中山市随班就读培训 随班就读的管理与运作 中山市随班就读指导中心 李园林 yuanlinzs@163.com.

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1 中山市随班就读培训 随班就读的管理与运作 中山市随班就读指导中心 李园林

2 一、引言 1、心情如歌 心情——从《忐忑》到《今天是个好日子》 草根——合群之草，才有力量

3 讲稿提纲 一、引言(A) 1、生物美的特点 2、生命的价值 3、成功的特质 二、随班就读的管理与运作（S.K) 1、随班就读的管理体制
2、入学对象 3、随班就读对象的鉴定 4、随班就读运作的模式 5、资源教室的运作 6、随班就读的教学管理 7、随班就读运作的特点 8、讨论 三、德育视角的普通学校保障体系 四、具体操作案例 五、中山市随班就读管理干部基本能力评价标准（讨论稿）

4 2、常跟孩子们讲的故事

5 正态分布：生物美学特点 不管是遗传还是环境所致,亦或由两者共同决定,许多生物体把某些特性量化时几乎均具有正态分布的特点,或者说这些指标在现实性上具有正态分布的特点。刘全礼.再论特殊儿童及特殊儿童观.中国特殊教育2000(3)　

6 3、小纸条的游戏 尊敬的各位领导、学员： 劳烦您亲自在小盒子里选择一张便条，以简短的字词写下你认为将随班就读工作办好的关键要素写下来，并交给我们的工作人员。谢谢。 这些都是纸！ 每张纸条都有它的价值。人和纸的存在是一样的，差异是客观存在的，各有存在的价值，都有他的作用！ 尊重生命尊严，创造生命价值 特殊儿童首先是社会人，其次才是一个有某种残疾的人，特殊儿童不仅应该拥有实现价值的发展权，而且这种发展权是不应与任何人有区别的平等的发展权，况且，人通常不是以个体形式独立存在，而往往成为周围人情感的注入点，成为一种情感的凝聚物，这也是一个人价值的体现。

7 心的接纳、心的行动 情：他们的残缺成就了我们的美！ 理：每一个生命，都有它存在的价值！ 法：义务教育是他们的权利，我们的义务！
于情、于理、于法接纳他们 我可以：只要努力一点，是可以为他们做点事的。 我开心：每一次的努力，都是助人与自助。 我愿意：我开心，所以我愿意。 做不做，做得怎样，在于“心” I can……

8 我们要做的是： 要陪他，更要有好方法 学生是校园的主角！ 有教无类、因材施教是融合教育的具体体现！ 带好每个学生是我们的目标！
我们可以让学生在校园里的学习及生活更美好！ “读”懂他们的心！ 陪他们走一段人生路！ 要陪他，更要有好方法

9 我们的现状与困惑： 原来他…… 2011-2012学年特殊教育基本数据
学年，全市义务教育阶段在校残疾学生1367人，其中两所特殊教育学校630人（市特校366人，小榄博华特校264人），普通中小学737人，分布在186所中小学。 特殊教育学校专职教师152人，特校师生比约为1:4，普通学校随班就读专职教师全市尚未编制。 普校残疾儿童737人中有127名办理残疾人证，办证率为17.2%，特校630名残疾儿童中333名办理了残疾人证，办证率为52.8%。在校残疾学生总体办证率为33.7%。其中一年级（中、小学）144人。 原来他…… 智力 听力 视力 肢体 精神 孤独症 语言 癫痫 其他 291 64 32 188 28 12 67

10 成功的特质： A、S、K 通过刚才的互动，我们再次验证了一个伟大的真理：态度决定一切！要想成功，知识、技能、态度缺一不可，而其中态度是首要的，也是最关键的！ 态度 Attitude 成功 知识 knowledge 技能 skill

11 二、随班就读的管理与运作： 1、随班就读的管理体制 S、K 构建市、镇、校三级随班就读管理网络 教育行政管理 （1）建立组织机构
成立工作领导小组。一般由分管副区（镇）长担任组长，小组成员由当地残联、民政、 财政、卫生、教育等部门成员构成。 （2）统筹特殊教育和随班就读经费：在经常性教育经费中设有专项，在预算层面上解决随班就读的经费投入。 （1）镇区级政府提供每年度的随班就读发展经费 （2）国家、省、市政府提供转移支付资金和专项拨款(1999 :93157 万元~2004 : 万元) 生均公用经费：普通学校附设特教班学生按不低于5倍拨付 特殊教育津贴：岗位工资和薪级工资之和的30％；从事特殊教育工作满15年并在特殊教育岗位退休的教职工，退休后继续享受。粤府办〔2011〕50号 （3）制订政策和规定 （4）调查统计工作 （5）教研科研工作 （6）检查督导工作

12 随班就读的管理与运作： 随班就读的管理体制 学校管理 （1）接纳特殊儿童入学
（2）教师及班级选定：中山：以1名随班就读学生相当于3名普通学生的方式确定班 额 ；随班就读的普通中小学教职工与学生比1：5 （3）学生档案管理 （4）学制及毕业去向 班级管理 （1） 纳入常规班级管理 （2）采取特殊措施 （3）班主任与家长协作管理

13 随班就读的管理与运作： 2、入学对象 国家:《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》教基[1994]6号
残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少年。 台湾：《特殊教育法》 身心障碍:智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓、其它显著障碍。 资赋优异:系指某些领域中有卓越潜能或杰出表现者.一般智能、学术性向、艺术才能、创造能力、领导能力、其它特殊才能。

14 随班就读的管理与运作： 入学对象 中山市：《中山市关于全面推进随班就读工作的意见》
凡是低视力、重听、轻度智力障碍、肢体残障、学习障碍、言语和语言障碍、情绪和行为障碍、病残等八类能适应学习生活的儿童、少年都应纳入随班就读范围。 目前大陆尚没有制定单独的《特殊教育法》,只在《残疾人保障法》、《教育法》、《义务教育法》、《残疾人教育条例》等法律法规中涉及残疾儿童教育问题。由于立法的滞后,在观念中,特殊教育对象仍是狭义中的狭义,即教育部门重点关注盲、聋、智力障碍三类残疾儿童的教育,残疾人联合会增加了对肢体残疾儿童康复教育的关注,自闭症、学习障碍、超常儿童教育都没有取得相应的法律地位,而只是在实践中由各地各学校自行安排。兰岚等.台湾地区特殊教育及对大陆特殊教育发展的启示.中国特殊教育.2008（12）

15 随班就读的管理与运作： 3、随班就读对象的鉴定 《台湾花莲县身心障碍学生鉴定手册》 转 介 无歧视性评估
随班就读对象确定工作要求及流程： 《中山市关于全面推进随班就读工作的意见》 我国台湾地区： 《台湾花莲县身心障碍学生鉴定手册》 所有学生 部分学生 需要特殊教育和相关服务的学生 筛 选 预 诊 转 介 现实与矛盾： 根源在于我们能否为孩子提供适宜的、个别化的服务！ 遵循申请-医学鉴定-教育、行为测定-复查确定等程序。注意保密！ 《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》国家教委教颁布（ ） 无歧视性评估

16 随班就读的管理与运作： 4、随班就读运作的模式 完全随班：
是指特殊儿童与普通儿童一起在普通班级里学习和活动，接受规定年限的义务教育，普通班教师利用自己的专长和对学生的了解，针对他的特殊教育需要进行因材施教，提供个别辅导。 普通教师自学特殊教育知识和技能，特殊教育教师不直接承担和直接参与随班就读学生特殊教育需要的处理。 存在问题：容易出现“随班就坐”甚至“随班就混”的现象。 有支持的随班： 1.特殊教育学校教师的支持 2.资源教室方案 3.特殊教育资源中心的支持 融合式的随班： 融合式的随班就读一般是在除了有随班就读学生，同时还设有附设特殊教育班的学校开展，这样的学校还应建有资源教室，并且有专业的特殊教育教师。

17 随班就读的管理与运作： 5、资源教室的运作 资源教室（resource room）：
是在普通学校或特殊教育学校建立的集特殊教育课程、教材、专业图书、教具、康复器材于一体的专门的教室。它具有为特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教学心理诊断、拟定儿童个别化教育计划、教学支持、学习辅导、个案补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。 资源教室的定位： 资源教室是为了更好的完成“融合”而出现的，设立的目的是弥补随班就读课堂教学的不足，满足各类随班就读学生的特殊需要。它的作用是具有任职资格的辅导教师配合被辅导学生所在班级的教师，在课表规定的时间内或课后指定时间，对有特殊教育需求学生进行个别或小组帮助指导，最终使其回到普通班级，是随班就读工作的一个重要的支持系统。

18 随班就读的管理与运作： 粤府办〔2011〕50号《关于进一步加快特殊教育事业发展的实施意见》：
凡特殊教育学校建设和残疾儿童少年义务教育普及率未达标的县（市、区），不得参加教育强县（市、区）、推进教育现代化先进县（市、区）等各类与教育行业有关的创先评估活动；凡特殊教育随班就读资源中心建设未达标的镇，不得参加教育强镇等评估。省教育督导室将于2012年对各地特殊教育发展状况进行督导检查，并公布检查结果。 我们需要的资源教室：支持性资源教室 在服务对象上更具有广泛性，在运行机制上不是对少数学生的“收容”，也不是对随班就读简单的补充，更不是应付检查的展览室，而是对整个学校中有特殊教育需求学生、班级和教师提供相应的专业支持和资源。

19 （1）资源教室管理： 政策支持，行政管理 市教育局、镇区教办 中山市特殊教育资源中心 专业支持，业务管理 建有资源教室的普通学校
融合教育，具体实施 专业支持，业务管理 中山市特殊教育资源中心 市教育局、镇区教办 建有资源教室的普通学校

20 资源教室管理： 资源教室的管理 校内资源教室的管理体系 建立资源教室管理体系 制定资源教室的各项管理制度 建立资源教室的活动日志
确保资源教室活动的安全 资源教室的对外服务 学校校长 （全面负责） 主管校长 （具体负责） 资源教室负责人 教导处 （业务管理） 德育处 （和谐环境的营造） 总务处 （设备管理） 资源教室业务教师 资源教室设备教师 （负责各项具体管理）

21 （2）资源教室建设： 资源教室建设的基本要求 1、固定的人员 落实人员编制。 广东：随班就读的普通中小学教职工与学生比1：5
广东：随班就读的普通中小学教职工与学生比1：5  特殊教育教师享受特殊教育津贴：岗位工资和薪级工资之和的30％， 2、固定的专用场所 安全、无障碍、整洁 3、固定的设施 物理设施、专用的办公和教学、康复设施 4、固定的资源 网络资源、图书资源、音像资源、教育心理专业资源、康复训练资源、其他学具、教具 5、固定的任务 提供相关服务：资源教室的运作方案、工作计划、时间表、固定的工作程序和工作内容 ——北京市资源教室建设的成功经验和负面教训的总结

22 ①固定的场所： 资源教室的建设规划及功能区设置 1、一类资源教室：面积100—120平方米，2—4间； (1)、办公区 (2)、接待区
(1)、办公区 (2)、接待区 (3)、诊断/咨询区 (4)、观察/训练区 (5)、康复训练区 (6)、教学资源区 (7)、阅读/会议区 (8)、信息资源采集编辑区 2、二类资源教室：面积60—100平方米，1—2间 (1)、办公区 (2)、会议/接待区 (3)、诊断/咨询区 (4)、观察/训练区 (5)、康复训练区 (6)、教学资源区 3、三类资源教室：面积60平方米以下，1间。 (1)办公/接待区 (2)学习/训练区 (3)教学资源区 广州市随班就读资源教室建设与管理实施办法

23 ①固定的场所： 资源教室设计图 资源教室图片

24 ②固定的设备： 常规设备 3、置物架： (1)图书杂志架； (2)玩具架； (3)小型康复器材架； (4)学生作品展示架； (5)衣帽架。
3、置物架： (1)图书杂志架； (2)玩具架； (3)小型康复器材架； (4)学生作品展示架； (5)衣帽架。 2、柜： (1)资料柜； (2)书柜； (3)教具柜； (4)学具柜； (5)档案柜； (6)电视柜 1、桌椅： (1)办公桌椅； (2)接待桌椅； (3)学生桌椅； (4)会议桌椅； (5)电脑桌椅； (6)特制桌椅。

25 ②固定的设备： 康复设备 视听设备 1、电视机； 2、DVD； 3、CD； 4、音箱。 办公设备 1、文书用品 2、电话； 3、电脑；
4、打印设备 5、复印设备。

26 ③固定的资源： 资源教室的资源类别 （一）测查评估专业资源 （二）图书音像资源 1、特殊教育专业图书 2、一般教育专业图书
3、有关教师专业用书 （三）学具、教具、玩具资源 （四） 康复技术资源

27 ③固定的资源： 测查评估专业资源 可分为：标准化工具和非标准化工具 1、诊断与评估工具类； 2、心理量表类； 3、学习诊断工具类；
4、视力、听力测查工具类； 5、问卷调查工具类； 6、课程评估工具类； 7、各类评估、测查参考书。

28 ③固定的资源： 图书音像资源 1、特殊教育专业图书 2、一般教育专业图书 3、有关教师专业用书 (1)特殊教育学及相关书籍；
(2)特殊心理学及相关书籍； (3)各级、各类特殊教育的规划、政策、规定等文件； (4)特殊教育的教育、教学经验、论文集； (5)特殊教育学校的教材及校本教材； (6)其他有关书籍和刊物。 3、有关教师专业用书 (1)教师特殊教育培训用书； (2)教师教育、教学用参考书； (3)现代教育技术图书。 (4)音像资源（包括录音带、CD、VCD、DVD等） 1)教育类； 2)康复类； 3)人文类； 4)特殊教育培训类； 5)特殊教育教育、教学经验类； 6)音乐治疗类； 7)欣赏类。 2、一般教育专业图书 (1)教育学以及教育理论图书； (2)心理学理论与实际应用图书； (3)教育部门制定的有关规划、政策、规定等文件； (4)幼儿教材及低幼读物； (5)儿童读物。

29 ③固定的资源： 学具、教具、玩具资源 康复资源 1、教学类 物理治疗 2、康复类 作业治疗 (1)听障语言康复训练用具； 语言治疗 音乐治疗
(2)肢体康复训练用具； (3)感觉统合训练用具； (4)精细动作训练用具。 物理治疗 作业治疗 语言治疗 音乐治疗 美术治疗 游戏治疗 辅助技术 台湾一國中特教資源中心教學資源一覽表.doc

30 ④固定的任务： 资源教室14项功能 7.补救教学、 （文献综合） 8.康复训练、 1.个案管理、 9. 教育教学评估、 2.教育心理诊断、
3.拟定个别化教育计划； 4.教学支持、 5.学习辅导、 6.心理辅导、 7.补救教学、 8.康复训练、 9. 教育教学评估、 10.教师培训、 11.家长培训、 12.资源建设、 13.信息供给及技术支持 14.其他服务

31 ⑤固定人员 资源教师 资源教师： 是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员。资源教师是资源教室的灵魂。资源教师的基本素质和专业能力决定资源教室的功能和质量。 资源教师 班主任 学科教师 学生家长 特殊教专业人员 其他相关专业人员 资源教师团队

32 ⑤固定人员 资源教师 资源教师/团队的素养: 爱：具备先进的教育理念、良好的教学素养、善于哲学思考，富有教育之爱。
热爱残疾学生是随班就读教师的首选条件。 这种关爱不是一时的热情， 而 是基于对 特殊教育的深刻的理解。 能：专业能力和技能；有效的教学策略。（心理、教育学背景的教师为佳） 经验：善于处理各种教育现状，善于与学生、家长沟通。 资源教师的任务： 资源教室建设与管理 个案筛查、鉴定、安置、转介 沟通与协调（取得支持）

33 ⑤固定人员 资源教师 资源教师 学科补救 教学教师 心理辅导教师 心理测试教师 康复训练教师 语言训练教师 个别化教育 教师 医生 特教专家

34 （3）资源教室运作： 服务对象 为特殊教育需要儿童服务，满足其特殊教育需求。 三残儿童 听觉、视觉、智力 发展性障碍儿童
主要包括言语障碍、学习障碍儿童、情绪和行为障碍儿童、肢体残疾和病弱儿童、多重残疾儿童 有特殊教育需求儿童 范围广而大。如脑瘫儿童、不同生活背景的儿童、留守儿童、资优（天才）儿童。

35 预示着我们的支持性的资源教室具有强大的生命力，同时也面对着挑战。
资源教室运作： 服务对象 为特殊教育需要儿童的教师服务，提供教学策略和方法的咨询与指导。 为教师提供特殊教育信息 对教师进行校本培训 为教师提供特殊教育技术支持 为特殊教育需要儿童的家长服务，接受咨询，指导家庭教育的开展。 为家长提供咨询服务 举办家长培训 提供家庭教育的技术支持 预示着我们的支持性的资源教室具有强大的生命力，同时也面对着挑战。

36 资源教室运作： 资源教室建设的基本流程 选择资源教师 培训资源教师 确定分管领导 选择 建设资源教室 选择资源教室 进入资源教室 基本流程
的学生 建设资源教室 基本流程 规划资源教室 组建专业团队 资源教室 硬件建设

37 资源教室的运作 个案管理 资源教室个案的确定（谁进资源教室） 制订个别化教育计划 实施个别化教育计划 评估个别化教育计划实施效果
资源教室个案转介（如何离开资源教室

38 资源教室运作： 资源教室的运作 资 源 教 室 的 工 作 流 程

39 资源教室运作： 个别化教育的由来 全纳教育要求教育应满足所有儿童的需要，并根据儿童的自身特殊需要提供教育服务。
《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。 2001年教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》中指出：要根据学生差异提出不同的教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展；要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效的实验，切实提高教学质量。 个别化的教育，决定了特殊教育的成败 特殊教育真正实施起来，需要采取“适宜的”方法，来落实“适宜的”教育。满足每个残障儿童独特教育需求的“特殊”教育，就必须是针对个人独特特征而展开的“个别化”的教育。 个别化的教育，是特殊教育的核心，是特殊教育运作的基本方式，也是特殊教育成效的实质体现。

40 资源教室运作： 个别化教育方案（计划）IEP
Individualized Education Program，简称IEP，是1975 年美国为促进特殊儿童更好得进入普校的背景下通过立法的形式提出的，即94 —142 公法（Education for All Handicapped Children Act of 1975 , 20 U. S. C et seq ）此法案规定美国三至二十一岁的残障者应提供免费之公教育，亦即在最少限制的环境下受教育，并对鉴定后之特殊儿童，在鉴定后之三十天内设一由行政人员、教师、父母或监护人所组成之委员会，共同研拟IEP，经家长同意签字后，并需至少一年检查一之，必要时亦可修正。 以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的特殊需要儿童教育与训练的管理工具，它既是对残疾儿童教育和身心全面发展的一个总体构想，又是对其进行特殊教育的具体实施方案。 IEP的制定要求由地方教育部门的代表、医生、心理学家、教育学家、教师、学校负责人、社会工作者、学生家长或监护人和学生本人共同组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教育计划，作为教育学生的工作依据。

41 资源教室运作： IEP的制定流程 系统观察 必要的测试—学习能力评量 个案综合分析—侧面图 长期目标 提出教学目标—研判会 短期目标
教学策略—资源教室方案 学 科 课 程 发 展 课 程 功 能 课 程 环 境 课 程 生 活 质 量

42 资源教室运作： 资源教室方案 教学策略—资源教室方案 课 程 表 教 学 策 略 辅 导 记 录 评 估 具

43 参与人员及职责；一间学校的个别化教育计划
资源教室运作： 个别化教育计划IEP 完整的个别教育计划项目 学生姓名、年龄、性别、年级。 该个别教育计划的执行起止日期、拟订日期、设计人。 未来安置：该生下一阶段正常化的最大可能性。 本计划执行安置的各项内容、时间、主要负责人。 长期目标，按照不同领域分布目标，较为抽象、概括，有指引性的时间为一学期。 短期目标，是达成长期目标细致、具体的步骤和内容，是完成长期目标的保障。 各短期目标的教学策略，指这一教学目标最适合的教学情景，比如：“学生能模仿做唇部动作”的教学策略可定在生活场景中进行，“模仿发声母”可定在单元和生活情景中。 评量：含等级评量（依制定的评量标准）结果和评量日期。 备注：在各长期、短期目标专作对该项目 参与人员及职责；一间学校的个别化教育计划

44 资源教室运作： 现实问题 IEP在我国实施存在的问题 1、 制定“个别化教育计划”的人员不能完全达到法律的要求；
2、提供服务的程度因服务种类和所在地区的差异而有所不同； 3、个别化教育计划的完整性、科学性、真实性有待提高； 4、计划实施中分工过细,专业间合作不足,不利于持续、有效地实施个别化教育计划。 IEP立意良好，因此广为各国实施特殊教育所采用，但东西方世界存在着价值观、人生观、教育观等意识形态的差异,物力、人力资源条件的差别。作为舶来品的IEP从其产生的时代背景及中美的文化差异，在中国的实施需要调整学校工作的诸多环节，需要教师具备多方面的能力，是一件非常严肃的事情，也是一项非常难的工作。 个别化教学计划与教育支持计划 教育支持实施效果家长问卷结果 总体构想——最需要和最有可能发展；整体与部分 严格的法律程序——简单不简约，随机不随意；程序与灵活 某种意义上的“个别化教育思想的本土实施”

45 随班就读的管理与运作： 6、随班就读的教学管理 随班就读学生课程的特点 1.随班就读学生课程和普通课程是一致的： 强调人的全面发展。
关注学生的生活世界。 强调自主建构式学习。 2.随班就读学生课程有其特殊性 （1）以人为本，充分发掘随班就读学生的潜能。潜能=特长？ （2）特殊课程和普通课程结合，有效促进随班就读学生的全面发展

46 随班就读的管理与运作： 随班就读运作的教学管理 随班就读课程的设置 1．与普通教育基本一致的课程 （1）适应普通教育课程
（2）调整普通教育的课程 2．为随班就读学生特别设置的课程 视觉障碍学生：阅读和书写盲文、生活指导、定向行走等。 听觉障碍学生：语言训练。 智力障碍学生：社会和生活适应、语言训练等。

47 随班就读的管理与运作： 随班就读的教学管理 制定随班就读教学计划
1.并列式教学计划：教师将普学的教学和特殊学生的教学同步并列写出，采用表格为多。 特点：便于教师统筹安排班集体整体教学活动，兼顾普通学生和特殊学生，做到共性和个性的统一。 2.插入式教学计划： 将对普生的教学计划和特殊学生的教学计划合于一体，穿插安排，采用文字方式表述为多。特点：在同一教学内容或环节中便于比较两类学生的共性与特性。 照顾差异的课堂教学 差异教学理论：从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评价等方面全方位地探讨如何在班集体教学中，使学生得到应有的发展。 个别化教学 为随班就读的特殊学生制定一个全面的个别教学计划，也可以针对他特别困难的某一门学科内容或对他进行的某项针对性训练制定个别教学计划。 1.学生目前的状况 2.教学目标3.针对性教育教学措施及相关服务措施4.教育教学的周期和完成时间5.评估

48 随班就读的管理与运作： 7、随班就读运作的特点 1.就近入学的安置原则 2.教育安置上尊重家长的选择
3.小班教学的形式：班额较小的班级，通常一个班25-30（40）名学生。 （小学二年级） 4.资源教室的支持 5.乡镇中心学校的作用

49 资源教室运作： 讨论(一） 服务对象有限VS投资过多? 个别教育是普通学校教育的终点，是特殊教育的起点。 ★ 对随班就读的影响——支持性
（1）资源教室可以为随班就读学生能力发展提供直接支持 （2）资源教室是资源教师及相关人员开展支援服务与合作交流的平台 （3）资源教室可以促进普通教师和资源教师不断发展 （4）资源教室可以为家庭教育提供帮助和支持 支持性资源教师的建立是为普通学校中的特殊儿童提供支持的理念上，它的服务对象不限于某类特殊儿童，而是面向所有具有特殊教育学需求的儿童；它的服务范围不局限于学生，也为所有的教师提供特殊教育的专业支持和资源，同时还为家庭和社区服务；它不仅包括特殊教育，还包括康复训练和支持服务等。 许家成 周月霞.资源教室的建设与运作.北京.华夏出版社.2006（7）:5 ★ 对随班就读的影响——支持性 对普通教育的的影响——精致化 个别教育是普通学校教育的终点，是特殊教育的起点。 资源教室为所有师生的成长提供个性化的服务

50 资源教室运作： 讨论(二） 随班就读指导教师=资源教师？
资源教师为普教教师提供以下的支援性服务：        •参加家长会，        •与普教教师非正式会谈，讨论学生进步状况；        •在资源教室里进行补救教学；        •提供学生行为特点的信息，        •提供学业评估资料，        •定期安排会议，评估学生学业进展情况，        •提供教学材料，        •对教学材料的选取提出教学建议；        •提供学生活动和学业进展的书面报告。 随班就读指导教师某种意义以上指班有随班就读生的教师，资源教师指资源教室的专任教师，从服务范围来看是班级与全校或片区，从专业角度看有递进的意思，资源教师需要更专业的技能，是随班就读教师成长的目标，从专业角度来看是指导与被指导的关系，当然更多的是合作关系；从从属来讲，指导教师范围更大，人数应该更多，资源教师是属于指导教师的一种。

51 资源教室运作： 讨论(三） 资源教室or辅导室? 辅导室的服务与资源.doc 心灵捕手-辅导室简介.ppt
★ 辅导室的服务与资源.doc 心灵捕手-辅导室简介.ppt

52 三、随班就读保障体系的构建 2002年12月17日至19日，教育部基础教育司和中国残疾人联合会教育就业部在北京联合召开了全国随班就读工作经验交流会。 教育部基础教育司在全国100个县进行大规模的随班就读支持保障体系建设实验。 教育部于2003年下发《关于印发<全国随班就读工作经验交流会议纪要>的通知》（教基司函[2003]4号），文中将组织管理、教育管理、业务支持、学校支持、社会支持等七个方面列为随班就读必要的支持保障。

53 随班就读保障体系的构建 支持保障体体系间的关系 随班就读支持系统是全方位的、多领域的
从支持主体来说，从政府到学校、其他教育机构、学生家庭，再到社区、民间组织，遍及与随班就读学生发展相关的每个社会组织单位及其执行个体。 从支持内容而言，它涵盖了行政、经费、人员编制、课程、教研、诊断、培训、咨询、康复等诸多问题，可以帮助解决随班就读学生从入学到毕业所遇到的各种问题，除了学业方面的支持，还有康复训练方面的指导，使随班就读学生在校生活中获得足够的政策保障、专业和技术支持与服务。这也是人们所期望的高质量的随班就读所应该达到的质量水平。

54 行政推动是基础，师资是关键，教育教学是核心，资源教室、特教中心是桥梁，家庭社区
随班就读保障体系的构建 支持保障体体系间的关系 宏观层面的政策指导、经费 支持、师资培训等 行政推动是基础，师资是关键，教育教学是核心，资源教室、特教中心是桥梁，家庭社区 是配合。 政府支持 支持主体 管理、管理、专业技术的支持 群体支持 支持保障体体系间的关系 直接对支持客体发挥支持 作用的实体 个体支持 所有支持体现在随班学生的发展 既是支持主体，也是支持客体。 随班就读学生 支持客体 最直接、最关键的影响因素 随班就读指导教师

55 随班就读保障体系的构建 德育视角的普通学校保障体系 （1）创设接纳的人际与心理环境 ★创新德育模式 ★加强特殊教育宣导工作
台湾：「高級中等以上學校提供身心障礙學生教育輔助器材及相關支持服務實施辦法」中華民國八十八年九月二十九日第6 条 学校应办理各项特殊教育宣导活动，鼓励全校教职员工及学生关怀、接纳 及协助身心障碍学生。

56 随班就读保障体系的构建 德育视角的普通学校保障体系

57 四、案例 转介与初筛阶段 鉴定与评量阶段 分析与安置阶段 评估与转介

58 中山市随班就读管理干部基本能力评价标准（讨论稿）
五、随班就读的管理干部的考核 中山市随班就读管理干部基本能力评价标准（讨论稿）

59 随班就读的管理干部的考核 主要参考文献 推 荐 读 书 1.邓猛. 融合教育与随班就读：理想与现实之间【M】. 武汉：华中师范大学出版社
3.兰岚等.台湾地区特殊教育及对大陆特殊教育发展的启示【J】.中国特殊教育.2008（12） 4.刘全礼.再论特殊儿童及特殊儿童观【J】.中国特殊教育2000(3)　 5.肖非.关于个别化教育计划几个问题的思考【J】.中国特殊教育,2005(2):12 7.肖非.观念现代化：特殊教育发展的动力源[J ].人民教育,2003(6):22 6.丁怡.从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施【J】.中国特殊教育,2001(4)：57 5.国务院办公厅. 关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知【EB/OL】. 国办发 〔2009〕41号 6.教育部.关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法教【 EB/OL 】.基[1994]6号 7.广东省人民政府.关于进一步加快特殊教育事业发展的实施意见【 EB/OL 】.粤府办〔2011〕50号 8.广东省人民政府.广东省特殊教育学校教职员编制标准暂行办法【 EB/OL 】.粤机编办〔2008〕109 9.中山市教育局.中山市关于全面推进随班就读工作的意见. 【R】 10.北京海淀区.海淀区小学教学干部教学管理基本能力评价标准【 R/OL 】 11.陆振华.随班就读的教育与管理。常熟特教特教指导中心【DB/OL】 12.郭色娇.广东省随班就读师资培训【R】.2009(5) 13.杭州市上城区特殊教育资源中心.资源教室的运作【R】. 2009(10) 推 荐 读 书

60 结语 尊重生命尊严 创造生命价值

61 谢 谢 聆 听 中山市随班就读指导中心 TEL:0760 88367302 E-mail:ZSTSXX@163.COM