心理与教育测量学 贵州师范大学教育科学学院 赵守盈.

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1 心理与教育测量学 贵州师范大学教育科学学院 赵守盈

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4 婚姻容易出問題的手相特徵： （１）感情線中斷或斷斷續續及有島紋附上（如圖Ａ）：感情線是與感情生活有關線紋，不宜中斷或斷斷續續及有島紋附其上主感情出事，若只有一手有此現象，則情況較輕。
（２）感情線末端下垂，或有支線下垂接觸到理智線（如圖Ｂ）：主重感情而理智受矇蔽，因處理不善，感情反易受傷害。感情線末端與愛情結局有關。線紋下垂，主對感情失望。 ３）婚姻線下垂，開叉，中斷，過短（如圖Ｃ）：婚姻線位於小指下方。是表示婚姻狀況的線紋。婚姻線喜平直、清楚、夠長，主婚姻美滿。不喜下垂，末端開叉，中斷，過短，皆主婚姻不穩，情感易變。 （４）家庭災難線（如圖Ｄ）：是從拇指基部向外延伸，切過生命線的組橫線，不接觸生命線則不是，此線主家庭之變故。靠近生命線前段出現之家庭災難線，多與父母有關。在生命線中段出現之家庭災難線，與自己的感情有關，是傷心的表示。 如果發現自己具有前述的一、兩項特徵，並不表示婚姻就一定破裂，許多夫妻仍可相敬如賓到老。改善方法之一就是不要早婚，免得年紀輕，不會處理感情問題。方法之二就是不要要求過多，要多一點包容，如此，在婚姻的道路上，就會履險如夷了。

5 第一章 心理与教育测量概论 本章内容提要： 测量的基本性质及其要素 测量量表的四种水平 心理与教育测量及其理论基础
心理与教育测量的量表和测验 心理与教育测量科学研究在实际工作中的意义 心理与教育测量工作者的素质要求与道德准则 本章的内容分为四节讲授

6 第一节 一般测量概述 一、测量及其种类 二、测量的基本要素 三、测量的量表 下页

7 第二节 心理与教育测量的性质 心理与教育测量的定义 心理与教育测量的理论基础 心理与教育测量的量表 心理与教育测量中的测验 下页

8 第三节 心理与教育测验的种类及其功能 一、心理与教育测验的种类 二、心理与教育测验的功能 下页

9 第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则
一、心理与教育测量工作者的素质要求 1 . 心理与教育测量工作的知识结构 2 . 对心理与教育测验的科学态度 二、心理与教育测量工作者的道德准则 1 . 测验的保密和控制使用 2 . 测验中个人隐私的保护 下页

10 测量及其种类 一、测量(measurement) 简单地说，测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特点进行定量描述的过程。
在这里，法则是指科学规则与科学原理。事物的特征是指测量事物的特定属性(内隐、外显的)。量具即测量工具。定量描述，指用数量来描述事物的特征。由于数量既可以指事物特征的符号又可以指有序的量，所以，数量具有4个特征：区分性、序列性、等距性、可加性。数量的这些特征使得对事物的特点进行测量成为可能。 测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。根据测量对象的性质可以将其分为三类： (1) 确定型 (即在一定条件下，事物的量保持恒定不变)。(2) 随机型 (事物的量随机改变) ；(3) 模糊型 (即事物的量本身就是模糊不定的，难以获得确定的量。如人格特征等。) 。 测量的工具也有精确度的不同。 根据测量对象的性质和特点，可以将各种不同形式的测量大致分为4种：物理测量、 生理测量、社会测量(如人口普查、经济统计等)、心理测量。教育测量是心理测量的一个部分，但广义的心理测量含义也很丰富。

11 测量的基本要素 任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。 参照点：测量的起点(绝对参照点、相对参照点)。
单位： 理想的测量单位应具备两个条件(有确定的意义，有相等的价值)。

12 测量的量表 量表(scale) —— 具有确定单位和参照点，能使事物的特征数量化的数字连续体。
根据测量的不同水平以及测量中使用的不同单位和参照点，可以将量表分为四种： 命名量表(nominal scale)，这是最低水平的量表，只是用数字代表事物或用数字对对事物进行分类。分为称名量表和类别量表。 顺序量表(ordinal scale)，这种量表不仅能够指代事物类别，也能表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。既没相等的单位，也没绝对零点。 等距量表(equal interval scale)是较高水平的测量量表，不仅能够指代事物的类别、等级，也具有相等的单位。但没有绝对零点。 比率量表(ratio scale)是最高水平的量表，除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对零点。不仅可以知道测量对象之间相差的程度，而且可以知道它们之间的比例。

13 心理与教育测量的定义 心理与教育测量：依据一定的心理学与教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
特点： (1) 心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。(2) 心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。特质是相对稳定的、对个人的行为具有持久的调节作用的心理特征，它具有内隐性，将其具体为可操作的测量对象是件复杂的工作。只能通过外显的行为对它进行间接的推测。(3) 其量具是标准化测验。(4) 精确性不如物理测量高。

14 心理与教育测量的理论基础 心理与教育测量学的目前状况： (1)人的心理现象和知识水平是一种主观存在、它的复杂性、流动性和内隐性的特征使人们不可能进行直接测量。(2) 目前的心理与教育测量的技术手段远未达到如物理测量那样的准确和可靠。 1918年，桑代克提出，“凡是客观存在的事物都有其数量”。1939年麦柯尔进一步指出，“凡有其数量的事物都可以测量”。这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。另外，从辩证唯物主义观点看，任何事物都是质与量的统一，质的差异是分类的前提，量的差异是测量的前提。(1)人的心理和知识水平是有差异的，这种差异既有质的方面也有量的方面。(2) 心理特质和知识水平，表现于人的外部行为之中，并调节着人的外部行为。通过观测人的自问行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。(3) 心理与教育测量的准确性是相对的，测量技术必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。目前心理与教育测量的科学性还达不到人们所期望的准确高度，但测量不准不等于不能测量。目前测量不准并不等于将来测量不准。

15 心理与教育测量的量表 测量中，所使用的单位和参照点的水平不同，就会有不同水平的测量量表。从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。因为： (1)所使用的参照点均为相对参照点。(2) 所使用的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。单位的意义不是太明确，而且常常不等值。 由于心理与教育测量中的量表没有绝对零点，而且单位不等值，所以很多统计方法不能直接应用到这样的顺序量表所得的分数，这在理论研究与应用方面都受到了限制。为了克服这一缺点，心理与教育测量学的专家希望将顺序量表上得到的分数转化到具有相等单位的等距量表上去，常用的方法就是使用标准分。

16 心理与教育测量中的测验 (A. Anastasi)认为“心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。”
1. 行为样本(sample of behavior)：从整体中抽取出来作为测量对象的一组样品叫作样本。一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为即是行为样本。 2. 标准化(standardization) ：为了使接受测量的不同个人所获得的分数有可比性，测验的条件必须对所有的个人都是相同的。在相同的测验情境中，唯一的自变量是正在接受测量的个人的心理特质。测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释的程序的一致性。测验的标准化需要具备下列条件。 (1) 测验内容的标准化 (2) 施测条件的标准化 (3) 评分规则的标准化 (4) 测验常模的标准化。常模的功能是给解释测量分数提供一个可比较的参照点。在许多情况下，常模是一组有代表性的群体的平均测验分数。编制常模的关键是要抽取有代表性的被试样本。 3. 难度或应答率 信度与效度 简单地说，测验就是引起特定行为的工具。

17 心理与教育测验的种类 按测量对象所作的分类 按测量方式所作的分类 ：个别测验 团体测验 按测验内容的形式的分类 按测验功能所作的分类
智力测验 能力倾向测验 成就测验 人格测验 按测量方式所作的分类 ：个别测验 团体测验 按测验内容的形式的分类 文字(纸笔)测验(即测验的内容是通过文字的形式表现的，被试也用文字作答，所以被称为文字测验，也叫纸笔测验)。 非文字测验 (通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的，被试通过指认、手工操作向主试提供答案，所以被称为非文字测验或操作测验)。 按测验功能所作的分类 成就测验与预测测验(成就测验测量个人在某一领域已经达到的实际成就。预测测验测量个人在未来某一方面获得成功的可能性)。 难度测验与速度测验(难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平，通常包括各种难度不等的项目，其中有些极难的项目。速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度。通常包括大量相对容易的项目。) 按评价所参照的标准分类 常模参照测验 目标参照测验 潜力参照测验

18 心理与教育测验的功能 理论研究功能： 实际应用功能： 收集研究资料、 建立检验理论假设、 实验分组 人才选拔、 人员安置、 心理诊断、
描述评价、 心理咨询

19 收集研究资料 在心理学和教育学的许多研究工作中，都需要通过测验来收集第一手资料。例如，为了查明影响学生学业成绩的心理因素，我们需要运用智力测验、学习能力倾向测验、成就动机测验、学习兴趣测验、人格测验和学业成就测验，通过计算各种心理因素的测量分数与学业成就测验的分类之间的相关系数进行回归分析，然后根据测验所的实证性资料做出科学结论。

20 建立和检验理论假设 在心理学的研究中，通常需要根据已有的研究成果提出理论假设，然后通过测验进一步检验这个假设。在这方面最为突出的是关于智力结构和人格结构的理论研究。不论是斯皮尔曼的智力二因素理论，还是瑟斯顿的智力群因素理论，还是吉尔福特的智力三维结构理论都是建立在对智力测验结果的因素分析基础上的。这些智力理论来源于智力测验，看起来又成为进一步编制智力测验理论基础。在人格结构的研究中，如卡特尔的16种人格因素结构理论、艾森克的人格维度理论也都是在对人格测验

21 建立和检验理论假设cont. 结果的作反复的因素分析的基础上提出来的。运用教育测验的测量分数，并对分数进行统计比较，就需要运用教育测验获得测量分数，并对分数进行统计比较。从80年代开始，在理论研究中，有的学者特别强调非智力因素在学生学习活动中的重要作用。但在未得到实证研究结果的证明之前，这种观点只能是一种理论假设。近几年来，一些测量学工作者对这个假设进行了多方面的测验研究，发现有些非智力因素对学生成就具有明显影响，而另一些因素的影响则不明显。这些研究为理论上的进一步探讨提供了的资料。

22 实验分组 心理与教育测验还可以和实验方法结合起来运用于研究工作中。在一些实验心理学的研究课题中，为了考察不同自变量对被试因变量的不同影响，通常选择两组被试进行比较研究，这时需要控制与实验变量无关的被试的其他心理变量（如智力水平），使两组被试实现等组化（如使他们的智力水平相当），心理与教育测验（如智力测验）可以满足实验设计中的上述要求。有时，我们需要研究具有不同心理特征的被试在完成心理实验任务过程中的差异。在这种情况下，我们首先需要通过心理测验识别不同心理特征的被试，然后分成两个极端组进行比较实验。例如，要研究内向的人和外向的人在场独立性实验中差异，就可以先运用内外向测验选择出典型外向的被试和典型内向的被试，然后让他们完成场独立的实验任务，从而比较他们是否在场独立性方面存在存在差异。

23 选拔人才 现代社会各行各业需要大量不同类型、不同层次的人才，心理与教育测验的发展为大规模地选拔人才提供了可能。心理测量学家根据对各种工作的性质和特点的分析，寻找出适应特定工作要求的心理模式，然后根据这种模式编制测验，借此识别合适从事这种工作的人。这就不仅大大提高了选才的效率，而且可以避免选才过程中的各种人为因素的影响，从而提高选才的科学性和客观性。美国在1942年第二次世界大战期间将心理测验应用于以飞行员的选拔，结果，淘汰率由原来的65%下降到36%。

24 人员安置 现代社会，人事分工越来越细，不同的工种需要不同的人来做，不同的人适合做各种不同的工种，借助于心理与教育测验可以使人与事做到最佳分配，做到人尽其才，提高劳动生产率。在教育领域，可以借助于心理与教育测验的资料，作为按能力和成绩分班的依据，为分类教育、因材施教条件。

25 心理诊断 对于智力缺陷者和心理障碍者的识别是推动心理测验发展的重要动力直到现在，对各种智力落后、精神疾病和脑功能障碍应用心理测验来诊断仍然是一种重要的途径。 心理与教育测验的诊断功能不只限于临床，在教育工作中同样可以发挥作用。例如，可以应用测验发现学生学业成绩不良或社会适应不良的原因，查明学习困难或造成困难的症结所在，从而采取适当的帮助和补救措施。

26 描述评价 应用心理与教育测验可以对人们在智力水平、学业成就、人格特点等心理特质上的优势和劣势做出描述和评价，使一个人知道自己的长处与短处，以便扬长避短，更好地学习、工作和生活。这种评价既可由他人做出，也可由自己做出；既可用于评价学生，也可用于评价教师；既可评价个人，也可评价团体。

27 心理咨询 应用心理与教育测验获得的资料，可以作为从事心理咨询工作的依据。例如，综合成就测验、智力测验、能力倾向测验、职业兴趣测验和性格测验的资料，可以就一个人的未来职业方向提供咨询意见，以便帮助来访者做出正确的职业选择。利用人格测验和临床精神障碍测验的资料，可以帮助来访者改善心理，提高适应的能力。

28 心理与教育测量工作者的素质要求 下页 心理与教育测量工作的知识结构：
心理与教育工作者可分为两个不同的层次，一是专业研究工作者，主要从事心理与教育测量学的理论研究工作和各种测验的编制工作；二是实际应用工作者，主要从事运用心理与教育测验解决各行各业的实际问题工作。这两个层次的工作者都必须具备从事测量工作基本知识结构，对高层次的研究人员要求更高。心理与教育测量工作者应当具备相应的基础知识和专业知识。首先是广泛的心理学知识，其次是扎实的心理与教育统计学知识，再就是教育学的基本知识与自己的工作领域所必备的专业知识等。

29 心理与教育测量工作者的素质要求 对心理与教育测验的科学态度 既不能将其奉为神明，也不能视其为江湖骗术。
首先，心理测量为心理学的理论与应用的发展与推广起了很大的作用。 其次，心理测验无论是在理论上还是在技术上都存在着不少问题。 心理与教育测量工作者应当心理与教育测验是从事心理学与教育学研究的一种重要的方法，也是解决实际应用问题的一种重要的辅助工具；另一方面也要充分考虑到目前的心理与教育测验的科学性还不够高，有待于在使用过程中进一步改进与完善 。

30 心理与教育工作者的道德准则 下页 心理与教育测量工作者应该自学遵守中国心理学会于1993年在《心理学报》第2期上颁的《心理测验管理条例(试行)》和《心理测验工作者蝗道德准则》的规定。 测验的保密与控制使用 为了保证测验的价值，防止测验失效。但可以向受测者和一般的公众介绍关于测验的一般知识，使他们了解一些测验的技术和方法，破除对测验的神密感，熟悉测验的程序和手续，消除受测者的紧张和焦虑。 修订、编制、出售、发行测验与器材要到中国心理学会测量专业委员会办理登记手续。 要控制测验的使用。测验的使用翥 经过专业训练和具有一定资格的人员(心理学专业本科以上学历者、在心理测量专家的指导下，具有两年以上测验使用经验者，经过心理测量培训班的专门训练并获得资格认定书者)。

31 心理与教育工作者的道德准则 测验中个人隐私的保护
一是测验工作者只有在必要条件下才能询问个人的隐私，凡是与测验目的无关的方面就不应涉及；二是凡测验中必需涉及的个人隐私应事先重复受测者本人或其他有关人员的同意；三是凡是与测验目的无关的方面就不应涉及。《心理测验工作者的道德准则》规定：心理测验工作者应尊重被测者的人格、对测量中获得的个人信息要加以保密，除非对个人或社会可能造成危害的情况，才能告知有关方面。