數學領域 組 長 歐素雯 督學 正召集人 葉偉娟 校長 副召集人 邱元甫、葉明蒼 、 盧威志校長 輔 導 員 林銓柔、林雅雯、 鄒積貴

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1 數學領域 組 長 歐素雯 督學 正召集人 葉偉娟 校長 副召集人 邱元甫、葉明蒼 、 盧威志校長 輔 導 員 林銓柔、林雅雯、 鄒積貴
102年度到校諮詢服務 數學領域 組 長 歐素雯 督學 正召集人 葉偉娟 校長 副召集人 邱元甫、葉明蒼 、 盧威志校長 輔 導 員 林銓柔、林雅雯、 鄒積貴

2 諮詢服務流程時間表 時間 活動內容 13:20~13:40 報到、長官致詞 歐素雯督學 蔡清波校長 13:40~14:30
1.學校師資結構說明 2.領域運作情形介紹 3.領域教師專業成長分享 普門中學 14:30~15:20 1.宣導教育政策 2.評量說明 3.教學資訊說明與教學疑 難問題探討 輔導團 大寮國中 鄒積貴老師

3 輔導團任務 研究發展創新教學方法，提升教育品質。 建立學習領域教材資源，豐富教師教學內容。 輔導教師積極研究進修，鼓勵創新。
激勵教師服務情緒，增進教學效果。

4 數學領域成果 網址：

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7 教育部十二年國教 國中教師專業能力研習五堂課18小時
1.十二年國教理念與實施策略(合計1小時) 2.領域有效教學策略(合計5小時) 3.差異化教學策略（補救教學）(合計3小時) 4.領域多元評量理念與應用(合計6小時) 5.適性輔導作法(講述與討論，合計3小時) 補救教學（8小時） 國中教師學習成就評量標準線上研習理念與應用（4小時）

8 十二年國教 適性輔導 有效教學 多元評量 差異化 十二年國教 多元評量 適性輔導 有效教學 差異化

9 行前問卷分析(行政部分) 行前問卷分析(教師部分)

10 國內外大型教育評量現況解析 PISA Programme for International StudentAssessment
國際學生能力評量計畫 (全國依比例產生學校數，例高雄市依比例有20所，每所亂數產生40名學生，學校依學生狀況產生30名國二學生應試) TASA Taiwan Assessment of Student Achievement 臺灣學生學習成就評量資料庫 (教育部以採二階段隨機抽樣設計。第一階段採分層叢集隨機抽樣，根據縣市、人口密度及班級數等三個變項進行分層。第二階段則根據所抽取到之樣本學校，對每一層以學生個人為單位，進行簡單隨機抽樣) 高雄市國民中小學學生學習診斷與進展評量 (全高雄市國中生應試，102學年度只有國一、國二生)

11 國內ＴＡＳＡ 一.全名：臺灣學生學習成就評量資料庫 二.目的：希望透過測驗導正學校只教解題技巧及改善第一線教師的教學及學生的學習
三.方式：每年五月對國小、國中、高中職分年施測 四.科目：國語、英語、數學、自然及社會 五.學生問卷： (一) 學生家庭背景 (二)學習方法 (三)學習態度 (四)課後活動等變項資料 摘錄自 臺中市國教輔導團數學領域－張靜鈴老師講稿

12 ＴＡＳＡ數學科評量題型 一、選擇題型： (一) 四選一單選題 (二) 根據學生的迷思概念設計誘答選項， 因此數學觀念是否清晰變得更加重要
(三) 試題可以測驗出同學們的觀念是否清 楚，憑直覺作答或思考不夠細膩的同 學應多加強「驗算」的功夫。

13 2010國二學生TASA數學成就表現 全體學習成就的差異分析 區域 平均數 標準差 人數 北部 257.91 51.35 3299 中部
257.43 52.67 1950 南部 251.13 51.89 2077 東部與離島 240.52 49.44 978 全體 254.05 51.88 8304

14 2010國二學生TASA數學成就表現 各主題評量檢測結果 主題 答對率 數與量 64.04 幾何 60.06 統計與機率 66.42 代數
57.27

15 國際大型測驗評析 全名 PISA簡介 評量對象 評量目的 評量期程
the Programme for International Student Assessment 國際學生能力評量計畫 評量對象 15歲學生 評量目的 學生在數學、科學和閱讀方面的素養、能力及面對成人生活的準備度。 評量期程 從2000年起，每三年舉辦一次。約有50-60個國家參與評量(台灣2006年開始參與)

16 PISA 2009 台灣學生之閱讀、數學、科學排名

17 PISA 2006 & 2009 台灣學生平均分數與排名比較

18 PISA 2006 & 2009 台灣學生之數學表現與比較 2006 2009 國家 M(SD) 1 臺灣 549(103) 上海
600(103) 2 芬蘭 548(81) 新加坡 562(104) 3 香港 547(93) 555(95) 4 韓國 546(89) 5 荷蘭 531(89) 543(105) 6 瑞士 530(97) 芬蘭 541(82) 7 加拿大 527(86) 列支敦斯登 536(88) 8 列支敦斯登 525(84) 534(99) 9 澳門 525(93) 日本 529(94) 10 523(91) 527(88) OECD平均 498(92) 496(92)

19 臺灣數學低分群（水準1及未達水準1)： 學生比例是最高
PISA 2009 台灣學生之數學表現與比較 臺灣數學低分群（水準1及未達水準1)： 學生比例是最高 註：數字顯示為未達水準2和水準5以上

20 高雄市國民中小學學生學習診斷與進展評量 評量目的 一、 建立本市國中小學生學習進展資料庫。
二、 了解本市國民中小學學生學習概況，提供本市相關教育計畫研擬之參酌。 三、 協助教師了解學生學習表現與準備度，作為學生個別化教學方案發展之參酌。 四、 提供學校有效教學、多元評量及補救教學等措施效能省思資訊，強化學生品質精進方案的客觀回饋。

21 國中：每學年進行一次測驗，於9月起進行施測，預計10月完成。102學年度針對7、8年級學生進行施測；103學年度起，7至9年級學生全面施測。
評量時間 國中：每學年進行一次測驗，於9月起進行施測，預計10月完成。102學年度針對7、8年級學生進行施測；103學年度起，7至9年級學生全面施測。 數學題型：則包含一般選擇題及新式多媒體的選擇題 評量範圍： 範圍依九年一貫課程各年級能力指標命題，題庫內容包含「數與量」、「幾何」、「代數」及「統計與機率」。

22 評量結果應用 線上評量結束，立即提供個人結果報告。班級結果報告和學校結果報告擬於測驗結束後一個月內完成。這些回饋將協助學生瞭解個人學習表現情形，作為設定下一階段學習目標的基礎。教師可參酌學生個案、全班資料和區域或全市平均，協助學生進行更有效能的進展。

23 一般選擇題

24 多媒體選擇題

25 值得注意的問題 對於碰到不會做的數學題目所採取的策 略，不管任何成就水準之學生，選擇「 請教老師或同學」之比例皆為最高，這 或許與我們從小接受的教育資訊有關， 養成學生碰上問題極少自己摸索尋求解 答，以「問別人」為第一手採取的策略 摘錄自 「臺灣學生學習成就評量資料庫」電子報 第49 期

26 結束了 感謝您耐心的聆聽 102國中數學如何製作科展研習計畫