿语言教育的年龄阶段目标 讲述活动 通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向。
能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。 在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。 讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。

22 幼儿语言教育的年龄阶段目标 听说游戏 在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。
养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。 不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。 在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。

23 幼儿语言教育的年龄阶段目标 文学作品学习活动 乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在适当场合运用。
在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。 初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。 依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。

24 幼儿语言教育的年龄阶段目标 早期阅读活动 能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成。
知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字。 积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。 掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。

25 二、幼儿语言教育的目标 （二）幼儿语言教育目标内容的分析 3、幼儿语言教育的活动目标 例：大班文学作品学习活动—《秋天的雨》（散文）
引导幼儿根据作品内容,大胆想象,与他人合作创作主题画《秋天的雨》。 培养幼儿用连贯性语言表达的能力及对作品的欣赏能力。 理解作品内容，学习词汇：温柔、五彩缤纷、勾住。

26 二、幼儿语言教育的目标 （二）幼儿语言教育目标内容的分析 3、幼儿语言教育的活动目标 例：大班文学作品学习活动—《秋天的雨》（散文）
欣赏作品，体验作品所描绘的语言美、意境美； 理解作品内容，调动个人经验进行丰富的想象，体会秋天丰收季节的愉悦情绪，同时，初步尝试按照散文的结构方式进行创造性的仿编。 能根据作品内容,大胆想象,与他人合作创作主题画《秋天的雨》。

27 二、幼儿语言教育的目标 从目标的层次分析中,我们应当认识到,在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中,有几个关键问题是必须注意的：
如何将一个高层次目标准确地转化为多个低层次目标。 教育实践过程中,教师如何把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系。 教师如何根据目标来选择相应的教育内容,确定恰当的教育方法,从而确保目标的实现。 注意目标表述的角度——儿童发展的角度。

28 二、幼儿语言教育的目标 实例分析 假如我是爸爸（谈话，大班）
愉快地参与活动，在活动中体验到语言交谈的快乐，体验到关心爸爸、关心他人的美好情感。 比较积极、专注地倾听别人的谈话，不随便打断别人的话。 围绕话题谈话，用较恰当的语言表达自己的情感，乐意与同伴分享。

29 二、幼儿语言教育的目标 通过谈话，体验爸爸对工作的热爱、对家人的关心，进而懂得尊重爸爸、关爱爸爸及如何当爸爸。
假如我是爸爸（谈话，大班） 通过谈话，体验爸爸对工作的热爱、对家人的关心，进而懂得尊重爸爸、关爱爸爸及如何当爸爸。 运用情境表演、观看多媒体课件、假设、讨论的方法和较恰当的语言围绕话题进行交谈。 能比较积极、专注地倾听别人的谈话，能用连贯的语言大方地轮流表达个人的见解。

30 三、幼儿语言教育内容 专门的语言教育内容 （一）专门的语言教育内容的选择 根据语言教育目标选择内容。 根据幼儿心理发展的特点选择内容。
在幼儿的新旧语言经验间建立联系。

31 三、幼儿语言教育内容 专门的语言教育内容 （二）专门的语言教育内容的范围 谈话活动 讲述活动 听说游戏 文学活动 早期阅读活动

32 三、幼儿语言教育内容 专门的语言教育内容 各类活动数量每学期分配建议： 年龄班 谈话 讲述 听说游戏 文学活动 早期阅读 小班 4 2 3
9 中班 5 13 大班 6 7 学前班

33 三、幼儿语言教育内容 专门的语言教育内容 （三）语言教育活动的设计和组织原则 1、语言教育活动的设计原则
• 活动过程应综合体现教育目标、教育内容和教育方法。 • 活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。 • 活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。

34 三、幼儿语言教育内容 专门的语言教育内容 （三）语言教育活动的设计和组织原则 2、语言教育活动的组织原则 • 让幼儿积极活动的原则。
• 让幼儿积极活动的原则。 • 促进幼儿语言发展的原则。 • 自由与规范相统一的原则。 • 示范与练习相结合的原则。

35 三、幼儿语言教育内容 渗透的语言教育内容 （一）渗透的语言教育内容的价值
渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景,关注幼儿的语言学习过程,而较少强调幼儿语言学习的结果。 渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中,幼儿使用语言的自由度更大,发展语言的条件更加宽松。 渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。

36 三、幼儿语言教育内容 渗透的语言教育内容 （二）渗透的语言教育内容的范围 日常生活中的语言交往。 自由游戏中的语言交往。
其他领域活动中的语言交往。 随机渗透在日常生活中的语言学习。

37 四、专门语言教育活动的设计与组织 谈话活动 （一）谈话活动的概念
幼儿园的谈话活动,是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿学习倾听别人谈话,围绕一定话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力。 谈话活动是一种向幼儿进行语言教育的特殊方式,与幼儿园其他语言教育活动相比,在形式、内容、方法以及实施途径等方面,具有自身独特的特征,其作用是其他语言教育活动所不能替代的。

38 四、专门语言教育活动的设计与组织 谈话活动 （一）谈话活动的概念 谈话活动与日常交谈。 谈话活动与科学活动中的总结性谈话。

39 四、专门语言教育活动的设计与组织 谈话活动 （二）谈话活动的作用 激发幼儿与他人交谈的兴趣。 帮助幼儿习得谈话的基本规则。
增强幼儿通过交流获取信息的意识。 引导幼儿关注周围生活。 促进幼儿建立良好的同伴关系。

40 四、专门语言教育活动的设计与组织 谈话活动 （三）谈话活动的特点 谈话活动有一个有趣的中心话题。 谈话活动注重多方的信息交流。
谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。 谈话活动中教师起间接引导作用。

41 四、专门语言教育活动的设计与组织 谈话活动 （四）谈话活动的语言教育目标 帮助幼儿学习倾听他人的谈话 , 并及时从中捕捉有效的语言信息。
帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话,充分表达个人见解。 帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则,提高语言交往水平。

42 四、专门语言教育活动的设计与组织 谈话活动 （五）谈话活动的设计与组织 创设谈话情境,引出谈话话题。 幼儿围绕话题自由交谈。
教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。

43 谈话活动的实例分析：假如我是爸爸 活动目标 通过谈话，体验爸爸对工作的热爱、对家人的关心，进而懂得尊重爸爸、关爱爸爸及如何当爸爸。
运用情境表演、观看多媒体课件、假设、讨论的方法和较恰当的语言围绕话题进行交谈。 能比较积极、专注地倾听别人的谈话，能用连贯的语言大方地轮流表达个人的见解。 活动过程 教师通过提问引出谈话话题：“我们每个人都有一个爸爸，每个人的爸爸都不一样。今天请小朋友说说你的爸爸是什么样子的？他在家里做些什么事情？” 教师引导幼儿围绕“我的爸爸”进行交谈。（自由谈、集体谈，可运用照片） 教师引导幼儿围绕“假如我是爸爸”交谈。（自由谈，集体谈，可视情结合课件或其他教具、学具） 教师引导幼儿围绕“你喜欢你爸爸吗？为什么？你愿意为爸爸做些什么事情？”拓展谈话范围。

44 四、专门语言教育活动的设计与组织 讲述活动 （一）讲述活动的作用 培养幼儿讲述能力。 锻炼幼儿独白语言能力。 教给幼儿认识事物的方法。
发展幼儿思维和想象能力。

45 四、专门语言教育活动的设计与组织 讲述活动 （二）讲述活动的特征 讲述活动有一定的凭借物。 讲述活动有相对正式的语境。
讲述旨在锻炼一种独白语言。

46 四、专门语言教育活动的设计与组织 讲述活动 （三）讲述活动的语言教育目标 培养幼儿感知理解讲述对象的能力。
培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力。 培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能。

47 四、专门语言教育活动的设计与组织 讲述活动 （四）讲述活动的类型 叙事性讲述。 描述性讲述。 说明性讲述。 议论性讲述。 ——按编码特点分
看图讲述。 实物讲述。 情景表演讲述。 ——按凭借物分

48 四、专门语言教育活动的设计与组织 讲述活动 （五）讲述活动的设计与组织 感知理解讲述对象。 运用已有经验讲述。 引进新的讲述经验。
巩固和迁移新的讲述经验。

49 讲述活动的实例分析——娃娃（中班） 活动目标 养成“听清楚了再回答”的倾听表述习惯。 能用描述性的语言，完整、连贯地讲述“娃娃”。
通过有趣的“猜猜谁不见了”“改错”游戏，对“娃娃”进行由一般到特殊的有序感知、讲述。 活动过程 运用游戏“猜猜谁不见了”，引导幼儿感知和理解“娃娃”。（6个娃娃突然拿走1个猜，问：长什么样？） 运用“抱一抱，亲一亲”，让幼儿结伴讲述。（分组抱、亲，说最喜欢娃娃哪个特征部位，因为娃娃穿着X X长着X X；我的小宝宝） 运用“改错”游戏，提供讲述思路。（师故意讲错，幼纠错。可问：哪说得不合适？为什么？若要你说？你会怎样说？怎样说才能让别人一下找到你的娃娃？） 引导幼儿从说“娃娃”到夸同伴。（幼一起夸夸某幼儿，运用“先特点再其他”的讲述思路）

50 四、专门语言教育活动的设计与组织 听说游戏 （一）听说游戏的概念 听说游戏与游戏。 听说游戏与语言游戏。

51 四、专门语言教育活动的设计与组织 听说游戏 （二）听说游戏的主要特点 在游戏中包含着语言教育目标。
将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。 在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

52 四、专门语言教育活动的设计与组织 听说游戏 （三）听说游戏的语言教育目标 帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。
在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。 培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。

53 四、专门语言教育活动的设计与组织 听说游戏 （四）听说游戏的设计与组织 设置游戏情景。 交待游戏规则。 教师引导游戏。 幼儿自主游戏。

54 听说游戏的实例分析—山上有个木头人（小班）
活动目标 听懂并理解简单的游戏规则，提高对指令性语言的倾听水平。 逐步提高自我控制能力以及听说应变能力。 正确发出“山、上、三”等字音，区别S和SH，AN和ANG等音。 活动过程 出示木偶人创设游戏情境，引起幼儿的兴趣。（自我介绍并操作） 向幼儿介绍游戏的玩法及规则。 教师以游戏参与者的身份分别与全体或个别幼儿进行交往活动，给幼儿观察和练习的机会。（全体边念儿歌边动作，个别） 幼儿自主游戏。（与同伴结对，自由组合。） 游戏儿歌：山，山，山，山上有个木头人。三，三，三，三个好玩的木头人。不许说话不许动。游戏玩法及规则：（1）游戏时须念儿歌，并可自由做动作。儿歌念完后，就不能动，也不能发出声音。（2）如果谁动了或发出了声响，就必须将手伸给同伴，而同伴则拉住他的手说：“本来要打千千万万下，因为时间来不及，马马虎虎打三下。”然后边拍同伴的手心边说：“一、二、三。”游戏结束。

55 四、专门语言教育活动的设计与组织 文学作品学习活动 （一）文学作品学习活动的特征 围绕文学作品教学开展活动。 整合相关的学习内容。
提供多种与文学作品相互作用的途径。

56 四、专门语言教育活动的设计与组织 文学作品学习活动 （二）文学作品学习活动的语言教育目标 向幼儿展示成熟的语言,提高幼儿对语言多样性的认识。
扩展幼儿的词汇量,培养他们自觉获取语言材料的能力。 培养幼儿善于倾听的技能。 提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。

57 四、专门语言教育活动的设计与组织 文学作品学习活动 （三）文学作品学习活动的设计与组织 文学活动设计与组织的基本结构 1. 学习文学作品。
2. 理解体验作品。 3. 迁移作品经验。 4. 创造性想象和语言表述。

58 四、专门语言教育活动的设计与组织 文学作品学习活动 （三）文学作品学习活动的设计与组织 几种特殊活动形式的设计与组织
1. 幼儿诗歌和散文仿编。 2. 幼儿编构故事。 3. 故事表演游戏。

59 文学活动的实例分析——诗歌《我是三军总司令》（中班）
活动目标 欣赏诗歌，会用富有感情的语调朗诵作品，感受诗歌的情趣。 大胆表演，能用适当的表情和动作，表达自己对诗歌的理解。 初步了解诗歌的句式特点，学习利用象征物仿编诗歌。 活动过程 幼儿学习诗歌。（师朗诵，运用幻灯朗诵，讨论。） 引导幼儿理解和体验诗歌的内容。（再朗诵后讨论特点，扮演角色对答。） 引导幼儿迁移作品经验。（朗诵，讨论） 引导幼儿仿编诗歌。（示范，仿编，离开示范仿编，总结） 儿歌：鸟妈妈问我，小鸟哪儿去临？我说：小鸟做了我的飞机。 龟妈妈问我，小龟哪儿去了？我说：小龟做了我的坦克。 鱼妈妈问我，小鱼哪儿去了？我说：小鱼做了我的军舰。 三位妈妈一齐问我：你是谁？我说：我是陆海空三军总司令。

60 四、专门语言教育活动的设计与组织 早期阅读活动 （一）早阅读活动对幼儿阅读能力发展的价值 扩大生活、学习的范围。 建立初步的"读写"自信心。
了解书面语言的特点和功能,为正式的阅读作准备。 提高幼儿自我调适能力。 享受分享阅读的乐趣。

61 四、专门语言教育活动的设计与组织 早期阅读活动 （二）早阅读活动的特点 创设丰富的阅读环境。 提供具有表意性质的阅读材料。
提倡整合的阅读活动。 具有鲜明的文化和语言背景 。

62 四、专门语言教育活动的设计与组织 早期阅读活动 （三）早阅读活动的语言教育目标 提高幼儿学习书面语言的兴趣。
建立口头语言与书面语言对应关系。 书面语言的视觉感知辨别能力。 成为流畅阅读者的策略预备能力。

63 四、专门语言教育活动的设计与组织 早期阅读活动 （四）早阅读活动的内容 前图书阅读经验。 前识字经验。 前书写经验。

64 四、专门语言教育活动的设计与组织 早期阅读活动 （五）早阅读活动的设计与组织 幼儿自己阅读。 教师与幼儿一起阅读。 围绕阅读重点开展活动。
归纳阅读内容。

65 早期阅读活动的实例分析—农场里的叫声（中班）
活动目标 通过参与游戏，提高对学习汉字的兴趣。 在说出不同动物叫声的基础上，初步认识象声词：叽、呷、咩、噜。 通过观察比较“叽、呷、咩、噜”四个汉字的相同之处，知道它们都是从嘴里发出的叫声，都与“口”有关，初步了解汉字构成的规律。 活动过程 出示农场图片及小动物图片，并提问：在农场里有那些小动物？它们是怎样叫的？ 教师和幼儿一起阅读。（逐一出示汉字卡片放于动物嘴边，幼认读，集体个别，师带读） 引导幼儿仔细观察“叽、呷、咩、噜”四个汉字的结构，启发幼儿找其相同点，想为什么都有“口”字旁。再组织幼儿开展动物图片和汉字卡片配对的游戏。 采用提问的方式，启发幼儿想一想、说一说：农场还会有哪些动物或还有哪些动物的叫声也会有“口”字旁？（幼说师贴，并认读） 采用对话的形式，帮助幼儿巩固对动物叫声的练习。（问答，接唱。）