社會領域之有效教學與多元評量 國教輔導團104到校諮詢服務 前鎮國小 陳孟寬老師

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1 社會領域之有效教學與多元評量 國教輔導團104到校諮詢服務 前鎮國小 陳孟寬老師
前鎮國小 陳孟寬老師 Social Studies Compulsory Education Advisory Group of Education Department, Kaohsiung City

2 PART I 閱讀理解與各領域教學 PART 2 有效教學示例

3 關於閱讀理解 閱讀是每一個領域必要的學習活動。因此，學生的閱讀能力影響了教學的成效。
learn to read & read to learn 閱讀的最終目的在於掌握文章意義，從文章中獲取訊息。

4 關於閱讀理解 PIRLS PIRLS文學類（故事體五篇）及資訊類（說明文五篇）共十篇文章進行測驗以了解閱讀理解的過程、閱讀目的、閱讀行為和態度並測出四個閱讀歷程：提取訊息、推論訊息、詮釋整合、比較評估(

5 關於閱讀理解 PISA 學生必須閱讀不同的文本，包括社論、劇本、研究報告圖表等連續文本與非連續文本等，從文本中可以擷取訊息、形成廣泛普遍的理解、發展明確完整的解釋、省思或評鑑文本的內容與形式，並與作者互動、探索作者的心靈世界再提出自己的思考分析。(

6 關於閱讀理解 PISA 未來十二年國教會考要以仿PISA題型。 各高中特色招生，亦將以類似PISA測驗方式進行選拔有創造力的學生。

7 社會課本內容是屬於？

8 PART 2 有效教學示例

9 【曼陀羅思考法】 教學對象：國小六年級學生 學生能提出三個課堂上所學的概念、事實或事例。
學生能主動邀請五位同學，請同學分享相關的概念、事實或事例。 學生能將自己與同儕所提出的內容，運用不同的圖形組織，重新整理成一份摘要。 適用特性主題 適用範圍廣，具有許多概念或事例的課程皆可，例六下「科技與生活」與「全球環境問題」等。 9

10 一、教學程序與指導策略 引導學生討論發表：「科技發展對人類的影響」，課程進行到一個段落時，提供學生九宮格。請學生寫出三項課堂上所學的概念或事例。 填寫三項內容後，找五位同學，請同學幫忙填上未寫入方格內的概念或事例。 每位學生只能為一張九宮格填寫一個空格，但要幫多少位同學填寫，則不限制。 完成後，詢問學生對於自己及同學共同完成的內容的看法。 請學生將方格裡所紀錄的內容，運用圖形組織，重新整理成一份內容摘要，讓資料內容更條理分明。

11 曼陀羅思考法圖形

12 曼陀羅思考法延伸～

13 【條列3-2-1摘要法 】 教學對象：國小五、六年級學生 學生能提出三項「都市與鄉村」的差異。 學生能列出各兩項「都市與鄉村」所面臨的問題。
學生能陳述一項理由，說明「縮短城鄉差距」對社會而言很重要 。 適用於大主題的題材，旨在讓學生說明從這一個主題所學到的三項重點，內容豐富的教材皆可，例如五上「臺灣的城鄉發展」、六下「科技與生活」、六下「全球環境問題」等。 適用特性主題 13

14 條列3-2-1摘要法格式

15 教學程序與指導策略 學生的學習經驗 說明學習任務 提供工具 注意事項
運用「曼陀羅思考技法」進行「城鄉差異」的探討，瞭解臺灣城鄉發展的特色與差異。 運用【條列3—2—1】摘要法，說明從「臺灣的城鄉發展」所學到的三項重點。 提供工具 注意事項 給予學生的任務，可隨著課程內容和課程目標而不同，通常「一件事」比「三件事」的任務更困難些 為了利於學生書寫，將【條列3—2—1】摘要法繪製成表格形式，且預留適當的空白。 15 15

16 教學歷程中的發現與省思(1) 由於學生在課堂上已運用「曼陀羅思考技法」針對城 鄉的景觀、工作型態、空間運用、人口分布、生活方
式、生活功能、面臨問題等面向做過比較，對於前兩 項的回答，大多數能掌握重點和方向。 學生大多長期生活在大都市區，容易將今日的鄉村想 成古代，例如學生作品(二)內容中，提及「鄉村資訊 到達慢，只能依靠報紙電視等。」顯現少部分學生對 於「臺灣鄉村」的認識仍然有限，必要時須再補充相 關資料。 本活動採取書寫的方式進行，不善於書寫的學生可能 無法完整表達內容，教師可允許學生選擇採取藝術或 口語方式來表達。 16

17 【分析矩陣】摘要法 教學對象：國小五年級學生 學生能透過閱讀，擴展學習內容，加深對歷史事件的理解。
學生能針對提問的問題，提取清朝民變事件的重要內容。 學生能運用分析矩陣圖，說明兩起清朝民變事件的內容 。 適用特性主題 適用範圍廣，具有比較的題材皆可，例如：五下「歷史事件」、六上「臺灣傳統文化」等。 17

18 教學程序與指導策略 由於教學時間十分有限，很多歷史事件的來龍去脈，無法一一詳述。為增進學生對於歷史事件的瞭解，針對課本未提及或敘述過簡略的內容，提供相關資料 。 介紹【分析矩陣】：說明表中的「發問問題」是閱讀「清朝民變」資料時應該注意的幾個重點。 教學生閱讀的策略：(1)重複閱讀：至少讀兩遍，第一 遍概覽，第二遍決定重要內容。(2)閱讀時可運用工 具，例如用不同色筆，標示不同重點；或做註記。 提供閱讀資料：運用上述策略進行閱讀；有疑問可以提問或與同學討論。 分組活動：小組進行討論，完成【分析矩陣】表。 18

19 分析矩陣摘要法

20 教學歷程中的發現與省思(1) 【分析矩陣】提供了閱讀的焦點，協助學生聚焦，集 中學生的注意力，可增進學生摘取重要內容的能力，
且有助於長期記憶的保留，是指導學生進行閱讀的有 利工具之一。 若學生閱讀能力不佳，教學前教師可先寫下教材內容 的摘要，關鍵字詞用空格替代(允許學生用不同關鍵 字詞填寫，只要意思相同)，由小組或找夥伴討論完 成。 大部分學生對於主動閱讀文本資料的動機並不高，因 此，有必要在課堂上提供豐富的學習情境與學習資 源，更需要教導學生閱讀的策略，使學生能透過閱讀 獲得知識。 20

21 教學歷程中的發現與省思(2) 1.運用不同色筆針對發問問題，標示重點， 有助於學生提取與辨識重點。 2.批閱時，需指出訂正方向或新的學習任務
共同性的問題，帶領全班一起訂正，個別 的錯誤則允許學生以口頭說明的方式進行 訂正(通常利用下課時間)，可進一步追問， 釐清學生疑問，以增進學生閱讀理解力。 21

22 【維恩圖】摘要法 教學對象：國小五年級學生 學生能透過閱讀，提取「霧社事件」與「噍吧哖事件」兩起抗日事件的重要內容 。
學生能針對歷史事件建立比較的類目，並進行比較。 學生能運用「維恩圖」呈現「霧社事件」與「噍吧哖事件」事件的異同。 適用特性主題 適用於具有異同，可進行比較的題材，例如五下「歷史事件」、六上「宗教信仰」、「族群文化」、「傳統與現代」等 22

23 教學程序與指導策略 聆聽歷史故事 提出比較的類目 實作練習 回答兩起事件的異同，將學生的比較內容簡要板書，引導學生提出比較的類目。
教師以教科書出現的「霧社事件」與「噍吧哖事件事件」為例，以說故事的方式敘述事件的來龍去脈 回答兩起事件的異同，將學生的比較內容簡要板書，引導學生提出比較的類目。 實作練習 教學生運用工具 提供閱讀資料：請學生閱讀資料，並運用【維恩圖】呈現比較的內容。 介紹【維恩圖】，並帶領學生進行比較，師生共同完成【維恩圖】。 23 23

24 運用【維恩圖】比較歷史事件的異同 24

25 教學歷程中的發現與省思 教學前教師先改寫資料，並將資料內容切割成長度較 短的「區塊」，有助於學生的大腦有效處理資訊，可
增進學生對於文本資料的理解。 教師特別選擇兩起同一年(西元1912年)發生的抗日事 件，預期學生能從中發現「抗日事件的密集或頻繁」 但卻沒有學生提出此發現。可見師生背景知識不同， 對於提取重點或做歸納也不同，教師不宜以自己的觀 點過度期待學生的表現。 在課堂上透過討論、解釋、重述內容，找出關鍵字、 說出資料的主要觀點，運用不同色筆標示不同重點等 方式，來引導學生進行閱讀資料。在這樣的經驗與基 礎下，發現多數學生可以獨自進行閱讀，但對於提取 重要內容，並以摘要形式呈現，仍須再練習。 25

26 PART 3 評量與教學 PART 4 多元評量示例

27 評量與教學 教什麼 怎麼教 教學 教法 教材 教師 專業發展 課程架構

28 教學目標 (Benjamin S. Bloom 1956)
認知領域 情意領域 2 １ 2 技能領域 3 Text in here

29 評量與教學 評量目的 評量的實用性 評量策略 評量標準/規準

30 評量的目的與意義 1 幫助教師及家長了解學生學習成效 2 了解學生的先前概念檢視教學策略 3 診斷學生的學習困境進行補救教學

31 多元評量的類型 紙筆評量(高層次認知歷程) 表現評量(實作、發表…….) 檔案評量(情意、態度…....)

32 多元評量 一、傳統評量（紙筆測驗法） 二、表現評量（Performance assessment） 三、歷程檔案評量
（一）是非、選擇、填充、配合題等 （二）簡答、申論、寫作等 二、表現評量（Performance assessment） 活動分析法 記錄分析法 作品評量法 實作評量法 三、歷程檔案評量

33 活動分析法 目的：瞭解兒童對學習的關心、態度、 意願、觀察、實驗的技能，科學 性的思考過程。 實施：在學習活動中觀察兒童學習行為。
必須建立基準。

34 活動分析法 3分 能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 2分 只能辨認小雞的叫聲，或只會模仿小雞的運動方式。 1分
基準(criteria)：能否辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 評量規準 (rubric) 兒童姓名 3分 能辨認小雞的叫聲並模仿小雞的運動方式。 2分 只能辨認小雞的叫聲，或只會模仿小雞的運動方式。 1分 需要幫助才能辨認小雞的叫聲，或模仿小雞的運動方式。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ

35 記錄分析法 ‧記錄分析法是自然觀察法的一種。 從記錄中教師能明白兒童的活動狀況和想法。 可用來紀錄觀察到或實驗過的事實。
‧記錄的方式可隨學習的內容不同而不同。 記錄應該要能做為兒童學習的回饋。 常用的評量工具以檢核表和評定表為多。

36 記錄分析法 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 侯ㄨㄨ 李ㄨㄨ 基準：能否正確畫出不同階段雞的外型特徵。 評量項目 兒童姓名
評量觀點及記錄表 評量項目 兒童姓名 甲:能正確畫出雞頭、眼睛位置、嘴形、雞冠大小、形狀、肉垂大小、形狀等特徵 乙:能部分正確畫出雞頭、眼睛位置、嘴形、雞冠大小、形狀、肉垂大小、形狀等特徵 丙:無法正確畫出雞頭、眼睛位置、嘴形、雞冠大小、形狀、肉垂大小、形狀等特徵 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ 林ㄨㄨ 侯ㄨㄨ 李ㄨㄨ

37 檢核表 在觀察和記錄時： 能否仔細觀察雞吃食物，喝水和走路的動作? 能否正確模仿雞吃食物，喝水和走路的動作? 是否會記下或畫下雞的毛色?
是否會記下或畫下雞的嘴形? 是否會記下或畫下雞冠的大小及顏色? 是否會記下或畫下肉垂的大小及顏色? 是否會幫雞記錄腳印? 是否會幫雞量身高或身長? 是否會比較雞腳的精細或長短? 是否能充分運用感官，比較雞的體重或體型? 是否會以文字記下或以錄音機錄下雞的叫聲? 是否能清楚記下每次記錄的時間? 記錄時，能否把握雞的外型變化? 是否能記下小雞和大雞食物的不同? 能否將發現的問題記錄下來?

38 作品分析法（一） 作品的評量：依據學習目標，並訂定評量基準。 評量基準：能否利用種子的外部特性拼圖（沒有絕對答案）
1.拼圖遊戲： “奇妙的種子”單元中‘認識種子’ 活動。 評量基準：能否利用種子的外部特性拼圖（沒有絕對答案） 2.製作卡片： “認識昆蟲”單元中‘做一張昆蟲的卡片’活動。 評量基準：能否畫出昆蟲的外型，愈仔細愈好，並寫出牠 最特別的地方或運動方式。

39 作品分析法（二） （天燈）“熱空氣的力量 ”活動 （2）能製作簡易天燈，並運用熱空氣的 量施放天燈。 3.製作走馬燈： “天燈上升了”單元
評量基準：（1）能製作走馬燈，並使其轉動。 （2）能製作簡易天燈，並運用熱空氣的 量施放天燈。

40 紙筆評量一般命題原則 題目簡明扼要 以概念為中心命題 每個試題必須獨立，不相互牽涉 內容均勻分佈，參考雙向細目表
認知測驗題必須要有公認的正確答案 運算試題，注重原理的應用 認知測驗避免偏重純粹的記憶 統合命題，測量融會貫通的能力 測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述

41 客觀測驗題的命題 避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定 避免使用含有暗示的字詞。 避免包含兩個概念，尤其當一個是對的，一個是錯的。
題幹宜完整，避免被題目分割成兩部分。 選目盡量力求簡短，必要敘述放置於題幹中。 盡量少用「以上皆非」、「以上皆是」的題目。 題幹少用否定的敘述，避免暗示正確的答案。 選項應具有誘答性，且項目應具有似真性。 「對」與「錯」的題數宜大致相等，且隨機排列。 如屬最佳答案題型，必確信只有一個最清楚的答案。

42 傳統紙筆評量 特點 缺點 影響 方便、快速、以量為主、有標準答 案、強調效度及信度
簡化教學、偏重記憶性問題、學生習得零碎知識、缺乏思辨判斷能力 缺點 限制學生學習及思考的發展、造成學習假象是否真理解存疑、無法提供真正平等的學習機會 影響

43 高層次認知的紙筆評量 原因 發展 傳統選擇題不易評量較高層次的認知能力 如何發展可以評量高層次認知的非選擇題題型。
　　　發展 原因 「考試引導教學」將導致學生缺乏高層次認知能力的培養 如何發展可以評量高層次認知的非選擇題題型。

44 PART 2 多元評量示例

45 【心智圖】摘要法 教學對象：國小四年級學生 能說出居住地的交通工具 能完成與交通工具相關的字詞接龍測驗
能透過小組討論與合作，完成「家鄉的交通工具」之心智圖。 訂定評量基準。 適用特性主題 適用於具有主題，可進行分類比較的題材，例如四下「家鄉的交通～交通與居民生活」四下「家鄉的節慶」、四上「家鄉的命名」等 45

46 教學程序與指導策略 教學準備：在黑板呈現6個交通工具的照片 講解說明：複習【心智圖】的撰寫原則，找出文本資料內的關鍵詞。
提供交通工具字詞接龍活動示例： 找出交通工具關鍵詞示例。 在黑板上舉例說明的字詞接龍方式 完成心智圖繪製 46

47 四、評量基準 (一)基準一、能否透過小組討論找出5個以上關鍵詞 介紹交通工具 表現等級 評量規準 3 能仔細閱讀文本資料並找出5個以上關鍵詞
2 能共同閱讀文本資料並找出2~3個關鍵詞 1 能仔細聆聽小組成員分享

48 四、評量基準 (二)基準二、能否透過小組合作完成字詞接龍 表現等級 評量規準 3
小組成員能主動上台，且安靜有秩序完成字詞接龍，在黑板上寫下關鍵詞至少5個 2 小組成員能依序在黑板完成字詞接龍，寫下4個關鍵詞 1 小組成員能完成字詞接龍3個

49 四、評量基準 (三)基準三、交通工具心智圖作品能否摘要重點並架構完整 表現等級 評量規準 3
心智圖作品架構完整，字跡工整、版面清晰、圖文並茂。需具有三個階層，並確實介紹各種交通工具關鍵詞5個以上。 2 心智圖作品架構完整、圖文並茂。需具有三個階層，並確實介紹每種交通工具關鍵詞3-5個 1 心智圖作品架構完整。需具有三個階層，並確實介紹每種交通工具關鍵詞3個

50 老師，換你做做看

51 國教輔導團社會學習領域 住址：高雄市左營區自由三路1號 電話：07-3590116＃241
結語：想分享的太多 時間卻太少 謝謝聆聽 國教輔導團社會學習領域 住址：高雄市左營區自由三路1號 電話： ＃241