走向教育現場的教師資格檢定考試 報告人：測驗及評量研究中心 李俊仁 主任 中華民國102年11月26日.

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1 走向教育現場的教師資格檢定考試 報告人：測驗及評量研究中心 李俊仁 主任 中華民國102年11月26日

2 教師檢定考試的測驗目的 係檢測師資生基本教學知識以及教育專業學科知能，並非細微地鑑別考生能力的考試。
係檢驗準教師是具備教育專業的“基本”能力測驗，即是一種標準參照評量，而非常模參照評量。 現有通過標準： -應試科目總成績平均滿六十分。 -應試科目不得有二科成績均未滿五十分。 -應試科目不得有一科成績為零分。

3 教育部的政策方向 中華民國教育報告書（100年）
行動方案 P.59的 伍、精緻師資培育素質方案： 精進教師資格檢定考試考科內容、技術與相關配套。

4 教育部的政策方向 中華民國師資培育白皮書（101年）
第四章、當前師資培育的挑戰與契機 參、教育實習體制與教師檢定機制 -- P.23的 四、教師資格檢定無法適切檢核師資生能力 國際重視標準本位的教師素質政策趨勢，特別強調以表現評量方式檢核教師是否具備真實教學能力。我國教師資格檢定目的在檢核出教師是否具備真實教學能力與專業態度。然而，現行檢定方式是以紙筆測驗進行，對於測驗題目是否具有檢核教師活用知識程度的信、效度，以及是否能夠真正篩選出具有教育愛與良好品德的教師，經常成為爭議。

5 外界對於教檢的期待 人才培育白皮書專案計畫報告書（102年）
四、國民基本教育篇 P.22的（五）行動方案的(一) 改善師資培育與進用之主張： 2. 教師資格檢定與教師甄試的筆試應廢除目前突顯記憶背誦與採行選擇或是非命題之方式，儘速另行研議採行符合時代潮流之有效方式，以甄選出有不斷學習精神與教導熱情的優秀師資人才。

6 困難點 以紙筆測驗如何篩選出，將來在職場上的有效能的教師？ 美國的經驗
The Performance Assessment for California Teachers (PACT) ETS的PRAXIS

7 高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定委員會
教師檢定考試制度運作一覽表 各科召集人會議 各科修審題委員會 命題委員 修審題委員代表入闈組題 高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定委員會 檢定委員會之任務如下：  一、關於高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定方式之審議事項。  二、關於高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定試務工作之審議事項。  三、關於高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定成績之審議事項。  四、關於發給高級中等以下學校及幼兒園教師證書疑義之審議事項。  五、其他有關高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定之審議事項。

8 提醒：「高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試命題作業要點」決定考科內容
例如： (一) 國語文能力測驗： １、 題型：本考科試題題型分為選擇題及作文。 ２、 命題內容參照： (１) 選擇題： ａ、字形、字音及字義。 ｂ、詞彙。 ｃ、文法及修辭。 ｄ、篇章結構。 ｅ、風格欣賞。 ｆ、內容意旨。 ｇ、國學常識與應用文。 ｈ、綜合。 (２) 作文。

9 行政上的變革 今年的重大修正： 將原先各科選擇題以及非選擇題百分比的配置取消：原公告為5科70-30，其它為60-40，現為彈性調整。
命題委員資格：放寬至大學講師以上或研究機構助理研究員以上人員；或具該領域專長之中小學及幼兒園教師。 教育部令 中華民國102年6月24日 臺教師（二）字第 B號 修正「高級中等以下學校及幼稚園教師資格檢定考試命題作業要點」，並將名稱修正為「高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試命題作業要點」，並自即日生效。 附修正「高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試命題作業要點」

10 跟師資生比較有關的改變 一、合理提高擬真情境題比重。 二、合理提高各科非選擇題比例。 三、增加題組型試題。

11 一、合理提高擬真情境題比重 依據102年度教師檢定考試召集人聯席會議第1次會議決議，為配合精進教師資格檢定考試政策走向，符合中華民國教育報告書、師資培育白皮書以及人才培育白皮書之期待，本檢定考試將合理提高擬真情境題比重。

12 二、合理提高各科非選擇題比例 102年度教師檢定考試召集人聯席會議第1次會議決議，未來的命題，以「選擇題不得高於60％，非選擇題不得低於40％」為原則。 103年度各科皆表達可以達到選擇題60分、非選擇題40分的目標。

13 三、增加題組型試題 由於單一考科往往涵蓋若干學科概念，現行單一題型的非選擇題可能佔分過高（10〜12分），巨幅影響考生該科的整體分數，也為了評分公平性，國教院將研發題組型試題，以貼近教學現場情境的敘述搭配2至3個子題，每子題配分為4〜6分，讓考生以簡答的方式回答。

14 題型變革：擬真情境題 主要是檢測如何將教育基礎知識運用在教育現場。 因此，以教育基礎知識為基礎，檢測在教育現場的分析跟應用。
強調知識的整合以及應用，免除記憶以及背誦的依賴。

15 擬真情境題命題原則 命題者要先檢視考科需要的核心概念以及知識架構，然後思索在哪些教育情境裡，師資生可能會應用到該核心概念以及知識架構，或進行分析。 使師資生在閱讀考科書籍時，能夠思索現場的應用，學習連結理論與實務，教檢考試將以協助或培養師資生能獲得因應未來實際教學現場或解決問題的能力為發展方向。

16 教檢試題研發現況說明 過去教檢考試，已經將擬真情境題視為是應該發展的方向。這反映在過去的教檢考試擬真情境題逐年調升(如圖1)。但，外界對於教檢試題有更高的期待。

17 題組型擬真情境題試題模組 包括選擇以及非選
主情境 (情境描述：250字內為原則) 核心概念1 建構反應式問答題1 評分規準1 擴充概念範疇 核心概念2 建構反應式問答題2 評分規準2 核心概念3 建構反應式問答題3 評分規準3

18 擬真情境題 原教檢單題式選擇題舉例 【102年特殊教育課程與教學-身心障礙組考題】 大明是國中三年級的重度障礙學生，缺乏口語表達能力，使得與人互動和溝通常出現困難，曾學習並能使用電腦溝通輔具表達基本生活需求。為大明擬定個別化教育計畫時，下列哪一項排序較為適切？ 甲、確認大明的現況能力與需求 乙、確認滿足大明需求的教育支持和服務 丙、排列出大明的需求和確認其優勢能力 丁、進行生態評量了解大明每天的活動和表現 (A)甲乙丙丁 (B)甲丙丁乙(C)丙甲丁乙(D)丁甲丙乙 正確答案： (D)

19 擬真情境題 原教檢單題式問答題舉例 【102年特殊教育課程與教學-身心障礙組考題】
小琪是特殊學校國中一年級的智能障礙伴隨聽覺障礙學生，住在學校內，週末會和父親坐火車回家。雖配戴助聽器，但口語表達不清楚。能獨立行走、肢體正常，但不會坐公車、不會購買公車票與火車票，也不會看火車時刻表。試以「小琪能自行搭火車回家」的目標擬定相關學習目標。(12分) 參考答案舉例： 一、目標：能自行搭火車回家 二、學習目標： 1.實地搭火車時，小琪能在火車上保持搭車應有的禮貌與禮儀達100％的正確率。 2.實地搭火車時，小琪能在教師的協助下向售票員說明目的地達100％的正確率。 3.實地搭火車時，小琪能獨自向售票員說明目的地達100％的正確率。 4.實地搭火車時，小琪在教師的協助下能拿正確的車錢給售票員達100％。 5.實地搭火車時，小琪能獨自拿正確的車錢給售票員達100％。 6.實地搭火車時，小琪都能排隊上下車達100％的正確率。 7.抵達目的地時，小琪在教師的協助下能走向出口處達100％的正確率。 8.抵達目的地時，小琪獨自能走向出口處達100％的正確率。 9.抵達目的地時，小琪在教師的協助下能將火車票交給查票員達100％的正確率。 10.抵達目的地時，小琪能獨自將火車票交給查票員達100％的正確率。 11.抵達目的地時，小琪能在約定的地方等爸爸來接達100％的正確率。

20 擬真情境題 新式教檢題組式選擇題舉例 大華向來喜歡展現自己的能力，希望在考試當中贏過班上同學。但是這次考試成績表現不佳，回家後他和媽媽說不是我不用功，是因為老師出題太偏的緣故。媽媽說：「根據我的觀察，最近你花很多時間在看電視、玩電玩，真正花在準備考試的時間不多，這會不會也是你這次考試不理想的原因呢？媽媽只是希望你學業有進步就可以了，考第幾名並不重要，你自己再想想看。」 【第1子題】大華對這次考試成績不理想的解釋，是下列何種心理防衛作用？ (A) 投射(projection) (B) 認同(identification) (C) 文飾(rationalization) (D) 補償(compensation) 正確答案：(C) 【第2子題】根據溫納（B.Weiner）的歸因理論，媽媽希望大華對這次考試不理想的原因作下列何種歸因？ (A) 穩定 —可控制 (B) 穩定 —不可控制 (C) 不穩定—可控制 (D) 不穩定—不可控制

21 擬真情境題 新式教檢題組式選擇題舉例 【第3子題】大華的成就目標導向，是下列何者？ (A) 趨向精熟 (B) 趨向表現 (C) 逃避精熟 (D) 逃避表現 正確答案：(B)

22 擬真情境題 新式教檢題組式問答題舉例 丁老師希望發展學生不同的智能表現，因此針對「近四成的市售清潔劑恐含致癌物」的新聞報導，讓學生依個人專長、學習程度的差異進行分組，蒐集資料以完成一篇「清潔劑對我們的影響」之書面報告，並於課堂上提出口頭報告。報告時，各組學生選出主持人、觀察員、記錄人等各種學習角色，並讓每組學生共同完成一張學習單，最後以小組為單位進行成績計算。 (一)丁老師希望發展學生不同的智能表現，是採用何種智能觀點？說明其意涵，並列舉三項在教學上的應用。（6分） (二)丁老師所採用的教學方法為何？說明其意涵。（4分）

23 擬真情境題 新式教檢題組式問答題舉例 【第1子題】考生作答滿分舉例 滿分評分標準： 能完整寫出此為多元智能的觀點，並寫出迦納(H. Gardner)或史坦柏格(R. J. Sternberg)的分類。→得1.5分 在教學上的應用： (一)透過閱讀理解的教學活動，以增進學生的語文智能。→得1.5分 (二)採取小組資料蒐集與報告，進而培養學生的數理邏輯智能。→得1.5分 (三)透過小團體輔導，讓學生了藉以的優缺點，以增進內省智能。→得1.5分

24 擬真情境題 新式教檢題組式問答題舉例 【第1子題】考生作答零分舉例 零分評分標準： 其他無關答案或沒有作答。

25 擬真情境題 新式教檢題組式問答題舉例 【第2子題】考生作答滿分舉例 滿分評分標準： 能完整寫出此為合作學習教學法及其意涵，合作學習是一種由老師設定目標，學生透過分組活動，互相指導，互相幫助的一種教學型態。老師在教學中會提供活動資料，並從旁輔助學生進行合作與學習，透過此種教學，學生一方面獲得學科能力，一方面養成良好的人際技巧。在這種學習活動中，老師獎賞能與別人一起把工作做得好的學生而不是獎賞個別表現比別人好的學生。

26 擬真情境題 新式教檢題組式問答題舉例 【第2子題】考生作答零分舉例 零分評分標準： 其他無關答案或沒有作答。

27 簡報結束